Сказкотерапия как метод адаптации первоклассников к обучению

Сказкотерапия способствует становлению позитивного «Я – образа», усиливает личностный рост, гармонизирует отношения ребенка с социумом, развивает творческое мышление. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развивается фантазия, творческие способности. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений, учится справляться с «тупиковыми» ситуациями, которыми наполнены сказки.

Приемы сказкотерапии в работе педагога-психолога можно применять при решении разнообразных трудностей: эмоциональных и поведенческих. Мы используем сочинение собственный сказочных историй как прием в работе с ночными страхами, высоким уровнем тревоги, трудностями с осознанием образа себя у ребенка, проявлениями неуверенности в разных ситуациях, переживаниями кризисов взросления и социализации, при развитии мотивации к обучению и для улучшения взаимоотношений между детьми в период адаптации к школьному обучению.

Прием сочинения сказки считаем важным во взаимодействии с первоклассниками. Дети легко откликаются на предложение сочинить сказку. Детские сказки могут быть очень простые: они лишены взрослой изысканности и интеллектуальности, но покоряют своей искренностью и яркостью переживаний. Для ребенка сочинение сказки — естественный и интересный процесс. Сочиняя сказку, ребенок говорит о том, что его волнует, чем он живет.

Сказки, сочиненные самим ребенком позволяют решить, прежде всего, две важнейшие задачи:

1. Может помочь ребенку увидеть самого себя, встретиться с собой, а значит, развить самосознание и дать возможность гармонизировать свое личностное пространство;

2. Сказка позволяет по-новому увидеть других людей и мир вокруг себя, построив конструктивные отношения с людьми и миром;

Важным моментом в применении этого приема является то, что ребенок может стать автором сказки, что в свою очередь является одним из направлений развития субъектности.

Сочинение сказки совместно с ребенком.

Совместно сочинённые сказки помогают справиться с трудностями в воспитании, развивают творческое мышление. Позволяют укрепить контакт между родителями и детьми через совместную сочинительскую деятельность.

Ребенку предлагаются авторские сказки «Лесная школа» Марины Панфиловой. Такие сказки уже придуманы автором, и соответствуют определенной теме. Ими легко пользоваться, потому что они написаны доступным для детей языком, и сюжет позволяет раскрыть одновременно несколько актуальных тем для первоклассников.

Сказки – ненавязчивое воспитательное средство. Они знакомят детей с человеческими ценностями, правилами поведения. Информация о них заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. В сказке в символической форме содержится информация о том:

• как устроен этот мир, кто его создал;
• что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
• какие этапы в процессе самореализации проходят мужчина и женщина;
• какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;
• как приобретать и ценить дружбу и любовь;
• какими ценностями руководствоваться в жизни;
• как строить отношения с родителями и детьми;
• как прощать.

Дети осознают связь сказочной истории со своим поведением. Главный герой обычно является собирательным образом. Дети так или иначе идентифицируют себя с главным героем. И благодаря этому механизму идентификации и развивается самооценка и самосознание.

Тексты сказок вызывают особенный интерес у детей, в них можно найти полный перечень человеческих проблем и способы их решения. В сказках закодированы способы отношения и делания в различных процессах жизни, характерных для людей: жизненный выбор, любовь, борьба со злом, преодоление препятствий, ответственность, взаимопомощь и др.

Сказкотерапию можно рассматривать в качестве процесса улучшения внутренней природы и мира вокруг. Конечно, сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта; а главное, в ней появляется чувство защищенности и «аромат Тайны». Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Но волшебство связано не только с обитателями волшебного мира. Оно связано с творчеством, созиданием, верой в добрые силы и с обретением новыми возможностями. Поэтому сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. А так же процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапией люди занимались всегда. Сегодня можно выделить четыре этапа в развитии сказкотерапии. И каждый этап — это начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии – устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день.

Второй этап сказкотерапии – собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К.Г.Юнга, М.Л. фон Франц, Б.Беттельхейма, В.Проппа и других. Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.

