Слово о школе: только факты…

1973 год. В этот год в череде будней и праздников (аккурат 10 ноября) на самом видном, но необжитом месте, в зелени леса и среди земляничных полян выросла школа – красивая, уютная, светлая. Школа – мечта, потому что строилась она по ленинградскому проекту, потому что должна была начать новую ступень в образовании местных мальчишек и девчонок.

И сегодня многим нравится учиться здесь, отдавать в руки опытнейших педагогов своих ребятишек.
Тот, кто хоть раз бывал в Теплоозёрске, непременно обращал внимание на школу. Красивое здание, огромные окна, сосновые скверы сразу бросаются в глаза. Выжить, сохранить всю эту красоту помогал Теплоозёрский цементный завод, многие годы тесная дружба связывала учебные классы и трудовые коллективы. Да и сейчас мы чувствуем заинтересованность предприятия в наших выпускниках. Новое время – новые отношения.
Отрадно, что среди новых «хозяев», главных специалистов – наши выпускники. Мы с гордостью говорим: «Учим детей цементников!»
Сегодня наша школа не только сохраняет все, что накапливалось годами, но и создает новое.
Здание – типовое, трехэтажное; оборудованы столовая, спортзал, библиотека.
Классных комнат – 28.
Количество мест – 640.
Обучающихся в 1973 г. – 280 (сейчас 480)
Количество учителей – 31 (сейчас 30)
Обслуживающий персонал – 10 (сейчас 13)
А сейчас в школе работает компьютерный класс, центр цифрового и гуманитарного профиля «Точка роста», музей школы.
Директор школы с 1973 по 1989 гг. – Киселева Лидия Дмитриевна,
Директор школы с 1989 по 2020 – Михайлюк Василий Васильевич,
директор школы с 2020 по настоящее время – Борисова Галина Михайловна
Школа является опорной по внедрению инноваций в воспитательный процесс Облученского района:
— педагоги школы стали первыми в районе применять технологию «Дебаты»: с 1998 г. районные чемпионаты проводятся на базе школы;
— с 1997 года, впервые в районе, был создан орган ученического самоуправления – школьная республика;
— педагогический коллектив стал инициатором внедрения новых форм воспитательной работы: слета отличников и хорошистов, экологических субботников; организации досуга учащихся в клубной форме;
— для обеспечения комфортных условий школа первой взяла на баланс столовую;
На протяжении всех этих лет школа делится своим опытом работы с коллегами района и области. В 2004 году школа приняла участие в конкурсе «Лучшая школа ЕАО».
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами. В настоящее время работает 30 педагогов, из них: 24 педагога общеобразовательной школы; 5 – педагоги дополнительного образования, 1 библиотекарь.
Учащиеся школы успешно осваивают государственные стандарты. Ежегодно школьники принимают участие в районных и областных олимпиадах, имеют достижения в интеллектуальных конкурсах.

Встречай, учи и снова расставайся…

Васильева Т.А., учитель русского языка и литературы

Вся наша жизнь связана со школой. Мы и помнить-то себя начинаем именно с первого школьного звонка, с первого букета для своей самой первой учительницы,с первых школьных друзей.
Школа…Там всё впервые. Первый урок, первая пятёрка, первый тёплый взгляд, брошенный на тебя одноклассником, первое сочинение, первый выговор, первый робкий поцелуй, первая любовь…
Всё первое, первое, первое…
Чем старше ты становишься, тем ближе и роднее тебе всё, что связано со школой. Только повзрослев, став грамотным, независимым человеком, ты наконец, понимаешь, что всё то , что есть у тебя, тебе дала именно она — твоя старая, твоя подзабытая школа… Это она научила тебя писать и читать, решать задачи, которые год от года становились всё труднее и труднее. Это она открыла перед тобой тысячи дорог и помогла выбрать одну, по которой ты уверенно пошёл к своей цели…
Вот уже более 40 лет отправляет в большой мир своих воспитанников Теплоозёрска средняя школа №18.
Школа № 18 построена в 1973 году. Её строительством занималась ПМК-18. До этого времени в посёлке существовало две общеобразовательные дневные школы — восьмилетняя и средняя. Но восьмилетняя школа располагалась в зоне запыления, поэтому исполкомом Облученского района было принято решение перевести её в новое здание и реорганизовать её в СОШ №18.
1975-й. В этот год, 10 ноября, в череде будней и праздников, на самом видном, но необжитом месте, в зелени леса и среди земляничных полян выросла школа — красивая, уютная, светлая.
Школа-мечта, потому что строилась она по ленинградскому проекту: три этажа, 640 мест, актовый и спортивный залы, библиотека, столовая (позже появились школьный музей и компьютерный класс), потому что должна была она стать новой ступенью в образовании местных мальчишек и девчонок.
Первый звонок прозвенел над школой 22 ноября 1973 года. Новое здание наполнилось голосами, шумом шагов.
Ныне «Средняя общеобразовательная школа №18 п. Теплоозёрск» имеет филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №20 п. Лондоко-завод». В обоих учреждениях получают образование более 500 обучающихся и трудятся 30 педагогов.
Школа в Теплоозерске расположена в центре поселка. Сюда стекаются все дорожки и тропинки. Вечнозеленые ели символизируют неувядающую красоту молодости, защищают зимой от ветра и холода, а в жаркие дни дают прохладу.
На школьном дворе расположен уютный стадион, новая спортивная площадка. За время летних каникул футбольному полю удается немного отдохнуть, но с первым звонком учебного года любой желающий может наблюдать за бескомпромиссной борьбой в школьных соревнованиях…
Здорово в сентябре пройти по дорожкам школьным! Осень, как очень требовательный к себе художник смешивает краски на листьях и, не удовлетворившись результатом, скрывает и бросает их под ноги людей… На этажах затишье. После ремонта ощущается запах чего-то нового: так пахнут учебники и тетрадки в новых обложках. Все готово к началу нового учебного года! Скоро эту тишину разорвет заливистый первый звонок, и стремительно полетят, сменяя друг друга, недели, месяцы, годы, полные неустанного труда, открытий и побед, достижений и временных неудач. Здесь по крупицам общими усилиями создается свой мир, своя особая атмосфера…
Сначала — день первого сентября! День знаний! А потом- уроки. Долгие и пролетающие очень быстро. Интересные и не очень. Мирные переговоры за партами записки, шутки-прибаутки, и над всем этим откуда-то сверху голос учителя…
Почему и чем живет наша школа? Потому что самое главное в ней душа. Тот дух, который формируется коллективом учителей, учеников и их родителей. Школьные стены будут неумолимо отсчитывать время: 45, 50, 55, 60…Но школа будет оставаться по прежнему молодой, потому что каждый год эти стены наполняются новыми звонкими голосами. У школьного духа нет возраста. Ему всегда девять или одиннадцать — ровно столько, сколько от первого звонка до последнего звонка проходят свой путь ученики.
Главную задачу, которую видит перед собой руководство и весь педагогический коллектив школы, можно сформулировать так: создание образовательного пространства, способного обеспечить формирование и развитие самостоятельной личности, способной адаптироваться к изменяющим условиям социума, готовой к осознанному личностно-профессиональному самоопределению и саморазвитию. Другими словами, педагоги школы работают для того, чтобы из стен школы вышли не просто образованные юноши и девушки, а гармонично развитие личности.
Наши ученики успешно сдают ЕГЭ и поступают в высшие учебные заведения. Школа уверенно смотрит в будущее и способна решать все задачи , которые ставятся перед ней.. по-другому нельзя: ведь пока живет школа – живет Россия.
Тот, кто хоть раз бывал в Теплоозерске, непременно обращал внимание на школу. Красивое здание, огромные окна, сосновые скверы сразу бросаются в глаза. Выжить, сохранить всю эту красоту помогал Теплоозерский цементный завод, многие годы тесная дружба связывала учебные классы и трудовые коллективы.
Но время идет. Приходят под своды школы и уходят в большую жизнь наши ученики. Уходят на заслуженный отдых старейшие ветераны педагогического труда. Но школа остается школой. Такой же большой, светлой, шумной, гостеприимной.

План методического дня
«Роль музея в сохранении и передаче историко-культурного наследия»
МБОУ «СОШ №18 п. Теплоозерск»

Дата проведения: 10 декабря 2021 года
Время
Мероприятие
9.00 – 9.15
Встреча гостей
9.15 — 9.30
Завтрак
9.35 — 9.45
Организационное собрание
9.45 — 10.00
Торжественное открытие школьного музея
10.00-10.35
Обзорная экскурсия «Сохранение историко-культурного наследия»
10.35-11.00
Выставка художника, члена Союза художников России, С.К. Ерёмина
11.00-11.45
Мастер – класс по изобразительному искусству с использованием технологии рисования по мокрому «Родные пейзажи»,
5-10 классы
Ерёмин С.К.
Виртуальная экскурсия «Тепловский рыбоводный завод»,
10 класс
Черкашина Н.А..

