Введение

Всероссийский конкурс «Мастер года» проводится с 2021 года среди мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций Российской Федерации с целью формирования и развития кадрового потенциала системы среднего профессионального образования.

Конкурс направлен на выявление талантливых педагогических работников, повышение престижа педагогического труда, пропаганду передовых идей в области профессионального образования и подготовки кадров, а также изучения и распространения лучшего педагогического опыта.

Всероссийский конкурс проводится для мастеров производственного обучения или преподавателей учебных дисциплин (общеобразовательных и профессиональных), профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, практик профессионального цикла.

Организацию и проведение конкурса осуществляет Министерство просвещения Российской Федерации и Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития профессионального образования».

Конкурс включает три этапа – отборочный (февраль-март 2021 года), региональный (апрель-май 2021 года) и заключительный (октябрь 2021 года).

Департаментом образования Еврейской автономной области с 19 по 20 апреля 2021 года проведен региональный этап Всероссийского конкурса «Мастер года». В нем приняли участие 12 конкурсантов, в числе которых мастера производственного обучения и преподаватели учебных дисциплин из всех профессиональных образовательных организаций Еврейской автономной области.

Участники выполнили по два конкурсных испытания:

– Конкурсное задание № 1 «Я – мастер» (в разрезе педагогической концепции) – публичное монологическое выступление;

– Конкурсное задание № 2 «Открытый мастер-класс» – учебное занятие с группой обучающихся, подобранной региональной комиссией.

Оценку выполнения конкурсных испытаний и выявление победителя осуществляла региональная комиссия в составе 22 экспертов, специализирующихся в учебном предмете, специалистов в области педагогики и психологии из ОГАОУ ДПО «ИПКПР», ОГБУ ДО «Центр «МОСТ», общеобразовательных организаций области и работодателей.

На основании решения региональной рабочей группы II этапа конкурса (протокол от 20.04.2021 №1) определены абсолютный победитель, победители и лауреаты конкурса. 22.04.2021 в департаменте образования области состоялась торжественная церемония награждения.

Победителем II этапа Всероссийского конкурса «Мастер года» в Еврейской автономной области признана Сивухина Ирина Алексеевна, мастер производственного обучения ОГПОБУ «Технологический техникум», набравшая максимальное количество баллов по итогам участия в конкурсных испытаниях. В октябре 2021 года Ирина Алексеевна представит Еврейскую автономную область на финале Всероссийского конкурса «Мастер года» в г. Москве.

2 место присуждено Бастрыгиной Полине Евгеньевне, преподавателю ОГПОБУ «Биробиджанский медицинский колледж».

3 место – Креймер Оксана Владимировна, преподаватель ОГПОБУ «Биробиджанский колледж культуры и искусств».

В данном сборнике методических материалов представлены разработки конкурсных уроков и их самоанализ пяти лучших участников регионального этапа Всероссийского конкурса «Мастер года».

Основы цветоведения

Сивухина Ирина Алексеевна,
мастер производственного обучения ОГПОБУ «Технологический техникум»

Специальность: 43.02.13. Технология парикмахерского искусства.

Дисциплина: ОП.03. Рисунок и живопись.

Продолжительность урока: 45 минут.

Тема урока: Основы цветоведения.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Вид урока: комбинированный.

Цели и задачи урока:

Образовательная – углубить ранее полученные знания по теме «Цвет», закрепить знания о цвете и его значении в жизни человека, сформировать прочные практические знания о свойствах цвета, научиться получать новые цвета путем смешивания других цветов.

Развивающая – создать условия для развития познавательной активности обучающихся, творческого мышления, пространственного мышления, коммуникативных навыков при работе в малых группах, умений классифицировать, формулировать выводы, объяснять, анализировать, сравнивать.

Воспитательная – создать условия для воспитания общей культуры, эстетического восприятия окружающего, реальной самооценки обучающегося, реализации его как личности.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Форма обучения:

— групповая;

— совместно-индивидуальная;

— индивидуальная;

— фронтальная.

Средства обучения: интерактивная доска с проектором, ПК, учебная доска, краски, кисточки, стаканчики, буклеты с заданиями.

По итогам обучения обучающийся должен знать основные понятия о цвете, его классификацию, уметь получать новые цвета путем смешивания других цветов.

Формируемые общие компетенции:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.

Для достижения целей были поставлены следующие задачи:

1. образовательные: формирование у студентов

• понятия о цвете;

• умения определять первичные, вторичные цвета;

• умения определять теплые и холодные цвета;

• умения определять ахроматические и хроматические цвета;

• представления о связи теории с практикой;

2. развивающие: развитие

• активной мыслительной деятельности;

• эмоционально-чувственной сферы личности, внимания; аккуратности.

• познавательной активности и познавательной самостоятельности;

• творческой фантазии;

• умения наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму;

3. воспитательные: воспитание

• устойчивого интереса к предмету и будущей профессии;

• внимания, чувства ответственности;

• начала эстетического восприятия окружающей его предметной среды;

• умения работать в коллективе, эффективно общаться с преподавателем, друг с другом;

4. методическая: создание условий для усвоения нового материала через продуктивные методы обучения;

5. деятельностная: формирование навыков выполнения практических заданий по теме;

направленные на формирование ОК и ПК:

Формируемые профессиональные компетенции:

ПК 3.2. Разрабатывать концепцию художественного образа на основании заказа.

ПК 3.3. Выполнять художественные образы на основе разработанной концепции.

Мотивация учебной деятельности: формирование навыков работы с цветом позволяет студентам грамотно выполнять работы по специальности, что дает возможность в большей степени проявить себя в будущей профессии.

Типология по основному способу проведения: объяснение нового материала, беседа, самостоятельная работа обучающихся.

Внутри дисциплинарные связи: «Рисунок головы человека», «Основы рисунка элементов и формы прически».

Междисциплинарные связи:

Обеспечивающие дисциплины (предыдущие): ОДБ. 01 Русский язык, ОДБ. 02. Литература, ОДБ. 04. История, ОДБ. 11.02. Физика.

Обеспечиваемые профессиональные дисциплины и модули (последующие): ОП. 01. Сервисная деятельность, ОП. 02. История изобразительного искусства, ОП. 04. Эстетика, ПМ. 01. Предоставление современных парикмахерских услуг, ПМ. 02. Подбор и выполнение причесок различного назначения с учетом потребности клиента, ПМ. 03. Создание имиджа, разработка и выполнение художественного образа на основании заказа, ПМ. 04. Выполнение работ по профессии парикмахер.

Целесообразность использования медиапродукта на занятии: повышение мотивации и эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения педагогом необходимых сведений; формирование информационной культуры и компетентности студентов.

Обоснование выбора технологии: Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать студента, пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, предоставить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Применение технологии дает возможность личного роста обучающегося, приобщает его к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Применение приемов данной технологии дает возможность получить желаемый образовательный результат: перевести обучающегося из пассивной позиции в активную и дает ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Она формирует познавательные, коммуникативные, личностные УУД. Она учит по-новому работать с информацией, формируя не только знания, но и универсальные учебные действия, превращает учение в личностно-ориентированное, создает условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего, позволяет оживить урок, сделать его соответствующим требованиям современного урока.

Ход урока

1. Организационный этап. Мотивация к совершению учебной деятельности – 1 мин.

2. Цель этапа ‒ психологический настрой студентов, проверка готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

• проверка наличия студентов на начало урока;

• проверка готовности рабочих мест (наличие тетрадей, ручек, рисовальных инструментов и принадлежностей).

Здравствуйте современные, энергичные, модные, готовые покорять мир, красивые молодые люди! Давайте познакомимся, меня зовут Сивухина Ирина Алексеевна, я преподаватель по специальности «технология парикмахерского искусства». А вы ‒ будущие технологи продукции общественного питания. Но, несмотря на то, что наши специальности относятся к разным сферам, я думаю, вы со мной согласитесь, что у нас много общего. Я думаю, вам будет интересно узнать, что же?

Вы согласны со мной, что еда, а также наш внешний вид или окружающих нас людей играет важную роль как в нашей профессиональной, так и в личной жизни? Скажите, что делает привлекательным внешность или еду?

3. Повторение и актуализация опорных знаний – 6 мин.

Цель этапа ‒ выявление имеющихся знаний по теме, затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

На этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи: самостоятельно актуализируют имеющиеся знания, пробуждается интерес к теме; определяются границы знания и незнания.

Осмотритесь вокруг, подумайте, что вы видите? Закройте глаза. А теперь представьте, что мы находимся в этом кабинете в вечернее время, когда село солнце, свет выключен и он освещается только лунным светом, что изменилось? Скажите, какой момент вам нравится больше, почему?

Живет повсюду красота,

Живет не где-нибудь, а рядом,

Всегда открыта нашим взглядам,

Всегда доступна и чиста.

Живет повсюду красота

В любом цветке, в любой травинке,

И даже в маленькой росинке,

Что дремлет в складочке листа.

Итак, о чем же мы сегодня будем говорить, что делает это мир для нас прекрасным? О цвете. Это новая для вас тема? Нет.

Сейчас, пожалуйста, возьмите чистый лист у вас на столе, разделите его вертикальной линией пополам и в течение 1 минуты каждый индивидуально вспомните и запишите, что вы знаете о цвете.

Теперь также в течение 1 минуты обсудите эту информацию в группах и обобщите ее на чьем-нибудь листочке, в той же половине.

Давайте составим карту ваших знаний, которая станет опорой и фундаментом нашего сегодняшнего занятия. На доске мы запишем ключевое слово цвет. Сейчас от каждой группы будет выходить представитель и писать информацию о цвете, которая вам известна, просьба не повторяться.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся – 3 мин.

Цель этапа ‒ сформулировать цель и задачи урока, формирование вопросов, вызова, постановка студентами собственных целей: происходит совместное формулирование 1) темы урока; 2) цели и задач занятия.

На этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи:

• определяется тема изучения предстоящего учебного материала

• определяется цель изучения предстоящего учебного материала.

Тема урока: «Основы цветоведения».

Цель урока ‒ формирование навыков работы с цветом.

А теперь давайте определимся с темой нашего занятия, посмотрите на экран, в чем главное отличие этих двух изображений? В повседневной жизни нас окружают миллионы цветовых оттенков. Первое, на что мы реагируем, входя в незнакомое помещение, оказываясь в толпе прохожих или разглядывая рекламу, – это цвет. Цветовая гамма может поражать, успокаивать или очаровывать. Каждый из цветовых оттенков способен вызвать присущие только ему эмоции и психические состояния. Мы часто сталкиваемся с трудностью в подборе цвета волос, деталей одежды, аксессуаров, украшений еды. Сколько цветов мы знаем? В природе множество цветов и оттенков. Их гораздо больше, чем может различить человеческий глаз. И, чтобы не запутаться в этом богатстве, люди создали классификацию цветов, и целую науку, которая называется цветоведение. Большинство людей ничего не знают о цветоведении – науке, с помощью которой можно создавать эффектные сочетания. Мы глубоко в нее погружаться не будем, но ее основы будут очень полезны в наших специальностях. Итак, тема нашего занятия «Основы цветоведения».