Третий этап – психотехнический. На этом этапе используется прием «Сочини сказку», как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвертый этап – интегративный. Этот этап связан с формированием концепции Комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предками.

В 2016 году появилась идея создать кружок «Сказкотерапия», для первоклассников. В первом классе мы используем психотерапевтические сказки «Лесная школа» (автор Марина Панфилова) [9]. Эти сказки раскрывают проблемные вопросы, с которыми первоклассники могут столкнуться в начале обучения в школе: противоречия между возможностями и необходимостью соблюдения правил и режима, противоречием между желанием выполнять правила школьной жизни, режима дня, требований учителя и необходимостью делать это.

На занятиях кружка «Сказкотерапия» мы создаем особое настроение, обстановку, позволяющие детям разрешать противоречия, возникающие на этапе взросления.

Приемами повышения настроения являются проживание эмоций совместно с героями, переключение в мир воображения, переключение внимания на другие виды деятельности.

После уроков наши встречи наполняют ребят силами и позволяют отдохнуть от уроков.

Дети с радостью приходят на занятия кружка занимая удобное для себя место, чувствуют себя комфортно.

Прежде всего на наших занятиях мы удовлетворяем потребность в безопасности и комфорте.

Занятие кружка состоит из нескольких этапов: приветствие, ритуал «вхождения» в сказку, расказывание, чтение, сочинение и анализ сказки, закрепление (обсуждение, игры, поделки, рисунки, резюме), ритуал выхода из сказки.

Для занятий нами дополнительно подготовлены маски лесных животных. Дети выбирая для себя маску, отождествляют себя с животным. Иногда один ребенок выбирает одну и ту же маску на протяжении нескольких занятий, а другой меняет маски постоянно. Это можно объяснить тем, что некоторым ребятам легче сравнить себя с образом, повадкими, внешним видом известных животных.

Выбирая разные маски, дети примеряют разные модели поведения героев. Надевая маску ребенок раскрывается, снимаются социальные, эмоциональные барьеры, не позволяющие в обычной жизни эффективно вступать и находиться в коммуникации. В маске ребенок чувствует себя в безопасности, под защитой героя, ему легче играть роль, при этом раскрывая и свои внутренние качества, одновременно убирая барьеры взаимодействия с другими детьми. В процессе работы со сказкой происходит процесс построения границ между мирами — внутренним и внешним, реальным и вымышленным. И процесс идентификации себя с главным героем выступает в качестве важнейшего психологического механизма изменений в отношениях с самим собой и своей жизненной ситуацией.

Часто сказочный сюжет помогает переключить ребенка с негативных переживаний внешнего мира, на позитивные, проживая их совместно с героями сказок. На примере поведения героев сказок у детей происходит становление собственной позиции, своего мнения о правильности или неправильности поступков.

Мы опираемся на идеи интегративной сказкотерапии — направление практической психологии, использующее метафорические ресурсы сказки, позволяющее детям развивать самосознание и строить благодатное взаимодействие друг с другом, что и создает условия для становления их субъектности.

Главным средством психологического взаимодействия в сказкотерапии выступает метафора (слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит сравнение неназванного предмета или явления с каким-либо другим на основании их общего признака). Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми. Дети рассуждают на тему похожести признаков с животными, птицами, предметами, деревьями, цветами и пр. Ответы детей на вопросы «на кого я похож» — это важнейший набор представлений о себе, которые в последствии они смогут использовать для развития самосознания. Метафорой в данном случае будет являться сказка или история, которая будет отражать ситуацию, важную для ребенка.

Одна и та же сказка, несет для разных детей свой смысл. На протяжении времени смысл сказки для каждого меняется. Многогранность смысла каждой сказки из «Лесной школы» может помочь решить трудности в актуальных ситуациях для младших школьников.