Квест-игра «Горжусь тобой, Теплоозёрск»,
1- 4 классы
Учителя начальной школы
Литературная гостиная «Пою тебя, Теплоозёрск»
7,9,11 классы
Васильева Т.А.
Солодова И.В.
11.55-12.40
Классный час «Недра земли Родной»,
5А класс
Понизова Н.П.
Ярмарка проектно — исследовательской деятельности «Есть идея!»
Представление проектов школьников
7, 9, 11 классы
Борисова Г.М
«Солдат, строитель, учитель», классный час посвященный М.Ф. Кечинову
8А класс
Булат Е.А.
Внеклассное мероприятие «Значение простейших в природе и жизни человека»,
7А класс
Логачева Н.В.
12.50-13.35
«Предметы русского быта»
Класс К
Трубчанинова А.О.
Урок ИЗО «Мы дизайнеры игрушек»
5Б класс
Компанеец И.Н.
Урок родного языка
«Точка на карте»
5А класс

И.В. Солодова
Виртуальная экскурсия «Теплоозерский цементный завод»,
8Б класс
Логвиненко Л.А..
13.35-14.00
Обед
14.10-15.00
Заседание районного методического объединения заместителей директоров по воспитательной работе.
Заседание районного методического объединения заместителей директоров по воспитательной работе.

15.10-15.40
Театрализованная программа «Семья традициями сильна», школьная театральная студия «Перемена»
Кулишова А.В.
15.40-16.00
Подведение итогов методического дня
16.00-17.00
Экскурсия «По дорогам поселка цементников»

Сценарий проведения экскурсии
«Наш школьный музей»

Булат Е.А., учитель истории, обществознания и музыкальной культуры

Школьный музей был открыт 12 мая 1974 года по инициативе учителя истории НВП, участника Великой отечественной войны Кечинова Михаила Федоровича. Мысль о создании музея возникла у него ещё в 1973 году, когда школа только начала работать. С этого времени велась активная работа по его созданию. Первоначально он создавался как «музей боевой и трудовой славы» и своей задачей ставил патриотическое воспитание школьников.
Неоценимую помощь в организации музея оказал ветеран войны Калашников Константин Федорович который воевал в составе отдельной бригады алтайцев — сибиряков, участвовал в бою за деревню Чернушки. Где Александр Матросов совершил свой подвиг и погиб смертью героя.
Не маловажный вклад в создания музея внесли и другие участники войны, проживавшие в то время в поселке. Они отдавали в музей в качестве экспонатов личные вещи, боевые награды, военные документы: они выступали перед учениками со своими воспоминаниями о войне.
30 мая 1984 года музею присвоили звание «школьного краеведческого музея» (Свидетельство № 4009).
Сейчас музей называется историко-краеведческим и работает по следующим направлениям: краеведение, этнография, военно-патриотическая тематика.
В музеи созданы экспозиции:
• «Мой край родной»: о природе родного края, его флоре и фауне, полезных ископаемых.
• «Без пошлого нет настоящего»: о родном поселке, о людях живущих здесь,
• «Теплоозерской цементный завод» о развитии главных предприятий области — цементный завод, о трудовых династиях поселка.
• «Тропинка школьная моя»: эта экспозиция посвящена школе, её учителям и ученикам. Собран и продолжает пополняться материал об учителях – ветеранах, о лучших учениках школы, нашей гордости, прослежена дальнейшая судьба учащихся, закончивших школу с золотой и серебряной медалью.
• Экспозиция, посвященная Великой отечественной войне «Они сражались за Родину»
В настоящее время в музее более 1 тыс. экспонатов. Наиболее ценные:
• Прялка (возраст 150 лет)
• Скалка и рубель для стирки и отглаживания белья (им 100 лет)
• Орден «Великой отечественной войны», принадлежащий ветерану войны Надточаеву В.Б.
• Серебряная монета 1882 года
• Бумажные купюры достоинством 100 и 50 рублей, выпуск 1947 года.
• Журнал «Нива» № 7, 1897 год. Переданный Федерко Екатериной из библиотеки её прабабушки.
• Копия знамени Победы, вооруженного над Рейхстагом в мае 1945 году. 22 июня 2012 года его вручили на линейки руководители местного отделения партии «Единая Россия» Попова Евгения Григорьевна и заместитель главы администрации Облученского района Иванова Ирина Викторовна.
В витринах музея и на стендах документы военных лет и боевые награды ветеранов войны. Внимание мальчиков всегда приковано к оружию, которое когда-то стреляло, а теперь экспонат. Гимнастерка, фляжка, котелок- это то, что всегда было с бойцом на фронте.
Участником этнографической экспедиции создана богатая коллекция, вышивок полотенец, подзоров, вязаных скатертей. В музее есть целая коллекция (6 штук) старинных утюгов, радиоприемников 50-х годов, несколько линейных керосиновых ламп и чугунов для приготовления пищи.
На полках стеллажей предметы обихода: посуда, украшения, скатерти, вышивки. Этим вещам 100 и более лет.
Есть в музее подарки от выпускников «Парусник Арго» от выпускников 1980 года.
Музей оказывает посильную помощь учителям школы в образовательном и воспитательном процессе. Ведется активная поисковая и исследовательская работа. Проводятся тематические классные часы, экскурсии уроки.

«Солдат, труженик, учитель»: классный час в 8б классе, посвященный жизни и деятельности ветерана Великой Отечественной войны, педагога Кечинова Михаила Фёдоровича

Булат Е.А., учитель истории, обществознания и музыкальной культуры

Цель – способствовать формированию гармонично развитой личности, способной уважать историю Отечества и своей малой родины, испытывать гордость за свой народ.
Задачи:
• расширить представления учащихся о героя своей малой родины;
• пробудить чувство гордости за своих героев;
• воспитать уважительное отношение к старшему поколению.
План:
• Кто такой герой?
• Начало пути.
• Фронтовые годы.
• Педагогическая деятельность.
• Деятельность на благо области.
Оборудование: презентация по теме «Солдат, труженик, учитель».
Ожидаемые результаты:
• Повышение интереса к истории свое малой родины.

• Рост уважения к старшим поколениям.
• Развитие навыков коммуникации, общения.

Ход классного часа
Вводное слово: Ежегодно 9 декабря в России отмечается День героев Отечества, эта вековая традиция существовала еще в царской России. Именно в этот день чествовали георгиевских кавалеров.
1. Кто такой герой?
— Но кто они такие, «герои Отечества»? Давайте порассуждаем, кого мы называем героями? (ответы учащихся)
— Какой поступок считается геройским?
Герой – это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества.
Геройский поступок – это совершённое героем смелое, решительное действие, связанное с личной опасностью для жизни, здоровья, благополучия.
— Каких героев Отечества вы знаете? (ответы учащихся)
2. Начало пути
Слово учителя: Сегодня я хочу вам рассказать об одном человеке, которого смело можно назвать героем. Этот человек очень долгое время жил и работал в нашем поселке. Если говорить кратко: «учитель, труженик, солдат». Сегодня мы поговорим о Кечинове Михаиле Федоровиче.
Биографическая справка: Кечинов М.Ф. родился 16 марта 1925 года на станции Бира ЕАО. Окончив школу поступил в ремесленное училище в г. Комсомольске-на-Амуре, получил профессию токаря.
— Очень скупые строки. А за ними радостное детство, лихая юность, смелые мечты и планы. Но все перечеркнула война.
3. Фронтовые годы.
Выступление ученика №1:
В январе 1942 г. по личной просьбе Михаил Федорович добровольцем был призван в ряды Красной Армии. Свою службу он начал на Дальнем Востоке г. Свободном Амурской области, затем учился в школе армейских разведчиков г. Благовещенска. А в июне 1942 г. был направлен на фронт в блокадный Ленинград.
После снятия блокады в январе 1944 г. прошел с боями от Ленинграда до Нарвы. В составе Белорусского фронта воевал в Польше, Восточной Пруссии. Незадолго до окончания войны (27 апреля 1945 г) был тяжело ранен, по этому весть о победе встретил в госпитале. После выздоровления комиссован из Вооруженных Сил как инвалид Великой Отечественной войны.
Слово учителя: Михаил Федорович оставил много своих воспоминаний о войне и часто делился ими с детьми, формируя у них чувство патриотизма.
«Все рвались на фронт. Я был призван в армию в феврале 1942 г. На место назначения в Химки прибыл 6 июня 1942 г. Впечатление удручающее, в городе полная разруха, голод» – так он говорил о Ленинграде.
«С первых же минут пребывания на ленинградской земле мы были покорены организованностью и порядком в городе, мужеством его защитников.»
До самого прорыва блокады воевал под Ленинградом в составе 385-й мотострелковой дивизии. Освобождал Таллин и Ригу, штурмовал Кёнигсберг, Данциг.
Отгремела война, и надо было строить новую жизнь.
• Педагогическая деятельность.
Кем быть? – Это вопрос станет главным для молодого командира. Он стал учителем.
Выступление учащегося №2:
В 1948 году Михаил Федорович окончил Биробиджанское культпросветучилище и начал работу учителем начальных классов в школе № 2 Облученского района ЕАО.
Одновременно с этим заочно окончил Хабаровский государственный педагогический институт и с 1950 года по 1973 год работал директором средней школы в поселке Теплое Озеро Облученского района. В ноябре 1973 году было завершено строительство нового здания школы №18, новым директорам стала Киселева Лидия Дмитриевна. Однако Кечинов Михаил Федорович продолжил работу в школе в качестве учителя истории и руководителя военной подготовки.
Как вы думаете, почему он выбрал именно эту профессию? (ответы учащихся)
В школах ЕАО работает с 1950 г. Сначала в родной Бирской школе, затем директором в Даниловской сельской школе и директором Теплоозерской восьмилетней школы. В 1973 году с переходам в новое здание школы занял должность учителя истории и военрука. К этому моменту общий педагогический стаж составил 24 года.
«А сколько, ребята, в Теплоозерске проживает ветеранов войны?» – с этого вопроса началось рождение нового проекта «Музей боевой и трудовой славы». Он не только заинтересовался сам, но и увлек детей.
5. Деятельность на благо области.
После плодотворного труда он ушёл на заслуженный отдых, но сидеть без дела не смог и сразу пошел работать на Теплоозерский цемзавод инструктором по спортивной работе.
Выступление учащегося № 3:
Кечинов Михаил Федорович награжден орденом Отечественной войны II степени, орденом Отечественной войны I степени, медалями «За отвагу», «За оборону Ленинграда», «За Победу над Германией», Жукова, «Ветеран труда», «Орден славы 3 степени», «Патриот России», «За заслуги перед Еврейской автономной областью».
Деятельность Кечинова М.Ф. отмечена в энциклопедии «Лучшие люди России», рассказывающей о самых уважаемых гражданах России начала третьего тысячелетия и «Солдаты XX века». 3 сентября 2007 года отмечен знаком отличия «За слуги перед ЕАО». Этого удивительного человека не стало 2020 году.
Выступление учащегося № 4:
Склоняют потомки знамена
К ногам вашим, фронтовики.
Мы помним вас всех поименно,
Нам подвиги ваши близки.
От тех, кто рожден в сорок пятом,
Примите сердечный поклон.
Страну отстояли солдаты,
Ее голубой небосклон.