Когда мы лучше запоминаем информацию и умеем ее применять? Когда знаем, зачем она нам нужна, то есть цель занятия, и как нам к этой цели прийти – задачи занятия.

Цель – формирование навыков работы с цветом для будущей профессиональной деятельности.

Задачи:

— определение понятия цвет;

— знакомство с классификацией цвета;

— нахождение связи теории с практикой.

4. Первичное усвоение новых знаний – 15 мин.

Цель этапа: Последовательное изложение учебного материала по намеченному плану и организация работы студентов по его осмыслению и усвоению: работа со слайд-презентацией.

По мере обсуждения информации воспользуйтесь второй половиной листа для пометок.

Цветоведение – это комплексная наука о цвете, включающая систематизированную совокупность данных физики, физиологии и психологии, изучающих природный феномен цвета, а также совокупность данных философии, эстетики, истории искусства, филологии, этнографии, литературы, изучающих цвет как явление культуры.

История классификации цвета большая и интересная, во многом объясняющая и наше сегодняшнее отношение к различным цветам.

Как и с чем отождествляли цвета первобытные люди? А затем в связи с чем менялось отношение к цвету?

Первобытные люди отождествляли цвета с наиболее ценными для них вещами и стихиями. В красном первобытный человек узнавал кровь, огонь, тепло и солнце. Белый – это дневной свет, он всегда воспринимался людьми как благо. Это цвет молока и воды, признак потусторонних сфер, поскольку связан с облаками. Черный цвет, означал мрак, темноту, смерть. Эта триада надолго сохраняет значение основной.

С появлением у людей основных занятий – земледелия и скотоводства – главными богами стали солнце, растения, небо. Поэтому к триаде добавились зеленый, синий и желтый.

С развитием людского сознания общественные отношения становятся более сложными, меняется отношение к цвету. Цвета делятся на благородные и низкие, культурные и варварские, божественные и богопротивные.

Таким образом, до начала XVII века классификация цветов строилась на основе культовой мифологии и религии.

В XVII веке Исаак Ньютон вводит естественную (физическую) основу классификации цветов. Ньютон провел опыт: он направил на стеклянную призму пучок света, который проходил в затемненную комнату через маленькое отверстие в ставне. Падая на стеклянную призму, он преломлялся и давал на противоположной стене изображение с радужным чередованием цветов. Следуя многовековой традиции, согласно которой радуга считалась состоящей из семи основных цветов, Ньютон тоже выделил семь цветов: фиолетовый, синий, голубой, зеленый, желтый, оранжевый, красный. А радужную полоску он назвал спектром (от греческого «спектрум» – смотрю).

Позже Иоханнес Иттен предложил двенадцатичастный цветовой круг, который принято считать классическим, к которому мы вернемся позднее.

Что такое цвет? Это ощущение, которое возникает в мозгу человека в результате попадания на сетчатку глаза световых волн различной длины. Кратко сформулируем Цвет = свет + глаз.

На какие две группы мы можем разделить все зрительные ощущения цвета?

Все цвета, которые воспринимает наш глаз, делятся на хроматические (цвета спектра) и ахроматические (белый, черный и оттенки серого).

Ахроматические цвета – черный, белый и все оттенки серого. Черный поглощает все цветовые волны, белый отражает все световые волны.

Хроматические цвета: все остальные цвета, кроме ахроматических. Видимый свет имеет волны разной длины, которые человеческий мозг воспринимает как определенные цвета. Предмет обычно поглощает волны одной длины и отражает волны другой длины. Те волны, которые предмет отражает, мы и воспринимаем как его цвет.

Для понимания цветовой системы удобно взять двенадцатисегментовый цветовой круг Иоханнеса Иттена. В центре равностороннего треугольника мы видим три цвета – желтый, красный, синий. Как вы думаете, почему? Потому что это цвета, которые называются основными или цветами первого порядка, их нельзя получить при смешивании.

Далее этот треугольник вписывается в круг и на его основе образуется равносторонний шестиугольник, в равнобедренные треугольники, образовавшиеся при этом, помещаются цвета, которые называются смешанные или составные или цвета второго порядка – оранжевый, зеленый и фиолетовый. Почему?

На некотором расстоянии от первого круга выделяется второй круг, разделенный на 12 равных частей, в котором размещаются основные и составные цвета, а также цвета третьего порядка, как они получились? При смешивании в равных пропорциях основных и составных.

Мы получили правильный цветовой круг из 12 цветов, в котором каждый цвет имеет свое неизменное место, имеет такую же последовательность и тот же порядок, что и в естественном спектре, вспомните радугу.

В данном круге все цвета имеют равные отрезки, поэтому цвета, занимающие диаметрально противоположные места по отношению к друг другу, оказываются дополнительными, что это значит? Это значит, что если их смешать, они образуют ахроматический цвет. Расположенные рядом дополнительные цвета зрительно усиливают насыщенность друг друга. Давайте их назовем: желтый – фиолетовый, красный – зеленый, синий – оранжевый, желто-зеленый – красно-фиолетовый и т.д. Обратите внимание, что в этих цветах всегда присутствуют все три основные цвета.

Цветовой круг мы можем разделить на две части, в одну будут входить красные, оранжевые, желтые, желто-зеленые цвета, в другую синие, фиолетовые, голубые, голубовато-зеленные. Почему? Первые это теплые, вторые – холодные. Потому что у нас есть температурное восприятие цвета. И первая группа воспринимается, как теплые, вторая как холодные. Почему? Теплые ассоциация с солнцем, огнем, холодные со льдом, водой, металлом.

Восприятие цветов одной и той же группы относительно. Сине-зеленый цвет рядом с желто-зеленым кажется холодным, а рядом с синим – теплым.

Теплые и холодные цвета в одинаковых условиях отличаются противоположными оптическими свойствами. При дневном освещении мы будем воспринимать теплые цвета как выступающие, а холодные как отступающие.

Цветовая система Альберта Генри Манселла позволяет выделить три характеристики цвета. Это цветовой тон, насыщенность и светлота.

Цветовой тон – что это? Определяется названием цвета (красный, желтый и т.д.).

Светлота – как вы понимаете это понятие? Определение степени светлоты цвета (светлый или темный). Чем она изменяется? Светлоту цвета можно изменить добавлением белого или черного.

Насыщенность – что означает для вас это понятие? Степень отличия цвета от равного с ним по светлоте серого. Некоторые цвета выглядят яркими, а другие тусклыми. Именно эту разницу определяет насыщенность.

Скажите, а как сегодняшняя тема связана с вашей специальностью? Нужна ли она вам? (обучающиеся выдвигают свои предположения)

5. Первичная проверка понимания и первичное закрепление – 17 мин.

Цель этапа ‒ применение и первичное закрепление полученных знаний, выработка у студентов умений и навыков:

1.1 систематизация, обобщение и контроль знаний, умений и навыков;

1.2 выполнение упражнений.

Итак, мы рассмотрели основные понятия цветоведения. Ну а для того, что бы они вам были полезны и запомнились, давайте все это систематизируем в кластер. Кластер ‒ это способ графической организации материала.

У вас на столах лежат листы бумаги, в центре которого есть хроматический круг. Это будет «сердце» нашей темы. Первое, что вам необходимо, ‒ это его заполнить, для этого у вас краски кисти. Вы можете использовать только три цвета: желтый, синий и красный. Все остальные цвета вы должны получить путем смешивания основных. На это у вас 7 минут. Ваша задача ‒ выстроить вокруг «сердца» свою систему понимания темы, используя линии, стрелки и т.п., в течение 5 минут. В итоге у вас должна получиться структура, которая графически отобразит ваши размышления, определит информационное поле нашей темы.

Есть правила:

— не бояться записывать все, что приходит вам на ум по этой теме;

— постараться построить как можно больше связей.

Вам в помощь ваша шпаргалка.

Обсуждение того, что получилось. Теперь внимательно посмотрите на свои кластеры, оцените для себя, что вы можете рассказать о цвете по ним.

6. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению – 2 мин.

Цель этапа – ориентирование обучающихся: инструктаж по выполнению домашнего задания.

Добавьте, пожалуйста, в ваши схемы две стрелочки и дома дополните ваши знания, изучив следующие вопросы: влияние цвета на человека (психофизиологическое) и роль цвета в моей специальности.

7. Стадия рефлексия подведение итогов урока – 1 мин.

Цель этапа – инициировать учащихся по поводу своего эмоционального состояния своей деятельности.

Прочтите представленные вопросы и для себя на них ответьте.

— Все ли моменты урока были понятны?

— Что осталось не понятным?

— Развивались ли общие компетенции, заявленные в начале урока?

А теперь я хотела бы попросить вас поставить оценку сегодняшнему занятию в виде стрелки: направленной вверх – понравилось, вниз – не понравилось, ровная линия – не определился. А для меня показать это жестом, который пришел к нам от древних римлян.

Наше занятие окончено, всем спасибо, до свидания.

Самоанализ урока

При проведении урока использованы современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС технология развития критического мышления, на следующих этапах урока: повторения и актуализации опорных знаний, понимания и первичного закрепления.

Чтобы добиться цели урока, я подобрала сочетание известной и новой информации о цвете, соответствующей возрастным особенностям и уровню образования.

По моему мнению, материал урока оказался интересным для студентов исходя из их активности во время занятия.

В ходе урока была организована индивидуальная, фронтальная, групповая работа. Наиболее эффективной оказались групповая и фронтальная работа, потому что группа представляет собой достаточно сплоченный, дружный коллектив, идеи одних позволяют развиться идеям других, видно, как важна им поддержка друг друга. Но при этом для некоторых студентов было важно проявить личностные качества.

Соотношение деятельности «преподаватель-обучающийся» соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении: применение диалоговых форм общения, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы, создание проблемных ситуаций.

На уроке использованы следующие средства обучения: интерактивная доска с проекторам, ПК, учебная доска, краски, кисточки, стаканчики, кластер, электронная презентация.

Темп урока, по моему мнению, был достаточно динамичным. Распределение времени было рациональным. Мне удалось уложиться по времени.

Мне было легко вести урок, так как обучающиеся активно включались в работу. Результаты урока не совсем совпадают с целью урока, так как цель имеет большую практическую направленность, чем была организованна на уроке.