Итак, начало занятия — это приветствие, выбор масок. После мы играем в игру в ходе которой ребята отвечают на различные проблемные вопросы. Отвечая дети прогнозируют о чем сегодня будет следующая сказка.

Ритуал входа в сказку, очень важная часть занятия. Упражнения применяются разные, способствующие настрою на слушание сказки. Перед чтением сказки мы предлагаем детям расслабиться, сесть поудобнее. Некоторые достают свои альбомы и во время чтения могут нарисовать иллюстрации к читаемой сказке.

Содержание читаемой сказки важно сочетать с темой, соответствующей той или иной школьной теме. Иногда сюжет сказочной истории можно связывать с особенностями группы детей, которые находятся в данный момент на занятии.

Вопросы мы задаем детям в их роли учеников — «зверят» легче воспринимаются и способствуют развитию вариативности мышления, поиску вариантов решения трудностей, стратегий поведения, через безопасное (косвенное сравнение со сказочным героем). Продумывание возможных вариантов продолжения сказки первоклассникам очень нравится, что заметно по изх активности и количеству вариантов.

Мы считаем, что интерес и активность, поддерживаемая чувством важности и ценности себя в качестве автора данной истории, что помогает детям оценивать сложившуюся ситуацию как — бы со стороны.

Часто на занятиях мы проигрываем варианты поведения, репетируем это поведение.

Ведь в младшем школьном возрасте важно развивать воображение. Дети, без стеснения, рассказывают истории, основанные на их личном опыте переживаний. Конечно, есть ребята, которым дается это нелегко. Для этого я задаю проблемные вопросы: «А может ли случиться такое с вами?» или «Почему так случается?», «Как бы вы поступили?». Стараюсь тем самым пробуждать способность к диалогу и рассуждению, через продолжение возможного сюжета сказки.

Организация взаимодействия с детьми предполагает активизацию коммуникативно-исполнительского мастерства педагога-психолога: саморегулирование, перцептивные и экспрессивные умения. Действительно, важно уметь эмоционально «заражать» детей, гибко реагировать на изменения обстановки общения и перестраиваться, учитывая перемены эмоционального настроя детей на занятиях.

Наличие перцептивных навыков позволяет управлять своим восприятием и организовывать его, верно оценивать настрой партнеров на занятии и подстраиваться к нему. Перцептивные навыки тесно смыкаются с коммуникативными способностями. Процесс и развивающиеся на их основе личностные качества.

Идентификация как коммуникативный процесс буквально означает уподобление себя другому («умение походить в чужих ботинках»). Это один из способов понимания другого человека. Ребенок «как бы» переносит себя, погружается в личностное пространство другого, в систему его ценностей и особенностей. С идентификацией связаны процессы проекции и децентрации.

Децентрация означает условный отказ от своего «Я» и принятие в качестве «центра» своей индивидуальности образа «я» другого человека.

Эмпатия является особым проникновением в личностные особенности другого, основанным на стремлении эмоционально откликаться и вникать в проблемы человека. Эффективность процессов эмпатии возрастает по мере увеличения прошлого опыта, в случае сходства партнеров по общению; совместимости их установок, ценностей, направленности личности, культурно-образовательного уровня.

Затем продолжаем читать сказку до конца, анализируем и закрепляем через игры и упражнения, а также рисуя рисунки и делая поделки. Игры на закрепление сказки позволяют развивать память. Например, игра «Встаньте те … за кого дома пишут домашнее задание?» позволяет развивать доверие, узнавание моделей воспитания, стратегий поведения.

Им не страшно встать и признаться в чём-то, понимая что он уже не один. Или например сказка про наказания. Играя в эту же игру, можно помочь выразить детям обиду и страх наказаний первоклассников. После вербальных, моральных угроз родителей и физических негативных «поглаживаний».

Когда я спрашиваю «Встаньте те, кого наказывают за плохую оценку или и ошибки в тетради», то с мест поднимаются 1-2 человека. Затем ребята смотрят друг на друга и говорят: «А меня тоже наказывают»… Это и другие подобные упражнения позволяюь открыть то, что дети привыкли умалчивать, скрывать, а значит, напрягаться в условиях непосильно завышенных требований к своим детям.