Эти слова написаны в мае 1993 на простом листочке одним из учеников школы.
Слово учителя: вот такой необыкновенный герой долгое время жил рядом с нами.
Рефлексия:
— Какое мнение у вас сложилась об этом человеке?
— Согласны ли вы, что этого человека можно назвать героем?
— Что больше всего вас заинтересовало на этом классном часе?
Подведение итогов. Сегодня мы говорили о Кечинове М.Ф, этот необыкновенный человек – истинный пример мужества и храбрости, самоотверженности и борьбы. Память о его деятельности во благо поселка и области еще долго будет жить в наших сердцах.

«Точка на карте. Происхождение названий населенных пунктов Облученского района»

Солодова И.В., учитель русского языка и литературы

Предмет: родной русский язык.
Класс: 5 класс А.
Задачи:
Образовательные:
• познакомить учащихся с названиями населенных пунктов Облученского района и историей их возникновения;
Развивающие:
• развивать речь учащихся, память, мышление, воображение, умение слушать и выражать свои мысли;
• развивать познавательную активность детей, умение рассуждать, обобщать;
Воспитательные:
• воспитывать любовь к своей малой родине, чувство патриотизма.
Планируемые результаты:
1. Личностные:
◦ формировать положительное отношение к процессу обучения;
◦ формировать интерес к учебному материалу.
2. Метапредметные:
Регулятивные УУД:
— совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
— работать по предложенному плану;
— устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
— определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
— учить понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
— добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах;
— перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
— доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи;
— слушать и понимать речь других;
— договариваться при совместном решении задачи (работа в группе);
— учиться уважительно относиться к позиции одноклассников.
3. Предметные:
— расширить географические знания учащихся;
— познакомить с названиями населенных пунктов Облученского района и историей их возникновения.

Ход урока

I. Организационный момент (учащиеся входят в класс, готовятся к уроку. )
II. Слово учителя:
В этом году нашей области исполнилось 87 лет. Вроде бы многое уже изучено, открыто, исследовано. Но всегда любящее сердце находит новое в родных местах.
Нам часто приходится ездить по железной дороге от Теплоозерска до Хабаровска, из поселка до Облучья и Биробиджана.
Мелькают станции, проносятся разъезды, звучат знакомые названия.
Давайте представим этот маршрут, взглянув по-иному на свой путь.
Приглашаем всех в путешествие.
Видео с поездом
Учитель: Ребята, как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
Мы будем говорить о населенных пунктах, о происхождении их названий.
Какую цель поставим перед собой? (Узнать о происхождении названий)
II. Актуализация ранее изученного:
Фронтальный опрос:
Учитель: Как мы узнаём о прошлом: как жили и одевались люди, какие были обычаи, где жили? (Читаем книги, энциклопедии, смотрим передачи, путешествуем)
Учитель: Как называется наука, которая изучает прошлое человеческого общества? (История)
Учитель: А нужна ли вам история? (Да, каждый человек должен знать историю своей страны, своего города)
Учитель: На прошлом уроке мы с вами изучали историю русских имен, фамилий, старинных русских городов.
А сейчас откроем тетради и запишем сегодняшнее число и тему урока: «Точка на карте. Происхождение названий населенных пунктов Облученского района»
Учитель: Знаете ли вы, как называется наука, изучающая названия городов?
III. Изучение нового материала:
1. Сообщение темы и целей урока:
— Сегодня мы познакомимся с новыми терминами, которые помогут нам получить новые знания. В тетрадь запишите.
Топо́ним (от др.-греч. Τόπος – место + ὄνομα – имя, название) – название природного объекта на Земле или объекта, созданного человеком на Земле. Топонимы изучаются наукой топонимикой. Среди топонимов выделяют различные классы:
Ойконимы – названия населенных мест, которые делятся на: астионимы – названия городов и комонимы – названия сельских поселений.
Учитель: А отправимся мы в путешествие на транспортном средстве/ угадайте:
Далеко-далеко
По железному пути,
Может этот молодец
Весь посёлок увезти. (Поезд)
Учитель: Правильно, это поезд, электропоезд. Да не простой, а волшебный.
На нём мы будем колесить по дорогам нашей большой замечательной области и побываем в поселках Облученского района и узнаем, почему их так назвали.
Ученик 1: Давайте посмотрим на карту ЕАО. Мы живём на западе нашей области.
Крайняя точка – Облучье.
1. Станция Облучье
Облучье – город, административный центр Облученского района Еврейской автономной области. Расположен на границе с Амурской областью в 159 км к западу от Биробиджана, у западного подножия хребта Малый Хинган, на р. Хинган (левый приток Амура). Население – 8,5 тыс. жит. (2018) (в 1931 – 6 тыс. жит.).
Ученик 2: История Облучья
Основан в 1911 при строительстве Амурской железной дороги как поселок при станции Сололи. Название станции было получено от протекавших рядом рек Большая и Малая Сололи (считается, что «сололи» в переводе с нанайского означает «вверх по течению»). В числе строителей были выпускники Петербургского технологического института, которые назвали первую улицу населенного пункта Невский проспект. В 1914 ст. Сололи была переименована в Облучье (в данном месте железная дорога делает изгиб, образуя петлю у подножия сопок; название образовано от русского слова «облучить» – обогнуть; облучок – передняя часть экипажа, на которой сидит кучер). Согласно переписи населения 1926, пристанционный поселок Облучье состоял из 665 хозяйств с 2733 жителями. В 1928 Облучье получило статус поселка городского типа, а в 1938 – города. С 1945 Облучье – районный центр.
Станция Облучье
Железнодорожная станция Облучье была открыта в 1915. 17 февраля 1914 на ст. Облучье произошла торжественная стыковка западного и восточного участков Амурской железной дороги.
Учитель: Весна в Облучье
Веселая речка,
Как гид и попутчик.
Я диву даюсь —
Я знакомлюсь с Облучьем.
А город то в сопки
Упрямо взлетает,
То падает вниз
И у ног моих тает.
Ах, город, я знаю,
Село мое лучше.
А сердце смеется и плачет —
Облучье!
Земля истекает
Сиреневым соком,
Струится, сияет
Багульник по сопкам.
Я вместе с весною
Взбираюсь на кручу,
Я вместе  с весной
Загостилась в Облучье.
Нам в путь собираться.
Составы, составы…
Я сердца частицу
В Облучье оставлю.
Евгения Иванова

Учитель: Ребята, давайте попробуем предположить, как получали населенные пункты свои названия? (Ответы детей)
Учитель: Проверим ваши предположения. Сейчас вы начнете изучать происхождение астионимов по группам. Приглашаются командиры групп, которые выберут, над чем будут работать группы.
Откройте ноутбуки, найдите паку и выберите статьи о своем населенном пункте.
Вам предлагаются статьи о происхождении названий поселков, входящих в Облученский муниципальный район. Ваша задача: узнать о происхождении названий предложенных вам населенных пунктов, историю, заполнить «Визитные карточки». Каждой группе предложены для работы по 2 населенных пункта.