Я полагаю, что все научились с работать с цветом, смешивая основные три цвета для получения остальных хроматических цветов, с пониманием актуальности данной темы для их специальности, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки студентов.

Домашнее задание имеет оптимальный объем, доступно, поэтому не вызовет у обучающихся затруднений.

Психологическая атмосфера урока была позитивной, считаю, что смогла наладить коммуникацию со студентами.

В целом урок считаю выполнившим свои цели и задачи, но считаю, что необходимо обратить внимание на точность целеполагания.

Термометры. Термометрия

Бастрыгина Полина Евгеньевна, преподаватель

ОГПОБУ «Биробиджанский медицинский колледж»

Тема занятия: «Термометры. Термометрия».

Вид занятия: комбинированное занятие с контролем знаний, умений, навыков, самостоятельной работой студентов.

Общепрофессиональный цикл: 11, 12 «Технология выполнения простых медицинских услуг».

Специальность: 31.02.01 «Лечебное дело» (углубленный уровень), 34.02.01 «Сестринское дело» (базовый уровень).

Цели занятия:

— углубить и систематизировать представления, знания и умения по теме «Теромометры. Термометрия» для развития общих и профессиональных компетенций;

— развивать логическое мышление, память, внимание в ходе изучения материала, демонстрации умений, самостоятельной работы;

— воспитывать чувство ответственности, гуманное отношение к пациентам, прививать гигиенические и противоэпидемические навыки при выполнении манипуляций.

Время проведения: 45 минут.

Место проведения: кабинет сестринского дела.

Междисциплинарные связи: анатомия и физиология человека, латинский язык, история медицины, сестринский уход при терапевтических заболеваниях, сестринский уход при хирургической патологии и травмах, сестринский уход в акушерстве и гинекологии, сестринский уход за детьми, сестринский уход при инфекционных заболеваниях.

Внутридисциплинарные связи: «Профилактика внутрибольничной инфекции. Дезинфекция», «Биоэтика. Общение в сестринском деле», «Потребность пациента в поддержании нормальной температуры тела».

Методическое обеспечение:

— ФГОС среднего профессионального образования по специальностям «Лечебное дело», «Сестринское дело».

— Рабочая программа общепрофессионального цикла «Технология выполнения простых медицинских услуг».

— Тематический план.

— Методическое пособие для студентов.

— Материалы для проведения контроля знаний студентов (ситуационная задача, тестовые задания на выборку).

Средства обучения:

1) Материалы для проведения контроля знаний:

— Ситуационные задачи.

— Тестовые задания на выбор правильного ответа.

Методы проведения занятия:

1) Информационно-развивающие:

• • словесный (беседа, рассказ);

• наглядный (демонстрация);

• проблемно-поисковый.

2) Репродуктивные: воспроизведение учебного материала.

В процессе проведения практического занятия необходимо продолжить формирование общих (ОК) и профессиональных компетенций (ПК), включающих в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость профессии медработника.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8. Соблюдать правила охраны труда, противопожарной безопасности и техники безопасности.

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

ПК 4.1 (7.1) Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе профессиональной деятельности.

ПК 4.5 (7.5) Оформлять медицинскую документацию.

ПК 4.6 (7.6) Оказывать медицинские услуги в пределах своих полномочий.

ПК 4.7 (7.7) Обеспечивать инфекционную безопасность.

ПК 4.11 (7.11) Обеспечивать производственную санитарию и личную гигиену на рабочем месте.

Исходя из общих и профессиональных компетенций, студенты должны:

Знать:

— понятие «температура тела»;

— понятие «термометры»;

— виды термометров;

— преимущества и недостатки разных термометров;

— особенности измерения температуры тела;

— обработку, правила хранения термометров и обращения с ними.

Уметь: проводить термометрию, используя разные виды термометров.

При написании методической разработки использовалась специальная литература:

Основная:

1) Мухина С.А. Практическое руководство к предмету «Основы сестринского дела»: учеб. пособие / С.А. Мухина, И.И. Тарновская. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016. – 512 с.

2) Мухина С.А. Теоретические основы сестринского дела: учебник / С.А. Мухина, И.И. Тарновская. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016. – 368 с.

Дополнительная:

3) Обуховец Т.П. Сестринское дело в терапии с курсом первой медицинской помощи: практикум: учеб. пособие / Обуховец Т.П. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 412 с.

4) Обуховец Т.П. Сестринское дело и сестринский уход: учеб. пособие /
Т.П. Обуховец – М.: КНОРУС, 2016. – 680 с.

5) Обуховец Т.П. Основы сестринского дела / Т.П. Обуховец, О.В. Чернова; под ред. Б.В. Кабарухина. – изд. 22-е, стер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 766 с.

Ход занятия для студентов:

№ п\п	Название этапа	Краткое описание деятельности студентов и преподавателя	Цель	Методическое обеспечение	Время
1.	Организационный момент	Студенты показывают готовность к занятию: внешний вид, наличие рабочих тетрадей. Бригадир обращает внимание на санитарное состояние кабинета, докладывает об отсутствующих.	1) Мобилизация внимания студентов. 2) Создание благоприятного психологического микроклимата в бригаде.		2 мин
2.	Вводная часть. Формулирование темы и её обоснование	Преподаватель объявляет тему занятия. Студенты делают вывод о значимости темы и совместно с преподавателем формулируют цели занятия. Преподаватель сообщает краткий план занятия.	1) Раскрыть теоретическую и практическую значимость темы для дальнейшей учёбы и профессиональной деятельности, активизировать внимание и мышление. 2) Пробудить интерес к теме.		5 мин
3.	Основная часть. Обобщение, систематизация и контроль знаний.	На этом этапе преподаватель объясняет тему с элементами демонстрации. Студенты фиксируют недостающую информацию в рабочие карточки. Оцениваются знания и умения студентов. Для этого преподаватель предлагает студентам разнообразные формы контроля с последующей проверкой и выставлением баллов: — Ситуационная задача (с последующим выполнением манипуляции). — Тестовые задания на выборку.	1) Закрепить и углубить знания по данной теме, используя разнообразные формы контроля. 2) Уметь применить полученные теоретические знания к решению практических задач.	Рабочий лист № 1 (Приложение 1) Рабочий лист № 2 (Приложение 2) Рабочий лист № 3 (Приложение 3) Ситуационные задачи (Приложение 4) Чек-листы с алгоритмами манипуляций (Приложение 5) Тестовые задания на выборку (Приложение 6)	30 мин
4.	Подведение итогов	Анализ результатов проводимого преподавателем итога занятия, отмечает положительные стороны деятельности студентов, делает выводы о достижении целей занятия. Выставляет оценки согласно набранным по рейтингу баллам.	1) Развивать умение анализировать, делать выводы, логически мыслить, стремиться к повышению качества знаний.	Рейтинговый лист.	5 мин
5.	Заключительная часть	Преподаватель объявляет об окончании занятия.	1) Развитие чувства долга.		3 мин

ПРИЛОЖЕНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ

Материалы для проведения знаний:

• Рабочий лист № 1 (Приложение 1).

• Рабочий лист № 2 (Приложение 2).

• Рабочий лист № 3 (Приложение 3).

• Ситуационные задачи (Приложение 4).

• Чек-листы с алгоритмами манипуляций (Приложение 5).

• Тестовые задания на выборку с эталоном ответов (Приложение 6).

Рейтинговая система оценки знаний студентов.

Условия рейтинга:

Виды деятельности	Максимальное количество баллов	Цена одной ошибки (в баллах)
1. Ситуационные задачи с последующим выполнением манипуляции.	4	0,1 – 4
3. Тестовые задания на выборку.	1	0,1
ИТОГО:	5

Приложение 1

Рабочий лист № 1

Ртутный термометр Цельсия – это жидкостный термометр в стеклянном корпусе с вложенной внутрь шкалой от _____ до ______°С и ртутным столбцом.

Предназначен для измерения температуры тела в лечебных учреждениях и домашних условиях.

Области измерения на теле человека:

а)____________________

б)____________________

в) ____________________

Преимущества:	Недостатки:
точность измерения, компактность, демократичная цена, не зависит от батареек, срок годности не ограничен.	нецелесообразно использовать при массовых обследованиях; может разбиться, ртуть токсична.

Приложение 2

Рабочий лист № 2

Электронный контактный термометр – это современный прибор для измерения температуры тела при помощи встроенных датчиков.

Области измерения на теле человека:

а)____________________

б)____________________

в) ____________________

г) ____________________

д) ____________________

 

Преимущества:	Недостатки:
безопасен в использовании, быстро показывает результат измерения, высокая точность измерения, доступная цена, встроенная память.	дискомфорт при ректальном измерении, при измерении во рту, необходимо подождать 15-30 минут после приема пищи и жидкости, при заложенности носа тяжело использовать оральный термометр, зависит от батарейки, нельзя хранить при высокой влажности.

Приложение 3

Рабочий лист 3

Электронный бесконтактный – современный прибор для дистанционного быстрого измерения температуры тела.

С его помощью можно измерить температуру на любом участке тела, но самыми наилучшими участками являются: ____________ и ______________.

Преимущества:	Недостатки:
удобен в применении, надёжен в работе, встроенная память.	___________________________ ___________________________

Учитывая на сегодняшний день распространённость коронавирусной инфекции, дистанционный вид термометра является самым востребованным для контроля показателей в местах массового скопления людей, т.к. исключает прямой контакт с человеком и даёт быстрый и достаточно точный результат.

Приложение 4

Ситуационная задача № 1

К вам на приём пришел пациент с жалобами на болезненность в правой подмышечной впадине, слабость, снижение аппетита, ограничение подвижности правой руки.

Продемонстрируйте технику измерения температуры тела с помощью ртутного термометра.

Результат измерения составит 38,1⁰С.

Определите, это норма, гипотермия, гипертермия?

Ситуационная задача № 2.

Вы – фельдшер скорой помощи. Приехали на вызов к мужчине с жалобами на озноб, тошноту, многократную рвоту, головокружение, снижение чувствительности верхних и нижних конечностей. Мужчина 20 минут назад упал с катера в ледяную реку.

Продемонстрируйте технику измерения температуры тела в слуховом ходу с помощью электронного термометра.

Результат измерения составит 34,8⁰С.

Определите, это норма, гипотермия, гипертермия?

Ситуационная задача № 3.

Вы – работник аэропорта. Начинается посадка на рейс 123 «Хабаровск-Москва».

Продемонстрируйте технику измерения температуры тела пассажиру с жалобами на головокружение и слабость при помощи инфракрасного термометра. Место измерения – лоб.

Результат измерения составит 36,7⁰С.

Определите, это норма, гипотермия, гипертермия?