Рисунки детей так же способствуют проживанию трудных школьных ситуаций. Ведь не каждый ребенок готов выйти перед аудиторией и начать проигрывать сюжет сказки. Страх выступления перед аудиторией является очень сильным страхом. Поэтому, тренируясь говорить перед знакомыми ребятами, в безопасном пространстве, дети научаются быть увереннее в коммуникации.

Важным приемом работы является ведение альбома для кружка «Сказкотерапия». В индивидуальном альбоме во время занятий дети могут рисовать понравившийся сюжет сказки или главного героя. Такой прием позволяет детям быть более организованными, не потерять рисунки и иметь возможность в последствии их рассматривать и анализировать. В 2018 году было создано два альбома с иллюстрациями к сказками. Эти альбомы используем в качестве красочного пособия для занятий.

В качестве нового в нашей практике приема мы начали применять куклы – перчатки. Сначала дети приносили небольшие игрушки, получали поддержку и ободрение, легче и радостнее шла работа и мы решили изготавливать и включать в занятия прием использования перчаточных кукол.

Перчаточной куклой называют куклу, легко надевающуюся на руку как перчатку. Такая форма кукол очень удобна и проста в применении, тем более, что куклой – перчаткой легко управлять. Кроме того ребенок сам шевелит ее руками и головой, что делает игрушку особенным средством развития эмоционального и и рефлексивного компонентов самосознания. Такая игрушка развивает мелкую и общую моторику, способствуя улучшению речи, снимая телесные зажимы. Так же повышается эмоциональная устойчивостость детей.

Мы активно предлагаем родителям участвовать в подготовке перчаточных кукол. Совместная деятельность с детьми по изготовлению кукол-перчаток поддерживает уважение ребенка, гордость за его достижения, авторитет родителей.

Занятия проходят еще увлекательнее, ведь придумывать истории о лесных героях легче и интереснее. Когда на руку надета игрушка, то ребенок раскрепощается. Используя перчаточную куклу, ребенок задействует разные группы мышц, активно совершая действия, ребенок включается в интересную для него ситуацию, поддающуюся его управлению. Тактильные ощущения в процессе взаимодействия с игрушкой помогают детям удовлетворить потребность в прикосновении, постепенно помогают избавляться от мучающих страхов.

Часто проигрывая сказочный сюжет по своему, преодолевая возможные трудности школьной жизни, посредством механизма переживания, проживая. Это очень важно, так как выражая, а не подавляя отрицательные эмоции после неприятных и сложных ситуаций, ребенок научается эмоциональному управлению. Так, прием проигрывания сказочных сюжетов помогает ребенку качественно проживать период дошкольного детства, играя.

Самостоятельное проигрывание роли позволяет получить опыт поведения в социуме, умения поступать в соответствии с принятыми правилами.

В заключительной части занятия мы проводим ритуал выхода из сказки, снимаем маски и благодарим друг друга за занятие. Часто дети подходят после занятия и говорят, что не хотят расставаться, что им нравится играть, что они чувствуют себя хорошо и легко.

Сказкотерапия — психологический метод,с помощью которого достигаются развитие самосознания и построение взаимодействия между субъектами. Поэтому по праву и совершенно целесообразно можно использовать его в качестве метода адаптации первоклассников к обучению в школе.

Театрализованное представление должно осуществляться с помощью любимых игрушек и специально созданного игрушечного кукольного театра. При этом важно, чтобы ребенок сам был зрителем, участником и создателем процесса. Малыш сам решать какими свойствами наделить того или иного героя, и какая судьба должна его постигнуть. Задача родителя перевести ситуацию, пугающую ребенка или расстроившую его, в игру, в которой ребенок самостоятельно сможет избавиться от негативных эмоций.