«Визитная карточка населенного пункта»
Поселок/село, город
Год образования
———————————-
Происхождение названия
Источник происхождения названия
____________________________
Исторические факты

III. Закрепление изученного:
(Представители от групп вывешивают «Визитные карточки» на доску и рассказывают о том, о чем узнали)
Учитель: Наше путешествие подошло к концу, но вы сегодня на уроке узнали много нового и интересного.
IV. Рефлексия
Учитель: А теперь проверим, насколько внимательно вы работали на уроке.
Как получали поселки своё название? (по названию реки, месту нахождения)
Что вас удивило, заинтересовало? (ответы детей)

V. Итог урока.
Домашнее задание: посмотреть расписание электропоезда 6862. Какие станции мы пропустили? Выбрать понравившееся название и найти материал о нем.
Рефлексия: учащимся раздаются листочки, на них каждый напишет продолжение предложений:

Учитель: Всем спасибо! Молодцы!
Облучье, Известковая, Биракан, Теплое Озеро, Лондоко, Бира, Семисточный, Биробиджан
Приложение к уроку
Лагар-Аул – станция (населённый пункт) в Облученском районе Еврейской автономной области России. Входит в Облученское городское поселение. Разъезд восточной части Амурской железной дороги введен в эксплуатацию в 1915 году.
Станция Лагар-Аул стоит на горном перевале (водораздел рек Хинган (на запад) и Бира (на восток).
Через населённый пункт проходит Транссибирская магистраль, примерно в полукилометре южнее – автотрасса Чита – Хабаровск.
Расстояние до районного центра города Облучье около 14 км (на запад).
Что означает название Лагар-аул?
Лагар-аул – горная группа Амурской области, на левом берегу Амура, верстах в 70 к СВ от станицы Радде, в верховьях реки Дичун и Сутара.
Аул – у кочевых народов – селение, деревня, поселок.
Название (досконально) – горное поселение с вешалками для сушки продуктов и одежды.
По другой версии – дурно пахнущее место. С эвенкийского языка – «чертово место», т.к. весь год здесь дуют ветра, летом сильный гнус, зимой-морозы, вечная мерзлота. Поистине верное название!
Известковый – поселок в Облученском районе Еврейской автономной области. Расположен в 130 км к западу от Биробиджана и в 47 км к востоку от г. Облучье, на р. Кимкан (правый приток р. Кульдур).
История Известкового
Основан в 1912 при строительстве Амурской железной дороги как разъезд Известковый. Название разъезда было получено от расположенных в данной местности залежей известняка. В 1916 были сооружены первые печи для обжига известняка (обжиг проводился в районе современного с. Снарский; производство осуществлялось до 1960-х). В 1948 населенный пункт при железнодорожной станции Известковая был отнесен к категории рабочих поселков с наименованием Известковый.
Название получил от известковых гор, расположенных вблизи поселка.
Биракан
Гидроним из эвенк. Бира – река, -кан суффикс уменьшительности, то есть Биракан – речка; маленькая река. Биракан — левый приток Биры.
Основан в 1905 как поселение Биракан на месте бывшей Якутской ярмарки (проводилась в 1890-е). Первыми жителями поселения стали несколько русских охотничьих семей.
станция дальневосточной железной дороги введена в эксплуатацию в 1915 году.
В буквальном переводе с языков местных народов означает небольшая большая река
Теплое Озеро/Теплоозерск
История образования поселка началась в далеком 1916 году, когда был основан пункт, получивший название Тёплое Озеро. Посёлок получил свое название от находящегося на его территории не замерзающего зимой озера. На самом деле озеро далеко не теплое, а не замерзает оно из-за бьющих на дне холодных ключей. В 1920 году был заложен разъезд Тёплое Озеро, куда и прибыл в 1921 году первый житель Никита Кулягин на строительство дороги однопутки.
В 1949 году здесь построен Теплоозерский цементный завод.
Лондоко
В 1913 году был издан проектный чертеж «План направления линии Амурской ж/д», в котором впервые упоминается наименование станции Лондоко.
Значение слова Лондоко с языков народностей переводится как «сопка» или по другому, более распространенному как «тигровая падь».
Лондочко – правый приток Сутары.
Лондоко – гора, одна из вершин Сутарского хребта высотой 619 метров.
Лондгдок – отвесная скала, спускающая к воде. Сопка действительно была в этом месте, ныне на ее мест расположен известковый карьер.
Существует версия, что название идет от нанайского словосочетания «лонда-лонда» – место, продуваемое ветром, на котором устраивались вешала для вяления рыбы. Наконец, Лондоко переводят с нивхского как «отрада».
Будукан
Село Будукан стоит на реке «Будуканка» (левый приток Биры), примерно в 12 км до её впадения в Биру.
Названо по левому притоку реки Биры, в буквальном переводе с тунгусского языка означает «мутная» или «окрашенная» вода. На 1924 год в «Списках населенных пунктов по новому административному делению (по укреплению волостей) Амурской губернии» Будукан входил в Михайло-Семеновскую волость и насчитывал 6 дворов и 20 душ населения.
«Название нашего поселка эвенкийское. Вначале в этих местах был построен поселенческий поселок Ивановка, но после большого наводнения жители Ивановки стали строиться на возвышенном месте, на берегу речки Китайки. По имени этой речки они и новую деревню называли. А когда в 1934 году в СССР было учреждено Главное управление лагерей (ГУЛАГ), началось строительство поселка Будукан.
Бира
Годом основания Биры считается 1894, когда на месте китайского поселения (состояло из 29 фанз с 276 жителями) возник поселок старателей. Свое название населенный пункт взял от р. Биры (от эвенкийского «бира» – река, большая вода). В 1908 здесь появились первые русские переселенцы – пять братьев Бобыревых. Согласно переписи населения 1926, пристанционный поселок Бира состоял из 500 хозяйств с 2092 жителями. В 1929 населенный пункт получил статус поселка городского типа. В 1934-1945 Бира – административный центр Бирского района (в 1945 районный центр был перенесен в г. Облучье). С 2001 Бира – поселок.
Название населенному пункту дали по протекающей рядом реке. В переводе с языка местных народов на русский оно означает «река» или «большая вода».
Старый мой друг,
Распускаются вербы,
Снова мне снятся
Бирские сны.
В нашем далеком поселке,
Наверное, так далеко до весны…
Старый мой друг,
Сопки снегом затоплены,
Дремлет багульник,
И спит горицвет.
Бирская школа
С замерзшими окнами.
И до весны
Еще тысяча лет.
Людмила Ямпольская
Семисточный
Но если совершить экскурс в историю, то выяснится, что именно 105 лет назад на Транссибе, на расстоянии 8317 километров от Москвы, появился разъезд, которому позже дали название Семисточный. Местные следопыты, правда, докопались, что некоторое время разъезд назывался Семичасным, потому как разница во времени с Москвой составляла здесь ровно семь часов. Но название посчитали не совсем благозвучным и приблизили к местной природе – село омывают две реки и несколько ключей-источников. Несколько, но не семь, уверяют старожилы.
О своей малой родине написала стихотворение в местную газету и Ольга Бургачева:
Семисточный – маленький поселок,
Он — песчинка на большой земле.
Но прекрасней места я не знаю –
Все родное, дорогое мне.
Есть у нас и детский сад, и школа,
Ребятишек бегает гурьба.
Я сюда приехала однажды,
Не жалею – здесь моя судьба.
Биробиджан основан в 1915 (по другой версии, в 1912) как железнодорожная станция Тихонькая при строительстве Амурской железной дороги. Название станции произошло от сопки Тихонькая, которая, в свою очередь, была названа по фамилии жителя Головинской станицы, охотника Василия Никитовича Тихонького (или Тихоньких), устроившего у подножия сопки свое зимовье. К 1928 в населенном пункте проживало 623 чел. В 1928 поселок при станции Тихонькая был преобразован в рабочий поселок Тихонькая-станция.
Постановлением Президиума ВЦИК от 10 октября 1931 г. селение Тихонькая было отнесено к категории рабочих поселков, ему присвоено наименование Биробиджан. Название Биробиджан дано по рекам Бира («река») и Биджана («последнее стойбище»)
По другим источникам название Биробиджан означает «постоянное стойбище людей на большой реке». По одной версии, «Бира-джи-кан» буквально означает стойбище людей в далеком месте. По другой, на маньчжурском диалекте означает « своенравная», «сердитая», что достаточно точно характеризует характер реки.
Кимкан
Исполнилось сто восемнадцать лет поселку, давшему название известному в области железорудному комбинату Кимкано-Сутарский обогатительный комбинат. Год рождения-1903 год.
Село Кимкан стоит на реке Кимкан (правый приток реки Кульдур, бассейн Биры).
Расположен Кимкан в Облученском районе, в стороне от федеральной трассы. Появился же он на карте благодаря Транссибирской магистрали как небольшой железнодорожный разъезд. А название свое получил от протекающей рядом реки, которое в переводе с языка местных аборигенов означало «срединная жердь в остове чума».
Вообще за столетие Кимкан очень изменился. По переписи 1926 года здесь проживало 443 человека, но уже к концу тридцатых годов, после массовых репрессий, в поселке осталось чуть больше ста жителей. Потерь добавила и война.
В 2002 году поселок получил статус села, а через некоторое время вошел в состав Известковского городского поселения, утратив звание административного центра. Станция Кимкан стала разъездом.
Двуречье появилось на карте ЕАО в 1974 году.
Двуре́чье – село в Облученском районе Еврейской автономной области России.
Входит в Известковское городское поселение.
Село Двуречье стоит на правом берегу реки Кульдур, в двух километрах южнее протекает река Сутара.
Через село Двуречье проходит Транссибирская магистраль и автотрасса Чита – Хабаровск.
Расстояние до административного центра городского поселения пос. Известковый – около 3 км (на запад по автотрассе Чита – Хабаровск).
В 1974 г. Указом Президиума ВС РСФСР село отделения № 1 совхоза «Известковый» переименовано в Двуречье.