Приложение 5

Чек-лист по технике измерения температуры тела с помощью ртутного термометра

Критерии оценки		балл	отметка о выполнении
I. Подготовка места измерения:
1.	Осмотреть подмышечную впадину.	0,1
2.	Убедиться в отсутствии покраснений, высыпаний, отёчности, нарушения целостности кожных покровов.	0,3
3.	Пропальпировать на отсутствие болезненности и уплотнений.	0,3
4.	Промакивающими движениями осушить подмышечную впадину.	0,3
II. Подготовка термометра:
1.	Убедиться в целостности термометра.	0,3
2.	Встряхнуть его до значения ниже 35⁰С.	1,0
III. Провести измерение:
1.	Установить термометр так, чтобы ртутный резервуар был со всех сторон окружён кожей пациента.	0,3
2.	Выждать 10 минут.	0,5
3.	Забрать термометр.	0,1
4.	Правильно оценить результат.	0,5
IV. Провести обработку термометра.
1.	Протереть 2-кратно спиртовой салфеткой.	0,3
Всего:		4,0

Чек-лист по технике измерения температуры тела с помощью

контактного электронного термометра в слуховом проходе

Критерии оценки		балл	отметка о выполнении
I. Изучить инструкцию.		0,5
II. Подготовка места измерения:
1.	Осмотреть область измерения температуры.	0,1
2.	Убедиться в отсутствии серной пробки и воспалительных процессов.	0,3
III. Подготовка термометра:
1.	Убедиться в целостности термометра.	0,2
2.	Включить его и дождаться звукового сигнала.	0,5
IV. Провести измерение:
1.	Оттянуть ушную раковину.	0,3
2.	Ввести датчик в слуховой ход не глубже 1 см	1,0
3.	Дождаться звукового сигнала.	0,5
4.	Правильно оценить результат.	0,3
V. Провести обработку термометра.
	1. Протереть 2-кратно спиртовой салфеткой.	0,3
Всего:		4,0

Чек-лист по технике измерения температуры тела с помощью

бесконтактного термометра

Критерии оценки		балл	отметка о выполнении
I. Изучить инструкцию.		0,5
II. Подготовка места измерения:
1.	Осмотреть область измерения температуры.	0,1
2.	Убедиться в отсутствии покраснений, высыпаний, отёчности, нарушения целостности кожных покровов.	0,3
3.	Пропальпировать на отсутствие болезненности и уплотнений.	0,3
4.	Промакивающими движениями осушить лоб.	0,3
5.	Убрать чёлку, если она имеется (сказать, что её необходимо приподнять).	0,3
III. Подготовка термометра:
1.	Убедиться в целостности термометра.	0,2
2.	Включить его и дождаться звукового сигнала.	0,3
IV. Провести измерение:
1.	Поднести термометр к центру лба и установить на расстоянии 4-6 см от него.	0,5
2.	Нажать на кнопку.	0,1
3.	Дождаться звукового сигнала.	0,5
4.	Правильно оценить результат.	0,3
V. Провести обработку термометра.
1.	Протереть 2-кратно спиртовой салфеткой.	0,3
Всего:		4,0

Приложение 6

Тестовые задания на выбор варианта ответа по теме:

«Термометры. Термометрия»

1. Гипертермия – это:

а) повышение температуры тела;

б) понижение температуры тела;

в) оптимальная температура тела.

2. Гипотермия – это:

а) повышение температуры тела;

б) понижение температуры тела;

в) оптимальная температура тела.

3. Температуру тела ртутным термометром измеряют в течение:

а) 2-3 минут;

б) 10 минут;

в) 25 минут.

4. Перед использованием ртутный термометр необходимо:

а) опустить в горячую воду;

б) встряхнуть до 35⁰С;

в) промыть под проточной водой.

5. Первый термометр изобрёл:

а) Галилео Галилей;

б) С. Санторио;

в) Габриель Фаренгейт.

6. Температура в подмышечной впадине в норме:

а) 37,5⁰С;

б) 34,8⁰С;

в) 36,8⁰С.

7. Противопоказанием к измерению температуры в подмышечной впадине является:

а) гиперемия;

б) ожог;

в) болезненность;

г) всё перечисленное верно.

8. При ректальном измерении термометр вводят в прямую кишку на глубину:

а) 3 см;

б) 8-10 см;

в) 15 см.

9. Преимуществом инфракрасного термометра является:

а) работа от батареек;

б) отсутствие контакта с пациентом;

в) высокая цена.

10. Дезинфекция термометров проводится:

а) 70⁰ этиловым спиртом;

б) 0,02% фурацилином;

в) водой с мылом.

Эталон ответов:

Вопрос	Ответ
1.	а
2.	б
3.	б
4.	б
5.	а
6.	в
7.	г
8.	а
9.	б
10.	а

Самоанализ занятия

Моё занятие посвящено теме «Термометры. Термометрия». Оно проводилось со студентами первого курса Биробиджанского медицинского колледжа, присутствовало 9 студентов.

Разрабатывая данное занятие, я учитывала возраст и индивидуальные особенности каждого студента. Учитывая всё это, я наметила цели, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приёмы и средства, необходимые для положительных результатов.

Тема занятия на сегодняшний день действительно актуальна, так как пандемия стремительно обрушилась на весь мир, вызвав хаос и панику. COVID внёс серьёзные коррективы в жизнь каждого человека. Повышение температуры тела является одним из первых признаков возникновения многих заболеваний, в том числе и новой коронавирусной инфекции. Поэтому каждый медицинский работник должен уметь правильно измерять температуру тела с помощью различных термометров, а немедицинские работники должны это знать, чтобы уметь вовремя заметить повышение температуры тела у себя и своих близких.

На данном занятии я использовала:

1. Информационно-коммуникационные технологии (презентация, использование интерактивной доски), которые помогают концентрировать внимание студентов, дают возможность разнообразить занятие видео, картинками и схемами.

2. Решение проблемно-ситуационных задач (работа в команде) помогает студентам развивать логическое мышление, ломать стереотипы, помогает также предвидеть сложные жизненные ситуации и адекватно реагировать на них. Командная работа объединяет их и учит работать более эффективно, доверять друг другу.

3. Игровые технологии при выполнении манипуляций (медработник-пациент-эксперт).

Распределяя роли на занятии, я дала студентам возможность со всех сторон оценить сложившуюся ситуацию. Тот студент, который играл роль медработника, начинает понимать суть своей будущей профессии, нести ответственность за выполнение манипуляции, учится общаться с пациентом. Тот студент, который играл роль пациента, понимает, в чём действительно нуждается каждый больной и какой медицинский уход он хотел бы получить. А тот студент, который выступал в качестве эксперта, со стороны видит все проблемы (ошибки) при выполнении манипуляции, более объективно оценивает их.

4. Здоровьесберегающие технологии. Смена видов деятельности на занятии позволила предотвратить утомляемость. Студенты динамично переключались с одного вида деятельности на другой.

Все этапы занятия были взаимосвязаны, подчинены заданным целям и теме.

Для получения более высоких результатов деятельности студентов мною были использованы разнообразные материалы: наглядные (термометры), дидактический материал, презентация.

Всё то, что студенты сегодня узнали и научились выполнять, позволяет им лучше понимать суть своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, работать в коллективе и команде, эффективно общаться, поддерживать санитарное состояние своего рабочего места и оснащения (всё это способствует развитию их общих и профессиональных компетенций).

На занятии я постаралась создать благоприятный микроклимат в кабинете, чтобы студентам было комфортно и легко работать. На протяжении всего занятия студенты были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. Студенты проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приёмы активации деятельности, использовали уже имеющиеся знания и умения.

Анализируя проведенное занятие, я могу сказать, что цель занятия достигнута. Занятие было построено логично, все этапы были взаимосвязаны.

Музыка без границ

Креймер Оксана Владимировна, преподаватель

ОГПОБУ «Биробиджанский колледж культуры и искусств»

Тема занятия: Музыка без границ.

Предметная область: слушание музыки.

Цель занятия ‒ создание условий для раскрытия творческого потенциала студентов на примере контрастных музыкальных образов.

Задачи:

учебная: сформировать представления о взаимосвязях видов искусств;

воспитательная: способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям;

развивающие:

• способствовать развитию речи студентов (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков);

• способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности студентов (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы);

• способствовать формированию и развитию познавательного интереса студентов к музыке;

• способствовать овладению студентами всеми видами памяти.

Тип занятия: мастер-класс по слушанию музыки (раздел профессионального модуля Чемпионата WorldSkills Russia).

Вид занятия: практическое занятие.

Дидактическое обеспечение занятия:

1. Видеофрагмент З. де Абреу «Тико-тико».

2. Аудиофрагмент А. Пьяццолла «Обливион».

3. Фотоматериалы по теме.

4. Цветные шейные платки разных расцветок.

5. Набор детских шумовых инструментов.

6. Набор цветной бумаги.

7. Белая бумага.

8. Маркеры.

Материально-техническое обеспечение занятия

1.Экран.

2. Компьютер.

3. Звукоусилительный комплект.

Межпредметная и внутрипредметная интеграция

ИСТОКИ

Ритмика, основы музыкальных знаний

ТЕМА МАСТЕР-КЛАССА

Музыка без границ

ВЫХОД

Народная художественная культура, методика преподавания специальных дисциплин

Слушание музыки как элемент профессионального обучения имеет художественно-эстетическую направленность, ориентирован на воспитание гармонично и всесторонне развитой личности, интегрированной в систему мировой и отечественной музыкальной и хореографической культуры. Знакомство с основами музыкального восприятия формирует художественно-эстетический вкус, способствует развитию эмоциональной сферы, образного и интеллектуального мышления. Данный элемент обучения является основой для дальнейшего изучения теоретических и исторических предметов, формирования музыкально-теоретического кругозора, необходимым условием профессионального развития на занятиях ритмикой, народно-сценическим и классическим танцем.

Для формирования у студентов исторических, стилистических, творчески- индивидуальных представлений в искусстве не может быть стандартного единого типа занятия, с заданными раз и навсегда этапами и их последовательностью. Обычные формы учебной работы, используемые на занятиях ритмики, основ музыкальных знаний (лекции, беседы, практические работы, зачеты), не позволяют формировать активно-познавательную позицию студента, поскольку он всегда находится в состоянии обучающегося. В связи с этим и является актуальной разработка и использование нетрадиционных форм обучения, смысл которых не только в эффекте новизны и оригинальности ‒ это мощный стимул для получения знаний.

Эффективность слушания музыки в значительной степени определяется применением разнообразных методов обучения. На этапе контрольной проверки исходного уровня знаний использовать элементы проблемного изложения новых знаний, которые не даются студентам в готовом виде, а в ходе опроса ставить вопросы, создавать проблемные ситуации, направлять внимание студентов на основные понятия и положения темы, вовлекать их в активную учебную деятельность, в ходе которой обеспечивается самостоятельная творческая работа студентов. Проблемные задания выполняются студентами индивидуально, но при коллективном обсуждении в малых группах. Использование элементов проблемного обучения не только активизирует мыслительный процесс студентов, но и способствует логическому мышлению, развитию познавательного интереса к дисциплине, навыков анализа поставленных условий практической задачи, синтеза, решения задачи. Обсуждение решения проблемных задач нужно сопровождать дискуссией, что развивает у студентов навыки доказывать свою точку зрения и аргументировать ее, позволяет преподавателю работать в тесном сотрудничестве со студентами.

На занятии для достижения поставленной цели использованы следующие методы и технологии:

• технология деятельностного метода;

• элементы арт-технологии;

• информационно-компьютерные технологии;

• педагогика сотрудничества;

• метод активизации слушания музыки;

• метод оценивания;

• продуктивный и репродуктивный метод.

Структура занятия

1. Организационный этап (5 мин.)

• сообщение темы, ее актуальности, целей, плана занятия;

• постановка проблемы.

2. Проверка знаний и умений (10 мин.)

• дать определение мелодии, ритма, характера и других особенностей композиторского письма;

• методы активизации слушания музыки.

3. Активное сознательное усвоение материала (25 мин.)

• характеристики выразительных средств (на примере 2 контрастных произведений);

• наличие вступительной беседы в слушании музыки с включением учебных задач;

• организация анализа-размышления прослушанных произведений в соответствии с поставленными задачами;

• включение в процесс игровых приемов и элементов арт-технологий.

4. Заключительный этап. Рефлексия (10 мин.)

• закрепление новых понятий;

• ответы на вопросы;

• анализ и оценка успешности достижения цели.

План занятия

№	Название этапа	Описание деятельности		Организационные формы, УУД	Методы работы
		преподавателя	студентов
1	Организационный этап	Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности студентов, постановка проблемы (музыка без национальных, эмоциональных, творческих границ).	Приветствуют, настраиваются на работу в соответствии с планом и поставленной проблемой.	Групповая форма. Коммуникативные.	Моделирование процесса
2	Проверка знаний и умений	Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений. Воспроизведение и коррекция опорных знаний по строению произведений, выразительным средствам. Предлагаются методы активизации слушания музыки: цвет, выбор выразительных средств	Отвечают на вопросы, встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая преподавателю в организации занятия.	Ориентирование на личность студента. Преобладает стимулирующая функция. Стиль демократический, поощряется и поддерживается инициатива студентов. Регулятивные. Личностные.	Репродуктивный типовые умения и навыки, воспроизведение действий, словесные, наглядные. Художественный контекст
3	Активное сознательное усвоение материала	1. Первичный показ-презентация «Тико-тико». Анализ –размышление прослушанного произведения. Ведение эвристической беседы.	Слушают педагога, отвечают на вопросы по выразительным средствам, характеру, особенностям исполнения, задают вопросы, обобщают информацию, делают выводы, учатся правильно вести беседу.	Организация работы в группах, фронтально и индивидуально. Познавательные Личностные. Коммуникативные. Активная деятельность каждого студента по решению проблемных задач.	Продуктивный поисковый, практический Метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский.
		2. Повторное слушание с включением элементов арт-технологий. Игра «передай другому ритм» Проверка умений студентов самостоятельно применять знания в стандартных условиях.	Практические действия по заданному преподавателем алгоритму- выстроить и воплотить картину бразильского карнавала под заданную музыку.	Самостоятельная групповая и индивидуальная работа.	Продуктивный поисковый, практический. Афиширование-представление выполненной работы.
		3. Ведение эвристической беседы: контраст. (праздник-грусть). Понятие душевной боли, ее возможное воплощение выразительными средствами в музыке. Слушание музыки «Обливион». Проверка умений студентов применять знания в измененных, нестандартных условиях. Анализ –размышление прослушанного произведения.	Деятельность организуется с максимальным (через систему подсказок) использованием имеющихся у студентов знаний. Слушают в кругу с закрытыми глазами. Анализируют свое эмоциональное впечатление. Анализируют композиторские приемы. Предлагают свои версии окончания произведения.	Фронтальная, групповая Активная деятельность каждого студента по решению проблемных задач Личностные. Регулятивные.	Продуктивный Отождествление Сходства и различия Сопереживание. Художественный контекст.
4	Заключительный этап. Рефлексия	Подведение итогов, формулировка выводов, анализ деятельности студентов.	Активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе.	Фронтальная, групповая. Коммуникативные. Регулятивные. Личностные.	Метод обобщения. Практический, словесный, наглядный

Самоанализ занятия

При составлении плана занятия учитывалась хореографическая подготовка группы (2 курс специальности Народное художественное творчество по виду хореографическое творчество), поэтому выполнение заданий только помогало сохранять мотивацию и реализовывать поставленные задачи во взаимосвязи теории и практики. В структуре занятия выделяются несколько этапов: организационный, проверка знаний и умений, активное и сознательное усвоение материала, заключительный, рефлексия.

На занятии использовались следующие методы обучения: проблемный, частично-поисковый, эвристический (практически на всех этапах), объяснительно-иллюстративный, обобщения, стимулирования и мотивации, активизации и т.д.

Для осмысления учебного материала всеми студентами использовались специальные приемы: пословицы, поговорки, высказывания известных людей, проблемная ситуация, загадка (удивительный факт) – отсроченная отгадка, выдвижение гипотез, анализ-размышление и т.д.

Предлагались разные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, малыми группами.

Использовались средства обучения: технические, демонстрационные, причем демонстрационные носили явный творческий характер:

• платки, шумовые инструменты использованы при постановке этюда «Бразильский карнавал» на музыку;

• цветная бумага характеризовала интонацию или фрагмент формы;

• белая бумага использована для активизации слушания;

• шумовые инструменты для игры «передай другому ритм» на ритмические формулы из произведения.

Активность студентов была на хорошем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура занятия, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали целям и задачам. Проведенный урок дал возможность реальной интеграции метапредметных связей с музыкой, психологией и танцем. Думаю, что особенно сильное воздействие при слушании оказала музыка А. Пьяццоллы.

На этапе рефлексии удалось прийти к пониманию того, что музыкальное искусство может помочь каждому ощутить свою внутреннюю гармонию и гармонию окружающего мира. Все элементы урока были взаимосвязаны и проникнуты единой логикой.

На занятии эффективно (адекватно цели) сочетались репродуктивная и проблемная формы обучения, умение студентов работать по правилу и творчески. Четкие задачи и критерии самоконтроля и самооценки позволили сформировать контрольно-оценочную деятельность у студентов, было легко оценивать реальное продвижение каждого студента, поощрять и поддерживать его даже минимальные успехи. Для этого я специально планировала коммуникативные задачи занятия. Стиль, тон отношений, задаваемый на занятии, создавали атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Все, что планировалось, было усвоено студентами, поэтому я считаю, что занятие достигло поставленной цели.

Формование осетинских пирогов

Лукина Наталья Николаевна, преподаватель ОГПОБУ «Технологический техникум»

Специальность: 19.02.10 Технология продукции общественного питания.

Дисциплина: МДК 04.01. Технология приготовления сложных хлебобулочных, мучных кондитерских изделий.

Продолжительность урока: 45 минут.

Тема урока: Формование осетинских пирогов.

Тип урока: лабораторно-практическая работа.

Цели урока:

— формирование устойчивого интереса обучаемых к профессии, а также выработки умений формования осетинских пирогов;

— способствовать развитию познавательной активности и профессиональной мотивации в процессе освоения практического задания;

— способствовать воспитанию интереса к будущей профессиональной деятельности пекаря.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Форма обучения:

— групповая;

— совместно-индивидуальная;

— индивидуальная;

— фронтальная.

Средства обучения: учебно-лабораторное оборудование и инвентарь: круглая доска для формования осетинских пирогов; пароконвектомат – 1 шт, весы электронные – 1 шт, производственные столы, кастрюли, силиконовые кисточки, столовая посуда, столовые приборы;

По итогам обучения обучающийся должен знать технологию изготовления осетинских пирогов, уметь формовать осетинские пироги.

Формируемые общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Формируемые профессиональные компетенции:

ПК 4.1. Организовывать и проводить приготовление сложных хлебобулочных изделий и праздничного хлеба.

Ход урока

1. Организационный этап. Мотивация к совершению учебной деятельности

— Здравствуйте! Садитесь. Староста, доложите о готовности группы к уроку. Спасибо, садитесь.

2. Повторение и актуализация опорных знаний

Вопрос: Расскажите технологию приготовления опарного дрожжевого теста. (Ответ ученика)

Прежде чем приступить к выполнению задания, мы должны вспомнить и повторить правила техники безопасности пароконвектомата, личную гигиену пекаря.

Вопрос: Перечислите правила техники безопасности при работе с пароконвектоматом. (Ответ ученика)

Вопрос: Перечислите правила личной гигиены пекаря. (Ответ ученика)

Итак, повторить тему, цель урока,

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Тема урока: Формование осетинских пирогов.

Цель урока: формирование устойчивого интереса учащихся к профессии, а также выработки умений формования осетинских пирогов

Мы должны отработать профессиональные и общие компетенции.

Формируемые общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Формируемые профессиональные компетенции:

ПК 4.1. Организовывать и проводить приготовление сложных хлебобулочных изделий и праздничного хлеба.

4. Первичное усвоение новых знаний

История возникновения осетинских пирогов начинается со времен начала татаро-монгольского нашествия в 12 веке, когда коренные племена были согнаны с собственных территорий, тогда народы Северного Кавказа прятались в горах и выпекали тонкие лепешки с овечьим сыром.

А в наше современное время осетинские пироги считаются настоящим трендом и готовят во всех ресторанах с разной начинкой в зависимости от сезона (рассказ педагога).

Последовательность выполнения работы: (показ педагога).

1. Организация рабочего места

2. Подготовка начинки (сыр + зелень).

3. При раскатке теста используем круглую доску диаметром – 24 см.

4. Распределение начинки по поверхности пирога.

5. Защипывание пирога, прокалывание вилкой.

6. Расстойка 15 минут.

7. Смазывание пирога льезоном.

8. Выпекание 10-20 минут.

9. Готовые пироги смазывают сливочным маслом.

• 5. Первичная проверка понимания и первичное закрепление

Повторение последовательности выполнения формования осетинских пирогов. Совместное выяснение требований к качеству изделий.