Сценарий проведения обзорной экскурсии (на автобусе)
«По дорогам поселка цементников»

составитель: Москвитина Светлана, ученица 10 класса
руководитель: Борисова Г.М., учитель математики

• История образования Теплоозёрска началась в далеком 1916 году. В 1920 году был заложен разъезд Тёплое Озеро, куда и прибыл в 1921 году первый житель Никита Кулягин на строительство дороги однопутки. Первоначально посёлок назывался «45 лесоучасток» от Лондоковского леспромхоза, а уже 25 сентября 1958 года получил наименование Теплоозёрск. Название можно объяснить находящимся на его территории незамерзающим зимой озером. На самом деле озеро далеко не теплое, а не замерзает оно из-за бьющих на дне холодных ключей.
• Сегодня вы побывали в нашей школе, которая была построена в 1973 году. Её директором в течение 15-ти лет была Киселёва Лидия Дмитриевна – учитель истории, русского языка и литературы: с 1973 года по 1989 г. Следующим директором школы был Михайлюк Василий Васильевич – учитель физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, который руководил школой до 2020 года. После него данную должность заняла Борисова Галина Михайловна – учитель математики. Особую гордость школы составляет её учительский коллектив, в котором вместе трудятся опытные и молодые педагоги.
• Улица Бонивура, на которой находится школа, названа в честь одного из руководителей комсомольского подполья во Владивостоке, героя Гражданской войны, члена Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодёжи с 1920 года – Баневура Виталия Борисовича, убитого белогвардейцами. Память об отважном комсомольце жива. В Приморье установлен памятник Бонивуру, а в нашем посёлке его именем названа улица. Это верность мужеству и стойкости.
• Сейчас мы проезжаем дом номер 9 по улице Бонивура, на котором в 2018 году была установлена памятная табличка «Здесь жил почётный житель ЕАО Немов Анатолий Иванович». Анатолий Иванович родился 26 июня 1939 года, много лет трудился на Теплоозёрском цементном заводе. Согласно Постановлению Законодательного Собрания ЕАО № 173 от 28 июля 1999 года ему присвоено звание «Почётный житель ЕАО».
• В нашем посёлке есть парк культуры и отдыха, образованный более 46-ти лет назад. В эпоху социализма в парке культуры и отдыха была установлена большая карусель, смонтированы качели. Затем появились фонтан, танцплощадка, игровой автодром, стрелковый тир, волейбольная площадка. Кроме этого, были установлены деревянные скульптуры сказочных персонажей, размеры некоторых скульптур превышали человеческий рост. Но парк, лишившись целевого финансирования, пришел в упадок. На данный момент в парке есть детская площадка и площадка для воркаута, которые являются основной причиной его посещения.
• Мы движемся по улице Лазо, названной в честь одного из руководителей борьбы за Советскую власть в Сибири и Приморье, героя Гражданской войны, члена Союза коммунистических партий с 1918 года, члена Центросибири в 1920 году – Лазо Сергея Георгиевича, замученного японскими интервентами. Мы должны помнить и знать об этом человеке, который отдал жизнь за свободу Дальнего Востока и Приморья.
• По этой же улице находится санаторий-профилакторий Теплоозерского цементного завода, основанный в 1963 году, продолжающий свою работу и по сей день. Виды лечения в нём разнообразны, но главное место занимает лечение местными минеральными кульдурскими водами.
• По этой же улице расположен Дом культуры. Он был построен в 1969 году и его первым директором являлся Пахомов Борис Иванович с 1969 по 1971 год.
• Теплоозёрский Дом культуры очень знаменит своей фреской «Праздничная феерия по мотивам произведений Грина», написанной в 1978 году тремя московскими художниками: Гребенщиковым Анатолием, Клейменовым Евгением и Мясоедовым Владимиром.
• Центром посёлка является площадь имени Ленина, которая была построена в 1974 году. В 1975 году на центральной площади Теплоозёрска состоялось открытие памятника Владимиру Ильичу Ленину. Также здесь установлен памятник жителям посёлка Теплоозёрска – участникам Великой Отечественной войны.
• Мы движемся по улице Калинина, которая названа в честь советского политического и общественного деятеля, революционера, председателя Президиума Верховного Совета СССР и ближайшего соратника Иосифа Сталина — Михаила Ивановича Калинина. Его имя увековечено и в нашем посёлке.
• Сейчас мы проезжаем памятник японским военнопленным, которые в 40-х годах прошлого века строили Теплоозёрский цементный завод. Он был построен в непосредственной близости от «японского кладбища», где хоронили бывших солдат Квантунской армии. В народе его называют «японский камень». Памятник установили представители Японии в 90-е годы.
• Перед нами одно из самых крупных предприятий области – Теплоозерский цементный завод. Строительство Теплоозёрского завода началось в 1939 году, но через два года было свёрнуто. Сразу после окончания Великой Отечественной войны строительство было возобновлено, и 29 августа 1949 года была запущена в эксплуатацию первая вращающаяся печь.
Теплоозёрский цементный завод, за время своей работы был удостоен многих наград. В 1975 году Теплоозёрский цементный завод был награждён орденом «Знак почёта». В 1989 году завод достиг наивысшего результата производства, за что директор А.С. Милютин был удостоен звания «Заслуженный строитель РФ».
• Тёпловский рыбоводный завод – старейшее предприятие на Дальнем Востоке, которое одним из первых в регионе начало искусственно выращивать молодь лососёвых.  Первое предприятие было основано в 1928 году. За годы существования завода здесь появились новые цеха и сменилось не одно поколение руководителей, рабочих. Но вот технология выращивания кетовых мальков по сути осталась прежней. Предприятие возникло в этом месте неслучайно. Вызревание икры, рождение из неё личинок и превращение их в рыбьих мальков проходит зимой. Температура воды должна быть пять-семь градусов. Незамерзающее озеро Тёплое, на берегу которого и расположен завод, подогревается подземными источниками. На них-то и построены цеха. Долгие годы руководила предприятием Наталья Викторовна Антипова, с помощью которой рыбоводный завод выжил в 90-е годы. 
• Также на заводе установлена стела работникам Тепловского рыбоводного завода Амуррыбвода за самоотверженный труд в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг., которая была открыта 1 октября 2020 года.

Конспект классного часа «Виртуальная экскурсия на Тепловский рыбоводный завод» с использованием ИКТ

Черкашина Н.А., классный руководитель

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЧАСА
Классный руководитель
Черкашина Наталья Александровна
Класс 10
Место и время проведения: МБОУ СОШ № 18 п. Теплоозёрск
Форма проведения: рассказ-беседа с обсуждением с включением интерактивной игры
Цель: расширить и закрепить представления обучающихся о водных биологических ресурсах Хабаровского края, ЕАО, об истории становления значимого рыбохозяйственного предприятия родной области, воспитывать чувство патриотизма, любви к малой родине.
Задачи:
Обучающая: ознакомление обучающихся с историей становления рыбзавода, значимыми достижениями в его работе, технологией выращивания молоди кеты.
Развивающая: развивать устную речи, выразительность устного выступления, творческие способностей, навыки работы в команде, развивать интерес к общественным явлениям, побуждать обучающихся к расширению своего кругозора;
Воспитывающая: воспитывать чувство патриотизма, любви к Малой Родине, уважение к людям труда, людям старшего поколения.
Планируемые результаты:

Личностные: воспитание патриотизма, чувства ответственности и любви к своей Родине.
Метапредметные:
познавательные: повышение интеллектуального и культурного уровня, развитие логического мышления, навыков смыслового чтения, формирование положительное отношение к таким качествам, как любознательность, пытливость;
коммуникативные: участие в диалоге с одноклассниками, учителем, формулирование собственных мыслей, построение монологических высказываний;
регулятивные: принятие воспитательной задачи, планирование необходимых действий, операций.
Предметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать увиденное, услышанное.
Применяемые технологии
— личностно-ориентированная технология;
— технология развития критического мышления;
Методы: информационно-рецептивный (осуществляется восприятие и осмысление знаний, фиксация в памяти обучающихся); Словесный: рассказ, беседа, дискуссия; видеометод.
Средства обучения: мультимедийная презентация, кадры кинохроники 40-х годов и современности.
1. Организационный этап
Активизация внимания обучающихся. Приветствие.
Учитель: Ребята, я приветствую вас и приглашаю принять участие в нашем познавательном, историческом классном часе. У нас сегодня гости, поздороваемся с ними радушно.
Ребята включаются в работу
Включение в процесс деятельности

2. Мотивация деятельности обучающихся
Учитель: Сегодня мы с вами отправимся на виртуальную экскурсию на очень значимое и интересное предприятие нашей области, нашего Облученского района, которое находится на территории нашего поселения. Угадайте что это за место. Давайте посмотрим на старую фотографию этого предприятия с высоты сопки.
Вы узнали, что это за предприятие?
(Рыбоводный завод).
(Цель вопросов включить обучающихся в работу, стимулировать мышление, дать положительный эмоционально-психологический посыл).
Обучающиеся включаются в обсуждение, настраиваются на положительное восприятие и совместную работу во время воспитательного часа.