Если вопросов нет, прошу занять свои рабочие места и приступать к работе.

• 5. Самостоятельная работа обучающихся

Индивидуальное выполнение задание (формование пирогов обучающимися из готового теста).

7. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Дома приготовить осетинский пирог и составить фотоотчет.

8. Стадия рефлексии, подведение итогов урока.

— подведение итогов, выставление оценок.

Тема нашего урока: Формование осетинских пирогов.

Цель: Научиться правильно формовать осетинские пироги.

Мы отработали профессиональные и общие компетенции (повторить с обучающимися).

С поставленной задачей справились все, Молодцы!

Наше занятие окончено, всем спасибо, до свидания.

Самоанализ урока

Урок проведен в группе студентов ПК-311 (1 курс), обучающихся по профессии 19.01.04 Пекарь. Присутствовало 8 человек.

Студенты данной группы обладают познавательными способностями. Хорошо развиты такие мыслительные операции, как память, мышление, воображение, внимание. Все студенты общительные, хорошо учатся. Обладают следующими качествами: трудолюбие, эрудиция, честность, вежливость, общительность, самостоятельность, организованность.

На уроке был создан благоприятный психологический климат.

Структура лабораторно-практической работы соответствует требованиям.

Особое внимание было обращено на мотивацию обучающихся в процессе выполнения практического задания.

Во время опроса была проведена актуализация опорных знаний в виде фронтального опроса. Студенты активно отвечали на все поставленные вопросы.

Для объяснения темы урока применила показ выполнения практических трудовых приемов формования осетинских пирогов.

На заключительном этапе лабораторно-практической работы подвела итоги занятия.

На уроке применила принципы:

1) дидактические: доступности, последовательности, технологичности, наглядности, межпредметная координация, профессиональная компетентность;

2) лингвистические: системность;

3) психологические: мотивация, индивидуально-психологических особенностей личности обучающихся;

4) собственно-методические: коммуникативность, профессиональная направленность, ситуативно-тематическая организация обучения.

На уроке применила следующие методы обучения:

— словесный: беседа-опрос перед выполнением заданий;

— наглядный: показ, демонстрация готового пирога;

— практический: выполнение практической работы.

На уроке были использованы:

— учебно-лабораторное оборудование и инвентарь: круглая доска для формовки осетинских пирогов; пароконвектомат – 1 шт, весы электронные – 1шт, производственные столы, кастрюли, силиконовые кисточки, столовая посуда, столовые приборы;

— дидактические материалы: технико-технологические карты, оценочный лист лабораторно-практической работы;

— учебно-наглядные пособия: учебная и справочная литература:

1. сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания / сост. А.И. Здобнов, В.А. Цыганенко, М.И. Пересичный. Киев, 2008.

2. Анфимова Н.А., Татарская Л.Л. Кулинария. М., 2008.

3. Ковалёв Н.И., Куткина М.Н., Кравцова В.А. Технология приготовления пищи. М., 2008.

4. СанПин 2.3.6 1079-01 «Санитарно-эпидеологические требования к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья.

— сырьё: тесто опарное дрожжевое, яйцо куриное, сливочное масло, сыр твердый, зелень.

Применяла фронтальную, индивидуальную, групповую формы организации процесса обучения.

Урок соответствует требованиям ФГОС третьего поколения по специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания.

Цели, поставленные на уроке, достигнуты.

Права и обязанности детей и родителей в рамках
Семейного кодекса РФ

Тарасевич Татьяна Леонидовна,

преподаватель ОГПОБУ «Технологический техникум»

Тема урока: Права и обязанности детей и родителей в рамках Семейного кодекса РФ.

Дата проведения: 19 апреля 2021 года.

Учебная дисциплина: ОУД.18 Право.

Группа ПНК – 411, специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Регламент – 45 минут.

Цели урока:

1. Формирование правовых компетенций студентов в вопросах семьи, прав и обязанностей родителей и детей в рамках Семейного Кодекса Российской Федерации;

2. Формирование причинно-следственных отношений в реализации прав ребенка как обязанность родителей;

3. Формирование навыков анализа и систематизации правовой информации, представленной в разных источниках и нормативно правовых актах.

Задачи урока:

1. Образовательные:

— сформировать правовые компетенции студентов в вопросах семьи, прав и обязанностей родителей и детей в рамках Семейного Кодекса Российской Федерации;

— анализировать законодательные акты, применять их в конкретной жизненной ситуации;

— продолжить формировать общие компетенции, предусмотренные в ФГОС СПО по специальности;

2. Развивающие:

— развивать у студентов рациональные приемы и способы мышления,

— развивать познавательную активность, внимание, культуру речи, культуру учебного труда;

— развивать готовность и способность к самостоятельной информационно-правовой деятельности в сфере семейного права, включая умение ориентироваться в различных источниках правовой информации;

— развивать готовность и способность вести коммуникацию с другими людьми, сотрудничать для достижения поставленных целей;

— развивать готовность и способность к самообразованию на протяжении всей жизни.

3. Воспитательные:

— воспитывать чувства гражданско-правовой ответственности;

— воспитывать чувства уважения друг к другу во время самостоятельной работы,

— воспитывать умения выслушать точку зрения своих товарищей;

— воспитание чувство уважения детей к своим родителям, а родителей к своим детям;

— воспитывать умение работать в коллективе, эффективно общаться с преподавателем, друг с другом.

4. Методические:

— создать условия для усвоения нового материала через продуктивные методы обучения;

— использовать современные технологии обучения: технологию сотрудничества, проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, здоровьесберегающее обучение, ИКТ.

5. Деятельностные:

— формировать навыки выполнения практических заданий по теме.

После изучения темы обучающийся должен:

знать: права и обязанности родителей и детей в рамках Семейного Кодекса Российской Федерации;

уметь: применять правовые знания о правах и обязанностях родителей и детей в конкретных жизненных ситуациях.

Формируемые компетенции: Результатом освоения содержания урока  является создание условий для овладения общих (ОК) компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно- коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Планируемые результаты:

1. Получение знаний о правовой основе семейного законодательства, как неотъемлемой части отношений в семье: основные права и обязанности ребенка и родителей;

2. Решение проблемных ситуаций;

3. Систематизация и отбор информации, через самостоятельную работу с нормативно-правовыми актами;

4. Готовность использовать полученные знания в учебной и профессиональной практике и в своей личной жизни.

Технологии обучения:

— Проблемное обучение;

— Личностно-ориентированное обучение;

— Здоровьесберегающее обучение, все приемы и методы обучения соотносятся с психолого-возрастными характеристиками студентов, а также способствует качественному освоению информации;

— ИКТ.

Необходимые технические средства: мультимедийное оборудование; персональный компьютер.

Наглядность: мультимедийная презентация, фотографии, статьи документов

Используемая литература:

— Конвенция о правах ребенка. – М.: КНОРУС, 2012.

— Конституция РФ 2020 г.

— Кошанина Т.В. Основы права: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Т.В. Кошанина. – М.: Академия, 2012.

— Основы права: хрестоматия / сост. Т.В. Кошанина. – М.: Высшая школа, 2013.

— Семейный кодекс Российской Федерации. – М.: Проспект Кно Рус. -2013.

— Шкатула В.И. Основы правовых знаний: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / В.И. Шкатула, В.В. Надвикова, М.В. Сытинская. – М.: Академия, 2012.

— Федеральный закон №273 «Об образовании в РФ».

Тип урока: формирование новых знаний.

Методы: беседа, индивидуальная и групповая работа учащихся, ролевая игра, демонстрация презентации, использование нормативно-правовых документов.

Оснащение: мультимедийная презентация, раздаточный материал – опорные конспекты, компьютер.

Межпредметные связи:

Семейная психология – тема «Социальный институт: семья», «Социализация личности».

Семейная педагогика.

Обществознание – раздел «Семейные правоотношения».

Структура урока:

1. Организационный момент – 2 мин.

2. Сообщение темы, целей и последовательности изучения темы – 2 мин.

3. Формирование новых знаний – 25 мин.

4. Закрепление пройденного материала – 10 мин.

5. Заключительная часть – 5 мин.

6. Домашнее задание – 1 мин.

План урока

1. Организационный момент (2 минуты)

Доброе утро!

Я рада видеть всех вас, студентов группы ПНК-411 и гостей, будем знакомы. Меня зовут Татьяна Леонидовна и мне выпала удача вести урок права в группе будущих учителей начальных классов, т.е. будущих коллег.

Начальная мотивация учебной деятельности (2 мин.)

К сожалению, программа вашего обучения не предусматривает изучения данного предмета, но все мы прекрасно понимаем, что без знания основ права в современном мире сложно защитить себя, свои интересы, интересы семьи, имущество и т.д. И я предлагаю вам сегодня обсудить, на мой взгляд, очень актуальную тему.

Вы как будущие учителя начальной школы как никто должны знать и защищать интересы детей, уметь вести диалог с их родителями, т.е стать как бы «членом семьи» ребенка, который придет к вам в класс. Сегодня этому вопросу уделяется огромное значение на государственном уровне.

Итак, тема Права и обязанности детей и родителей в рамках Семейного кодекса РФ.

Как вы уже поняли, работать мы будем по группам, так, как вы сели за столы.

Буду признательна, если вы все проявите активность в уроке для раскрытия темы, высказывая свое мнение, но уважая мнение других.

Условно каждая группа будет работать над определенным вопросом, чтобы мы оперативно разобрались в проблеме.

Тема определена, следовательно, что мы с вами должны узнать? В чем разобраться? Каковы цели урока? Студенты озвучивают цель урока.

Целью нашего урока является знакомство с правами и обязанностями родителей и детей согласно Семейного кодекса РФ и других правовых документов

2. Актуализация (5 минут)

На столах каждому подготовлен лист опорного конспекта, с которым вы будете работать, заполняя его, также непосредственного экземпляр Семейного кодекса РФ.

Давайте вспомним из жизненного опыта и школьной программы: а что такое право? что является обязанностью? Ваши мысли?

Право – это универсальный регулятор общественных отношений, являясь совокупностью, обязательных к исполнению, правил и норм, установленных государством.

Обязанность ‒ это необходимость, предписывающая каждому человеку определенные вид и меру поведения, и ответственность за ненадлежащее поведение (синоним долга).

Семейное право – это система правовых норм, регулирующих личные и производные от них имущественные отношения, возникающие из брака, кровного родства, принятия детей в семью на воспитание.

3. Формирование новых знаний (25 мин.)

Мы вспомнили основные определения понятий для того, чтобы разобраться конкретно в правоотношениях между детьми и родителями в семье.

Работать будем по группам!

Я даю вам 10 минут, чтобы с помощью кодекса вы нашли и записали в таблицу информацию, которая дана вам как задание.

1 группа находит, записывает – Права детей.

2 группа – Права родителей.

3 группа – Обязанности родителей.

4 группа – Лишение родительских прав.

После того, как задание будет выполнено, каждый в группе озвучит найденный материал, доступно, четко и коротко, чтобы все остальные успели зафиксировать информацию себе в конспект.

Задача ясна? Приступайте к работе.

Обобщение материала

Выступает каждая группа, параллельно на слайде текст.

Объясните, как вы думаете, почему в законе нет обязанностей детей? Возможно, есть какие-то нефиксированные обязанности?

Содержание детей – понятие комплексное и включает в себя предоставление ребенку питания, одежды, покупку, игрушек, книг и других предметов потребления. Обязанность содержать своих несовершеннолетних детей, проживающих вместе с родителями, включает и представление детям владения и пользования жилым домом, квартирой, предметами домашнего обихода и обстановки. Однако это вовсе не означает, что родители обязаны, наряду с предоставлением ребенку возможности пользоваться имуществом, нести одновременно обязанности по поддержанию этого имущества в порядке. Ребенку следует разделить с родителями это бремя (помыть посуду, пол, вынести мусор, убрать за домашним животным)

В статье 43 Конституции РФ четко прописано, что совершеннолетние дети должны заботиться о своих нетрудоспособных родителях.

Итак, подводим результат работы:

В Конвенции о правах ребенка (20.11.1989 г. ст. 2; ст. 7), а есть Семейный кодекс РФ, где сформулированы права ребенка в семье и Конституция РФ; в ФЗ «Об образовании в РФ».

Есть печень прав и обязанностей родителей в статьях СК РФ и, если данные родители не выполняют своих прямых обязанностей, то ст. 69 гарантирует лишение род прав, если они не выполняют то, что прописано в законе.

Разберем практические ситуации:

(каждая группа получает задание, в течение минуты обсуждает и озвучивает, все могут присоединяться к дискуссии)

1. К вам в класс утром пришел ребенок с взъерошенными волосами на голове, неопрятной одежде, с синяком на лице. Вчера этот ребенок выглядел совсем по другому: у него было хорошее настроение, одежда, соответствующая требованиям школы, лицо без травм. Какие права ребенка нарушены? Каковы Ваши действия, как учителя?

2. У вас в 1 классе есть мальчик, который постоянно задирается и провоцирует детей на драку. Уже ни один раз случалось подобное и многие родители стали жаловаться и просить вас принять меры. Законны ли просьбы родителей пострадавших детей? Каковы будут ваши действия? Каковы дальнейшие действия родителей?

3. Сегодня вы позвонили Ивановым с просьбой, чтобы они, как родители Василия обратили внимание на подготовку ребенка к занятиям; обеспечили наличие канцелярских принадлежностей, спортивной формы, выполненного домашнего задания по родной речи. Каковы обязанности родителей в данной ситуации?

4. Вы знаете о том, что Петрова Света живет и воспитывается матерью. Родители девочки в разводе. Вчера в школу за Светой пришел отец, чтобы проводить ее домой. Как вы думаете, имеет ли право отец Светы сопровождать ребенка до дома, если не проживает с ней? Объясните, какое право действует в данном случае?

Давайте проведем разминку (2 мин.)

(рекомендация) Такую разминку-игру можете проводить со своими обучающимися на уроках, изучая их права.

Игра «Разрешается — запрещается»

1. Куда пойдем мы в воскресенье:

На каток или в кино.

Вот семья вопрос решает,

Выбрать мнение одно.

Взрослые на деток смотрят, смотрят — удивляются.

Слушать мнение ребенка конечно (разрешается).

2. Вот в углу стоит мальчонка,

Плачет, надрывается.

Бить, наказывать ребенка

Строго (запрещается)

3. С мамой дети должны жить,

Не грустить и не тужить —

Это (разрешается).

4. Дитя незаконно похищают,

Мать с ребенком разлучают.

Это (запрещается).

5. Рисовать и петь учиться,

Если заболел — лечиться,

Это — (разрешается).

6. Много трудится ребенок,

Мало у него силенок,

Ноги подгибаются.

В детстве тяжкая работа

Конечно (запрещается).

7. Вместе дружно в мире жить,

С разными детьми дружить —

Это (разрешается).

8. Когда слабый горбит спину,

Перед сильным преклоняется.

Быть рабом у господина

Строго (запрещается).

Рефлексия. Итак, подведём итог нашего урока

— сегодня я узнал (а)…	— я научился (ась)…
— было интересно…	— у меня получилось …
— было трудно…	— я смог(смогла)…
— я выполнял(а) задания…	— я попробую…
— я понял(а), что…	— меня удивило…
— теперь я могу…	— урок дал мне для жизни…
— я почувствовал(а), что…	— мне захотелось…
— я приобрел(а)…

Обратить внимание всех на выставку нормативно-правовых документов по теме урока.

Домашнее задание:

Предлагаю вам творческое задание:

— Изобразите, каким вы хотели бы видеть ваших будущих детей.

— Какими родителями вы себя представляете в будущем?

Я благодарю вас за активную работу и желаю, чтобы и у вас в личной жизни и на работе с детьми и их родителями были искренние, добрые отношения.

Самоанализ урока

При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС на разных этапах: групповая работа, самостоятельный поиск правовой информации по теме, решение профессионально-практических ситуаций, проблемное обучение, ИКТ.

Чтобы добиться цели урока, я подобрала задания и практические ситуации, соответствующие возрастным особенностям студентов.

Материал урока оказался доступным, понятным, личностно-ориентированным, поэтому заинтересовал студентов.

В ходе урока была организована индивидуальная и групповая работа студентов. Соотношение деятельности в режиме преподаватель-студент соответствует реализации личностно-ориентированного подхода к студентам, а именно: применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи через рефлексию, объем и характер самостоятельной работы.

На уроке использованы следующие средства обучения: нормативно-правовая литература (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»); опорный конспект урока; мультимедийная презентация.

Урок выдержан во времени – 45 минут, темп динамичный, рационально использовано время подачи материала, этапы урока взаимосвязаны.

Студенты активно включались в работу, охотно показывали свои знания и накопленный жизненный опыт.

Мне как преподавателю работать с группой было комфортно.

Считаю, что цели достигнуты, задачи для достижения целей реализованы в полном объеме, со студентами установлен хороший контакт, поэтому все запланированные на уроке задания выполнены.

Думаю, что полученные знания на уроке будут реализовываться студентами в будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Положение
о проведении регионального этапа Всероссийского конкурса «Мастер года» среди мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций
Еврейской автономной области

1. Общие положения

1.1. Всероссийский конкурс педагогических достижений «Мастер года» (далее – Конкурс) проводится для поощрения талантливых мастеров производственного обучения/преподавателей учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, практик профессионального цикла, повышения престижа педагогических профессий, пропаганды передовых идей в области образования и подготовки кадров, а также изучения и распространения лучшего педагогического опыта.

1.2. Оператором регионального этапа Конкурса является комитет образования Еврейской автономной области (далее – оператор Конкурса).

1.3. Организацию и проведение регионального этапа Конкурса осуществляет Региональная рабочая группа.

1.4. Положение о проведении Конкурса размещается на сайте комитета образования.

1.5. Информирование участников Конкурса об условиях и результатах прохождения этапов осуществляется посредством публикации соответствующей информации на официальном сайте депратамента образования.

1.6. Принципы Конкурса:

1.6.1. Принцип равных возможностей означает, что всем участникам Конкурса будут предложены задания, равные по количеству, сложности и по возможности проявить себя.

1.6.2. Принцип компетентности членов комиссии означает, что члены конкурсной комиссии, назначаемые комитетом образования, являются специалистами в области оценки профессиональной деятельности мастера производственного обучения / преподавателей учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, практик профессионального цикла. Они осуществляют наблюдение за работой участников в ходе конкурсных испытаний и оценку этой работы на основе единой, четко регламентированной процедуры.

1.6.3. Принцип отсутствия конфликта интересов означает, что в случае, если член конкурсной комиссии взаимодействовал с участником ранее (начальник и подчиненный, коллеги из одной образовательной организации, родственные отношения и др.), и это взаимодействие влияет или может повлиять на надлежащее, беспристрастное и объективное выполнение им своих обязанностей, член конкурсной комиссии обязан незамедлительно сообщить об этом оператору Конкурса для исключения конфликта интересов.

1.6.4. Принцип равного доступа к информации означает, что оператор снабжает участников всей необходимой информацией для выполнения конкурсных испытаний в равном объеме (включая ответы на вопросы участников).

2. Цель и задачи Конкурса

2.1. Цель Конкурса: выявление и поощрение талантливых и инициативных мастеров производственного обучения /преподавателей учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, практик профессионального цикла.

2.2. Задачи Конкурса:

2.2.1. Организация конкурсных мероприятий для мастеров производственного обучения / преподавателей учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, практик профессионального цикла.

2.2.2. Расширение творческих связей и обмен новыми идеями и достижениями в области профессионального образования и профессионального обучения.

2.2.3. Повышение уровня профессионализма мастеров производственного обучения / преподавателей учебных дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов, практик профессионального цикла, формирование потребности в совершенствовании мастерства.

2.2.4. Распространение передового опыта педагогической деятельности в системе среднего профессионального образования и профессионального обучения.

3. Порядок проведения конкурса

3.1. Конкурс проводится в три этапа:

I этап (отборочный) – сроки проведения – февраль-март;

II этап (региональный) – сроки проведения – апрель-май;

III этап (заключительный) – сроки проведения – октябрь.

3.2. Правом выдвижения кандидата на участие в I этапе Конкурса обладают руководители профессиональных образовательных организаций СПО. Руководители профессиональных образовательных организаций СПО подают заявку кандидата для рассмотрения Региональной комиссией Конкурса. Выдвигающая сторона несет ответственность за достоверность и своевременность предоставления сведений об участнике. В случае несвоевременного представления или выявления недостоверности предоставленной информации, претендент от участия в Конкурсе отстраняется.

3.3. Для подготовки и проведения конкурса создаются Региональная рабочая группа и Региональная комиссия.

3.3.1. Региональная рабочая группа:

— определяет состав участников II этапа Конкурса;

— составляет график конкурсных мероприятий в соответствии с настоящим положением;

— формирует состав Региональной комиссии;

— оформляет документацию Конкурса, которую предоставляет в оргкомитет;

— определяет место проведения I и II этапов Конкурса;

— проводит I и II этапы Конкурса.

3.4. Решения Региональной рабочей группы и Региональной комиссии оформляются протоколами за подписью председателей.

3.5. Последовательность выступления участников Конкурса определяется жеребьёвкой, проводимой перед началом конкурсных мероприятий.

3.6. Использование персонального компьютера и компьютерной техники на мероприятиях осуществляется только самим участником.

3.7. Члены конкурсной комиссии используют в своей работе критерии оценивания, установленные пунктами 4.1-4.2 настоящего Положения, оформляют сводные оценочные ведомости по результатам выполнения конкурсных заданий.

3.8. Члены конкурсной комиссии проводят анализ, выставляют оценки, выносят решения по итогам конкурсных испытаний, определяют победителей.

4. Конкурсные мероприятия и критерии оценки

4.1. Программа I этапа конкурса включает в себя отбор Региональной комиссией заявок, подаваемых руководители профессиональных образовательных организаций СПО. Кандидат на участие в Конкурсе должен иметь конкретные достижения, подкрепленные документами, по одному или нескольким аспектам (критерии):

— кандидат имеет опыт подготовки участников регионального /национального/международного чемпионата Worldskills;

— кандидат имеет skills-паспорт;

— кандидат готовил выпускников, успешно сдавших демонстрационный экзамен;

— кандидат имеет опыт подготовки участников регионального /национального/международного чемпионата Абилимпикс.

Общий педагогический стаж работы для всех участников Конкурса должен составлять не менее 3-х лет,

В ходе I этапа Конкурса Региональная комиссия оценивает пакет документов, подтверждающих достижения кандидата, и утверждает его кандидатуру на участие во II этапе Конкурса в случае соответствия его достижений указанным аспектам.

4.2. Программа II этапа Конкурса включает в себя:

Конкурсное мероприятие № 1 «Я – мастер» (в разрезе педагогической концепции) – публичное монологическое выступление. Рассказ участника о личной практике подготовки обучающихся, основанной на передовых технологиях и методиках практической подготовки, и о полученных образовательных результатах (регламент выступления до 5 минут).

Формат выступления – видеозапись.

Критерии оценки: общая и профессиональная эрудиция; знание передовых технологий практической подготовки; культура публичного выступления; умение взаимодействовать с аудиторией; умение анализировать собственную деятельность; актуальность представляемого опыта.

Конкурсное мероприятие № 2 «Открытый мастер-класс» – учебное занятие с группой обучающихся, подобранной Региональной комиссией.

Критерии оценки: использование передовых технологий практической подготовки в своей профессиональной деятельности; владение методиками практической подготовки; умение взаимодействовать с обучающимися; организация работы обучающихся; использование информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий.

По итогам реализации II этапа Конкурса, Региональная комиссия отбирает одного участника для прохождения в III (заключительный этап конкурса).

5. Представление материалов участников конкурса

5.1. Для участия в конкурсе руководители профессиональных образовательных организаций СПО в срок до 15 марта 2021 года направляют в Региональную рабочую группу заявку участника Всероссийского конкурса «Мастер года» среди мастеров производственного обучения образовательных организаций (приложение № 1) (далее – заявка участника), а также документы, подтверждающие наличие его достижений, указанных в требованиях I этапа конкурса и согласие субъекта на обработку персональных данных (приложение № 2).

5.2. Участники, прошедшие во II этап конкурса в срок до 6 мая направляют в региональную рабочую группу свои видеоролики.

5.3. По итогам проведения II этапа председатель Региональной рабочей группы предоставляет в оргкомитет до 31 мая 2021 года следующие материалы:

— протоколы заседаний региональной комиссии;

— Заявку участника;

— видеоролик участника;

— две цветные фотографии размером 9х12 (портрет участника и жанровая фотография: эпизод урока или внеклассного мероприятия). Фотографии предоставляются в электронном виде флеш-накопителе в формате *.jpg с разрешением 300 точек на дюйм без уменьшения исходного размера.

Материалы предоставляются на бумажном и электронном носителях (флэш-накопитель). В корневой папке флэш-накопителя создается текстовый документ, в который вносится следующая информация: «Ф.И.О. участника конкурса (полностью), полное название образовательной организации, район (город)». В текстах не допускается сокращение названий и наименований. Документы на бумажном носителе дублируют электронный носитель и предоставляются в пластиковой папке со скоросшивателем в отдельных файлах. На корешке обложки папки указывается Ф.И.О. участника, наименование образовательной организации, район (город).

При создании текстовых документов используется редактор Microsoft Word для Windows, шрифт Times New Roman, 14 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1 см, отступ первой строки – 1,25 см.

5.4. Основанием для регистрации участника является предоставление всего комплекта материалов.

5.5. Материалы, оформленные с нарушением данных требований, к рассмотрению не принимаются.

5.4. Материалы, предоставляемые участниками Конкурса, не возвращаются и используются в средствах массовой информации по усмотрению организационного комитета Конкурса в целях его освещения и популяризации.

6. Награждение участников Конкурса

6.1. По итогам регионального этапа Конкурса победителю вручается диплом и ценный приз. Финалисты Конкурса также награждаются дипломами и ценными призами.

6.2. Победитель регионального этапа Конкурса представляет ЕАО на III заключительном этапе конкурса «Мастер года» среди мастеров производственного обучения образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования.

6.3. Оргкомитет оставляет за собой право учреждать специальные дипломы и призы участникам Конкурса.

6.4. Допустимо вручение призов, подарков, денежных премий победителю и лауреатам Конкурса всеми заинтересованными организациями.

7. Финансирование конкурса

7.1. Расходы по командированию участников Конкурса осуществляются за счет средств командирующих организаций.

7.2. Для проведения Конкурса допускается привлечение внебюджетных и спонсорских средств.

Требования к конкурсному заданию № 2 «Открытый мастер-класс»

Конкурсное задание № 2 «Открытый мастер-класс» – учебное занятие с группой обучающихся, подобранной региональной комиссией.

Цель конкурсного испытания – демонстрация конкурсантом профессиональных компетенций в области проведения и анализа учебного занятия как основной формы организации образовательного процесса.

Формат конкурсного испытания: учебное занятие по учебному предмету, дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю, который проводится конкурсантом в профессиональной образовательной организации, утверждённой региональной комиссией в качестве площадки проведения конкурсного испытания.

Регламент конкурсного испытания: 55 мин. Проведение учебного занятия – 45 мин., самоанализ урока и ответы на вопросы экспертов – до 10 мин.

Критерии оценки конкурсного задания № 2
«Открытый мастер-класс»

Конкурсное задание № 2 «Открытый мастер-класс» – учебное занятие с группой обучающихся, подобранной Региональной комиссией.

Цель конкурсного испытания – демонстрация конкурсантом профессиональных компетенций в области проведения и анализа учебного занятия как основной формы организации образовательного процесса.

Формат конкурсного испытания: учебной занятие по учебному предмету, дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю, который проводится конкурсантом в профессиональной образовательной организации, утверждённой Региональной комиссией в качестве площадки проведения конкурсного испытания.

Регламент конкурсного испытания: 55 мин. Проведение учебного занятия – 45 мин., самоанализ урока и ответы на вопросы экспертов – до 10 мин.

Оценка конкурсного испытания осуществляется по 6 критериям. Каждый критерий включает 5 показателей, раскрывающих содержание критерия.

Каждый показатель оценивается в баллах:

2 балла– «показатель проявлен в полной мере»;

1 балл– «показатель проявлен частично»;

0 баллов– «показатель не проявлен».

Максимальная оценка, выставляемая одним экспертом за конкурсное испытание – 60 баллов.

Критерии и показатели	Оценка
Методическое мастерство и творчество
Обеспечивает методическую целостность и структурированность учебного занятия
Целесообразно использует технологии, методы, приемы и формы организации учебной деятельности
Демонстрирует на учебном занятии основные компоненты своей методической системы
Обеспечивает четкую структуру и хронометраж учебного занятия
Обеспечивает обоснованный и оптимальный для данного учебного занятия объем и содержание информации
Использование передовых технологий практической подготовки в своей профессиональной деятельности, владение методиками практической подготовки
Демонстрирует на учебном занятии обоснованное применений передовых технологий практической подготовки обучающихся в соответствии с профессиональными компетенциями профессии или специальности
Применяет в практических видах работ на учебном занятии задания, ориентированные на формирование профессиональных компетенций профессии или специальности
Обоснованно использует программное обеспечение, ориентирование на формирование профессиональных компетенций обучающихся
Создает проблемные учебные ситуации, моделирующие производственный процесс, формирующий профессиональные навыки обучающихся
Применяет деятельности подход на учебном занятии при формировании профессионального навыка
Организация работы обучающихся, умение взаимодействовать с обучающимися
Целесообразно и эффективно использует приемы формирования и поддержания мотивации обучающихся на учебном занятии
В организации учебной деятельности на учебном занятии учитывает возрастные особенности группы обучающихся
Демонстрирует корректное профессиональное общение с обучающимися, создает на учебном занятии ситуации сотрудничества
Обеспечивает нацеленность всех структурных и методических элементов учебного занятия на достижение обучающимися индивидуального образовательного результата
Обеспечивает психолого-педагогическую поддержку обучающихся учебной группы, в том числе с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья
Использование информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих технологий
Целесообразно и на достаточном уровне использует ИКТ-технологии
Реализует здоровьесберегающие подходы, использует приемы снятия напряжения и смену видов учебной деятельности обучающихся
Демонстрирует обоснованное применение электронный учебно-методических пособий, возможностей интерактивной доски
4.4. Демонстрирует применение интерактивных методов обучения, в том числе с применением цифровых образовательных ресурсов
4.5. Применяет в учебном занятии модели, макеты, модуляторы, симуляторы и другие средства, имитирующие производственные операции и процессы
Результативность учебного занятия
Демонстрирует постановку и достижение планируемых результатов учебного занятия
Планирует результаты учебного занятия с учетом ПООП, в соответствии с рабочей программой
Планирует результаты учебного занятия в соответствии с целью, задачами, содержанием, формами и способами учебной деятельности
Привлекает обучающихся к планированию цели, задач и результатов учебного занятия
Владеет инструментарием оценивания результативности учебного занятия
Рефлексивная культура
Владеет оценочно-рефлексивным инструментарием
6.2. Соотносит использованные на учебном занятии методы и приёмы с поставленной целью, задачами и достигнутыми результатами
6.3. Демонстрирует взаимосвязь проведенного занятия с методическими принципами, представленными в методической мастерской, сочетание элементов структуры урока в соответствии с планом и его реализацией, аргументировано обосновывает свои действия
6.4. Обеспечивает наличие рефлексивно-оценочных элементов в структуре учебного занятия
6.5. Демонстрирует готовность и способность к профессиональной рефлексии во время самоанализа учебного занятия и беседы с экспертами
Итого (сумма баллов):