Личностные: Умение настраиваться на необходимую деятельность.
Познавательные: осознают задачу на воспитательный час
Регулятивные: осознают услышанное, размышляют над сказанным
3. Целеполагание
1. Сформулировать тему воспитательного часа.
2. Поставить цель воспитательного часа
Учитель: Да, ребята, вы правы сегодня мы отправимся с вами именно туда на виртуальную экскурсию и уже с позиции старшеклассников поговорим об истории его становления, оценим, почему его работа так важна и сегодня, узнаем много интересных фактов и поговорим о перспективах его развития.
Вы же и будете сами экскурсоводами, представляя материал своим одноклассникам и гостям.
Совместная работа с воспитателем, формулируют тему воспитательного часа, цели и задачи.
Личностные: умение сотрудничать.
Познавательные: формулирование выводов из полученной информации
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.
4. Практическая деятельность
Познакомить обучающихся с вехами становления и развития завода.
Учитель: Итак, как же всё начиналось…
Выступления экскурсоводов
Экскурсовод 1: В конце 1920-х годов молодая Республика Советов вдохновенно строила своё будущее. Надо было создавать свою индустрию, поднимать города и пашни, развивать науку, кормить народ… В эти годы было принято решение развивать естественные направления для изучения Природы, чтобы получить возможность для более полной от неё отдачи: на полях, в садах и её естественном состоянии…
Так, передовым русским ученым – ихтиологом В.К. Солдатовым в научных трудах того времени (в книге «Исследование биологии лососевых Амура») выдвигалось предложение развивать искусственное воспроизводство лососей в бассейне Амура для увеличения запасов. Им были проведены первые опыты по искусственному оплодотворению икры лососевых и выведению мальков на рыборазводном заводе на 500 тыс. штук икринок, построенном рыбопромышленником К.А. Лавровым в 1907-1909 годах в Николаевском районе. В дальнейшем эти опыты продолжил его помощник И.И. Кузнецов на речке Большой Чхиль в низовьях Амура. Таким образом, первые опыты доказали возможность искусственного разведения кеты и горбуши. Именно в это время начались изучения биологии дальневосточных лососей в бассейне р. Амур. Тогда же была поставлена задача – отработать наиболее экономичный и простой способ для проектирования рыборазводных заводов на Амуре.
Советской властью было принято решение по увеличению рыбных сокровищ страны путем плановой социалистической организации всего рыбного хозяйства, в которую входило и строительство рыбоводных заводов. Был создан государственный орган — Дальневосточное управление рыболовства, рыбоводства и мелиорации Дальрыба, подчиненное Главрыбводу народного комиссариата рыбной промышленности СССР. Он ведал вопросами охраны и воспроизводства рыбных запасов и регулирования рыболовства в водоемах Дальнего Востока.
Завод в период 1928-1950-е годы
Экскурсовод 2:
Именно, по указу Дальрыба, в 1928 году в изумительном по красоте местечке на Дальнем Востоке в бассейне Амура был построен первый рыбоводный завод. Его возвели на озере Тёплом, рядом с рекой Бира. Он получил своё название благодаря месту расположения – Тёплому озеру, прозванному так по причине подземного питания грунтовыми водами. Вопреки названию температура воды здесь летом не превышает 10-12 градусов, однако подземные источники не дают водоёму промерзать зимой, отчего его и окрестили «тёплым». Мощность родников настолько велика, что весь объём воды озера, исчисляемый в среднем 13 тысяч кубических метров, сменяется 2 раза в сутки, а экосистема идеально подходит для нереста лосося.
На южном берегу водоёма построены жилые дома, административное помещение и лаборатория завода. Заводские цеха – оплодотвори тельный, два инкубационных и мальковый питомник – расположены прямо в воде на сваях. Со времён своего создания и до настоящего времени предприятие неоднократно реконструировалось, однако общий вид и устройство остались неизменными – именно в такое технически «простое» сооружение рыба заходит охотнее всего.
Первым директором был назначен Малков. К сожалению, ни имени, ни отчества, ни его биографических сведений в архивных документах не сохранилось… На инкубацию в первый год было заложено 5,8 млн. икринок, а весной было выпущено в р. Бира 4,5 млн. штук молоди. По принципу Тепловского завода в 1933 году был построен соседний Биджанский рыбоводный завод, рассчитанный на мощность 20 миллионов штук молоди. В первый год работы Биджанского завода выпустили 3,5 миллиона молоди.
В первые годы работы этих двух заводов численность заводских стад составляла по 1, 2-3 тысячи штук производителей. На Тепловском заводе мощностью в 30 млн икры в 1928- 1951 гг. инкубировали от 4 до 40 млн икринок осенней кеты, выпускали 1-37 млн личинок в оз. Тёплое. Заходы производителей (заводского и естественного происхождения) в оз. Тёплое колебались в пределах 2-20 тыс. экз. и их в значительной степени использовали для закладки икры на инкубацию. С 1931 по 1938 гг. 21 млн экз. икры перевезли с Тепловского ЛРЗ для акклиматизации на Баренцево море (Васильев, 1954; Леванидов, 1954а; Чернявская, 1957; Рослый и др., 1987; Беспалова, Антипова, 2009). Кроме того, в 1929 и 1930 гг. на этот завод с р. Камчатки И. И. Кузнецов доставлял икру нерки (0.33 и 1.5 млн экз., соответственно). Выклюнувшихся личинок выпускали в оз. Тёплое. Дальнейшая судьба этих рыб неизвестна
Тепловский рыбоводный завод был первенцем рыбоводного дела в бассейне Амура, именно на нем успешно отрабатывалась биотехника разведения кеты, изучалась биология развития молоди, готовились кадры рыбоводов.
В дальнейшем, в 1939 году при разделении Дальрыба на два управления – Дальрыба (г. Владивосток) и Амуррыбвод (г. Хабаровск), завод перешёл в подчинение большой разветвлённой сети управления «Амуррыбвод».
Завод в период 1950-1970-80-е годы
Экскурсовод 3: В 1957 году на наш завод приезжала большая делегация из Китая из провинции Хэйлуцзян с Харбинского научно-исследовательского института рыбного хозяйства для того, чтобы перенять передовой опыт по инкубации икры осенней кеты. Делегация пробыла всего 8 дней, была очень удовлетворена своим визитом и оставила заводу памятный альбом с фотографиями и отзывы о совместной работе.
(Зачитать выдержки из отзыва, показать альбом)
В конце пятидесятых годов прошлого века Тепловский рыбоводный завод был реконструирован согласно постановлению совета Министров РСФСР от 18 октября 1958 г №1130 и введён в эксплуатацию в 1961 г.
Проект реконструкции разработан был Гидрорыбпроектом. По проекту деревянные цеха завода заменили одним кирпичным инкубатором с мальковыми питомниками с проектной мощностью 50-60 млн. штук молоди в год. Инкубационные и личиночные аппараты выполнены из бетонных блоков с цементированным дном. Аппараты – это секции в обширном бассейне, вода в который поступает самотёком. Всё это хозяйство находится под крышей, потому что на открытом воздухе температура воды в морозы может понизиться, а она должна быть не ниже плюс пяти-семи градусов. Ниже инкубатора создана акватория площадью 3 га для подращивания молоди кеты. Акватория заселена водными организмами, необходимыми для питания молоди в период подращивания.
Производственная мощность в те годы была доведена до 44 млн. штук молоди. Уже в начале 1970-х годов численность заводских стад достигла 35-40 тысяч, а объёмы выпуска – 70-100 миллионов штук молоди осенней кеты в год. Стада кеты в базовых реках Бира и Биджан в основном поддерживались только за счёт заводского разведения. Завод стабильно работал до конца девяностых годов, не прекращая работу даже в военное время.
(Просмотр архивного видео за 1944 год)
Учитель: В память о тружениках тыла, работавших в годы войны на Тепловском рыбоводном заводе 1 октября 2020 года открыли памятник. Он установлен как раз на территории завода. Это памятное, знаменательное событие!
В 1977 году оба завода (Биджанский и Тепловский) совместно вырастили и выпустили 72,1 миллиона кетовой молоди. До девяностых годов здешние реки и озера буквально кишели рыбой.
Завод в период с 1990-х гг. до сегодняшнего дня.
Экскурсовод 4: Однако в 90-е годы этот показатель выпуска кетовой молоди стал резко снижаться. Вылов рыбы в верховьях Амура, в море перестал в то время контролироваться. Всё меньше лосося возвращалось на родину. На уменьшение поголовья кеты, которая пробивалась к местам рождения, влиял и рост браконьерства. В конце концов кета до наших заводов доходить перестала. И тогда основная нагрузка по разведению этого вида легла на заводы, расположенные в верховьях Амура – Анюйский и Гурский, в Нанайском и Комсомольском районах Хабаровского края.
Наши заводы были вынуждены завозить уже оплодотворённую икру. Из-за высоких затрат на транспортировку, корма и препараты для выхаживания мальков количество молоди, выпускаемой из бассейнов наших заводов, сократилось в несколько раз. В последние годы объёмы закладки икры возрастают. На предприятиях отработана схема выращивания молоди осенней кеты из икринок, которые доставляются с Гурского и Анюйского заводов. Тепловский и Биджанский заводы, постоянно продуцируя малька лососевых, увеличивают основную массу кеты, заходящей в Амур, причем стадо пополняется самыми жизнеспособными особями. В целом закладка икры и выпуск малька на заводах находятся на хорошем уровне.
На сегодняшний день производственная мощность завода для выполнения государственного задания по искусственному воспроизводству составляет 10,0 млн. штук молоди кеты. Кроме того, на рыбоводном предприятий имеются дополнительные мощности – 7,1 млн. шт. (оборудованные за счет внебюджетных источников) для выполнения компенсационных мероприятий.
Экскурсовод 5: Сегодня заводам необходима реконструкция. Капитальный ремонт производственных цехов не проводился более 60 лет. Производственные здания находятся в аварийном состоянии. Ежегодно проводимые ремонтные работы направлены в основном на поддержания в рабочем состоянии второго инкубационно-личиночного цеха. Инкубационно-личиночный цех завода оборудован инкубационными аппаратами дальневосточного типа, инкубация икры осуществиться на рамках. Используемая на заводе технология выращивания кеты устарела, необходимо провести модернизацию технологической схемы работы. Установить современные инкубационные аппараты (типа «Бокс» или вертикального типа).
После реконструкции Тепловский РЗ будет способен увеличить производственных мощностей до 40-45 млн. штук покатной молоди в год. Реконструкцией необходимо предусмотреть цех подготовки воды, включающий систему фильтрации воды, цех с выростными бассейнами на оз. Теплом для выращивания молоди кеты. Эти работы включены в Государственную программу социально-экономического развития Дальнего Востока и Байкальского региона. Конкретные шаги по включению реконструкции предприятий в федеральные целевые программы правительством области и ФГУ «Амуррыбвод» предпринимаются уже сегодня.
(Видеорепортаж о заводе от 01.10.2020 с ГТРК «Бира»)
За последние три года производственные мощности Тепловского ЛРЗ используются на 100 %. Выпуск молоди кеты составил:
в 2018 г. — 2 млн. шт., в 2019 г.- 8 млн. шт., в 2020 г. — 10 млн. шт.
Завод пережил разные периоды истории и структурные реорганизации, а пока технологии дойдут до нашего предприятия, на Тепловском заводе работу не прекращают. В 2021 году завод отметил своё 93-летие. Ежегодно здесь выращивают и выпускают в амурские притоки миллионы мальков. Через четыре года взрослые особи устремятся к месту рождения. Поэтому смело можно заявить, что вклад завода в деятельность по производству водно-биологических ресурсов в области, действительно, значительный. С 2010 года до наших заводов снова стала доходить кета, пусть пока и совсем мало.
(Современное видео с дрона)
За весь период работы двумя рыбоводными заводами Тепловским и Биджанским выпущено в естественную среду более 2,5 млрд. молоди кеты, что дало возврат в р. Амур около 100 тыс. тонн ценной рыбы.
С этих двух заводов ФГБУ «Амуррыбвод» производит выпуск мальков кеты в приграничные воды с КНР, что позволяет сохранять необходимый паритет в отношениях с нашим зарубежным партнером.
Учитель: Долгие годы руководила предприятием Наталья Викторовна Антипова с 2001 по 2021 год., с помощью которой рыбоводный завод выжил в 90-е годы. Она с удовольствием рассказывает историю завода всем желающим и детям, и взрослым. Давайте немного поностальгируем и вспомним нашу с вами экскурсию на завод в феврале 2017, как нас радушно приняла Наталья Викторовна, как интересно она нам рассказывала о том, как же выращивается кетовая молодь, какой же это трудоёмкий процесс!
(Просмотр фото на слайдах и вживую, просмотр видео репортажа о работе завода за 02.10.2020г.)
Вы знаете, ребята, что Антипова Наталья Викторовна бабушка нашего Илья Антипова, и сейчас нам Илья расскажет о трудовом пути своей бабушки, о том какой огромный вклад внесла бабушка в развитие завода.
Экскурсовод 6: Антипова Н.В. Начала работу в структуре Амуррыбвода после окончания Гурьевского рыбопромышленного техникума в 1973 году. Тогда с техникума по всесоюзному распределению она, как молодой специалист, прибыла для начала своей трудовой деятельности на Биджанский рыбоводный завод. Свой трудовой путь она начала с должности мастера-рыбовода. Спустя годы упорной работы в непростых условиях, в 1982 за свои организаторские способности и трепетное отношение к производству Антипова Н. В. занимает пост директора Биджанского рыбоводного завода.
После этого, по семейным обстоятельствам, она переводиться на Тепловский рыбоводный завод на должность рыбовода. Через два года она занимает пост главного рыбовода, а с 2001 года становится директором. Позднее она принимает руководство обоими заводами и руководит ими до 2015 года. Этим заводам она уделял большое внимание: внедряла новые технологии, совершенствовала существующие, улучшала методы разведения, оптимизировала производственный процесс. Кроме того, она улучшала условия труда рыбоводов, под её руководством были выращены опытные специалисты, которые работают на других заводах организации. По ее стопам рыбовода пошли дочь и невестка, которые так же работают в структуре Амуррыбвода.
С большим уважением Антипова Н.В относилась и к истории заводов, уделяя ей немало времени. Она собирала архивные документы, фотографии, публикации и другие материалы по работе заводов с их основания. Часть архивных документов были переданы ею в Краеведческий музей г. Биробиджана.
За свой труд Наталья Викторовна отмечена многочисленными ведомственными и государственными наградами, среди которых: медали «За трудовую доблесть» , «Почётный рыбовод России», «Почётный работник рыбного хозяйства России», присвоено почётное звание «Заслуженный работник рыбного хозяйства Российской Федерации». Этому делу она посветила всю свою жизнь.
(Видео о трудовых достижениях Антиповой Натальи Викторовны)
Учитель: Дорогие друзья вот и подошло к концу наше путешествие по прошлому и настоящему нашего Тепловского рыбоводного завода.
Обсуждение вопросов, обсуждение высказанных обучающимися мнений, суждений

Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознавать возникающие
трудности, искать их причины и пути преодоления
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных познавательных задач
6. Рефлексия
Соотнесение цели классного часа и результата
Воспитатель: Во время путешествия мы с вами перелистали интересные страницы истории нашего рыбоводного завода, надеюсь много фактов отложилось у вас в головах. Хотелось бы удостовериться, что наша встреча сегодня прошла не зря, поэтому предлагаю вам сыграть по командам в игру «Кто хочет стать миллионером?» по тематике нашего классного часа!
(Вопросы игры размещены в презентации, в электронной оболочке игры)
1. В каком году был построен Тепловский и рыбоводный завод? (1928)
2. На воспроизводстве какой рыбы специализируется Теплоозёрский рыбоводный завод? (осенняя кета)
3. Сколько кетовой молоди было выпущено в первый год работы завода? (4,5 миллиона шт.)
4. Какие русские учёные-ихтиологи провели первые опыты по искусственному оплодотворению икры лососёвых и выведению мальков? (В.К. Солдатов, И.И. Кузнецов)
5. Кто был первым директором Тепловского рыбзавода? (Малков)
6. В каком году наш рыбоводный завод посетила делегация из Китая из провинции Хэйлуцзян с Харбинского научно-исследовательского института рыбного хозяйства с целью перенять передовой опыт по инкубации икры осенней кеты? (1957)
7. В каких годах состоялась реконструкция завода и деревянные цеха завода заменили одним кирпичным? (1959-1961)
8. Каковы были максимальные объёмы выпуска молоди осенней кеты в 1970-е годы? (70-100 миллиона штук)
9. Кто руководил заводом с 2001 по 2020 год? (Антипова Н.В.)
10.С каких заводов, расположенных в верховьях Амура, доставляют икру для закладки на наш завод в наши дни? (Анюйский и Гурский)
11. Сколько лет заводу исполнилось в 2021 году? (93 г.)
12. Какова мощность Тепловского рыбоводного завода на сегодняшний день? (20-21 миллион шт. молоди)
13. Сколько кетовой молоди Тепловский рыбзавод выпустил в 2020? (10 миллионов)
14. Тепловский рыбоводный завод входит в структуру: (Амурского филиала ФГБУ «Главрыбвод»)
15. Сколько мальков было выпущено двумя рыбоводными заводами (Тепловским и Биджанским) за весь период работы? (2,5 миллиарда штук)
Учитель: Каковы ваши впечатления от нашего классного часа? Остались ли у вас позитивные впечатления?
Участвуют в интерактивной викторине в форме игры «Кто хочет стать миллионером?»
Личностные: положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения
Познавательные: делают обобщения и выводы
Регулятивные: оценивают свою работу
Коммуникативные: осуществляют совместную учебную деятельность

Конспект классного часа «Виртуальная экскурсия на Теплоозерский цементный завод»

Логвиненко Л.А., классный руководитель

Класс: 8 б
Место и время проведения: МБОУ СОШ № 18 п. Теплоозёрск
Форма проведения: круглый стол
Цель: стимулирование самопознания и профессионального самоопределения учащихся, привлечение внимания подростков к изучению профессии
Задачи:
Обучающая: ознакомление обучающихся с историей возникновения завода, значимыми достижениями в его работе, с профессиями людей, занятых на производстве цемента, с оборудованием, необходимым для производства цемента
Развивающая: развивать устную речь, выразительность устного выступления, побуждать обучающихся к расширению своего кругозора.
Воспитывающая: создать условия для воспитания уважительного и доброго отношения к людям разных профессий; воспитывать любовь к родному поселку.
Планируемые результаты:

Личностные: воспитание патриотизма, чувства ответственности и любви к своей Родине.
Метапредметные:
познавательные: повышение интеллектуального и культурного уровня, развитие логического мышления, навыков смыслового чтения, формирование положительное отношение к таким качествам, как любознательность, пытливость;
коммуникативные: участие в диалоге с одноклассниками, учителем, формулирование собственных мыслей, построение монологических высказываний;
регулятивные: принятие воспитательной задачи, планирование необходимых действий, операций.
Предметные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать увиденное, услышанное.
Применяемые технологии:
— личностно-ориентированная технология;
— технология развития критического мышления;
Методы: информационно-рецептивный (осуществляется восприятие и осмысление знаний, фиксация в памяти обучающихся); Словесный: рассказ, беседа, дискуссия; видеометод.
Средства обучения: мультимедийная презентация, видеофильм, посвященный 65-летию завода
1. Организационный этап
Активизация внимания обучающихся. Приветствие.
Учитель: Ребята, я приветствую вас и приглашаю принять участие в нашем классном часе. У нас сегодня гости: некоторые родители и представители совета молодых специалистов завода, поздороваемся с ними и подарим друг другу улыбки.
Ребята включаются в работу
Включение в процесс деятельности

2. Мотивация деятельности уч-ся
Учитель зачитывает стихотворение Джонни Родари.
Чем пахнут ремесла?
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой.
Куртка шофера
Пахнет бензином.
Блуза рабочего _
Маслом машинным.
Идешь мастерской –
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате –
Лекарством приятным.
Рыхлой землею,
Полем и лугом
Пахнет крестьянин,
Идущий за плугом.

Учитель: Ребята как вы думаете, почему я начала наш классный час с такого стихотворения?

Учитель: Скажите, чьи родители работают на нашем заводе и кем?

Ученики: Белобородова, Асеев, Богомолов, Трубенкова, Карнюхина, Ермолаева, Люксина (называют профессии своих родителей).

(Цель вопросов включить обучающихся в работу, стимулировать мышление, дать положительный эмоционально-психологический посыл).
Обучающиеся включаются в обсуждение, настраиваются на положительное восприятие и совместную работу.

Ученики: — В нем отражены профессии и то с чем имеют дело люди, выбравшие эти профессии. Главным предприятием нашего поселка является Теплоозерский цементный завод. Многие наши родители работают именно там.

Личностные:
Умение настраиваться на необходимую деятельность.
Познавательные: осознают задачи классного часа
Регулятивные: осознают услышанное, размышляют над сказанным
3. Целеполагание
1. Сформулировать тему воспитательного часа.
2. Поставить цель воспитательного часа
Учитель: Да, ребята, вы правы сегодня мы поговорим о нашем градообразующем предприятии о Теплоозерском цементном заводе, благодаря гостям узнаем о перспективах его развития.

4. Практическая деятельность

Учитель: Я попрошу ребят рассказать о своих небольших сообщениях о нашем заводе.

Учитель: Ребята, посчитайте сколько сейчас лет нашему заводу? (будет 72 г.) Предлагаю вашему вниманию видеофильм, посвященный 65-летию Теплоозерского цементного завода. Этот юбилей совпал с еще одним юбилеем 80-летием ЕАО.(8 мин 34 с)

Учитель: А теперь я попрошу наших гостей рассказать о том какая у них профессия на заводе, чем они непосредственно занимаются и что входит в их заводскую деятельность.

Выступления гостей:
1. Люксина Ольга Николаевна
2. Хлопотникова Надежда Юрьевна
3. Белобородова Наталья Александровна
Учитель: Ребята, а что бы вы хотели спросить у наших гостей?
4. Группа «СМС — ки завода» (Совет молодых специалистов) — Землянухина Виктория Евгеньевна, …
Учитель: К 70-летию завода была выпущена замечательная книга «Цементный поток 70 лет в трудовом строю». От совета молодых специалистов наш класс получил эту книгу в подарок после завершения экскурсии по заводу, на которой мы недавно были.
Выступления учащихся: 1-12-й уч-ся (см. приложение 1.)

Вопрос от уч-ся: Каковы перспективы развития нашего завода?

6. Рефлексия
Соотнесение цели классного часа и результата
Учитель: А сейчас мы с вами разделимся на две команды. Вам будет дан текст и вы должны будете вставить в него пропущенные слова, которые будут соответствовать профессиям, необходимым на нашем цементном заводе. А чтобы наши гости смогли вас проверить, прикрепите их на доску. «Производство цемента начинается с карьера точнее с добычи известняка, где геологи нашли залежи известняка. Карьер большой и глубокий. Машинист экскаватора грузит известняк на вагоны, а машинист тепловоза перевозит известняк в цех «дробилка». Известняк в дробильном цехе измельчается под управлением машиниста дробилки (руководит работой этой большой дробилкой – машинист дробилки). Посмотрите, какой это долгий и сложный процесс. Машинист крана подает мелкий известняк и добавки в шлам бассейн. В шлам бассейне все перемешивается с водой, под наблюдением оператора. Это сырье подается в печи обжига. Руководит процессом обжига машинист вращающихся печей. Печи очень длинные. В результате обжига получается клинкер.
— Затем клинкер по транспортеру подается в помол. В цехе помола клинкер измельчают в специальных мельницах, за работой мельниц следит оператор мельниц. Из помола цемент поступает в силоса – это специальный склад для цемента. А уже из силосов насыпщики грузят в автомобили и вагоны, которые осуществляют доставку цемента на стройки».

Учитель говорит напутственные слова:
Ребята, пройдет совсем немного времени и вы будете стоять перед выбором куда пойти учиться и какую выбрать профессию. Пусть ваш выбор будет правильным.

1. Добивается успехов тот, кто стремится к чему-то большему.
2. Делайте больше, чем можете.
3. Пытайтесь узнать и понять окружающий мир. Побольше читайте, интересуйтесь, узнавайте, овладевайте и усовершенствуйте те знания, которые вам дают .
Учитель: Давайте вспомним, какую цель мы ставили в начале классного часа и достигли ли ее?
Ребята делятся на две команды и выполняют это задание.
Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения
Познавательные: делают обобщения и выводы
Регулятивные:
оценивают свою работу
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность

Приложение 1. Выступления учащихся

1 уч.: Стихотворение о ТЦЗ (Ермолаева)
2. «Теплоозерский цементный завод» является крупнейшим предприятием Еврейской автономной области. Свою историю завод начинает с 29 августа 1949 года, когда была запущена в эксплуатацию первая вращающаяся печь. После возведения основных производственных цехов на стройки Хабаровского края был отправлен первый эшелон Теплоозерского цемента.
3. В сентябре 1949 г. на Теплоозерский завод прибыла группа в составе 50 человек со Спасского цементного завода. Перед ними стояла задача быстрыми темпами наращивать выпуск цемента. И они добивались успехов, наращивая ежегодно его производство на 21 процент. В 1955 г. теплоозерцы выпустили 135 тыс. тонн цемента, превысив проектную мощность завода на 10 тыс. тонн. Строительство второй очереди началось в апреле 1953 г., и было закончено в декабре 1958 г. Его мощность достигала уже 480 тыс. тонн цемента в год.
4. В 1961 г. цемзавод впервые выпустил промышленную партию быстротвердеющего цемента. В 1968 г. коллектив предприятия добился наибольшего количества выработки цемента – 725 тыс.тонн. В эти же годы цементники приняли активное участие в развитии дальневосточной металлургии и освоили добычу и переработку флюсового известняка для завода Амурсталь, куда за 5 лет отгрузили свыше 150 тыс. тонн флюсов.
5. В 1972–1978 гг. директором завода был Георгий Васильевич Кожемякин. Именно с этим именем связывают появление технического прогресса. Это при нем произошло удвоение государственного плана производства цемента, улучшение качества продукции, которой был присвоен Знак Качества. Впервые в истории завода за 4 квартал 1973 г. во Всесоюзном соревновании предприятию присуждается переходящее Красное Знамя, и с тех пор оно удерживалось на протяжении 15 лет. В 1974 г. завод вышел на проектную мощность – 775 тыс. тонн цемента.
6. В 1975 г. было выпущено 910 тыс. тонн цемента, а это уже 141 процент к плану. Внедрение комплексной системы управления качеством продукции на всех технологических переделах позволило достичь желаемых результатов. В этом же году труд цементников Теплоозерска был высоко оценен, завод награжден орденом «Знак почёта». В 1978 г. освоен выпуск совершенно нового вида вяжущего материала, портландцемент марки 550. Все эти марки цемента были аттестованы и им присвоен государственный Знак качества.
7. В 1981–1985 гг. была увеличена частота вращения печей, на мельницах внедрена прокатная бронефутеровка. В 1987 г. реконструируется вращающаяся печь № 3, в 1990 г. такая же реконструкция проведена на печи № 2 с увеличением её диаметра до 4 метров, что позволило довести часовую производительность каждой до 30 тонн клинкера. В 1989 г. завод достиг наивысшего результата, выработал 1 млн. 85 тыс. тонн строительного «хлеба». Многие передовики были награждены орденами и медалями. А директор Александр Степанович Милютин был удостоен звания «Заслуженный строитель РФ».
8. В 2000-е гг. началось возрождение завода. Качество Теплоозерского цемента на протяжении многих лет остается высоким, и отвечает всем требованиям ГОСТа. Об этом свидетельствует занятие заводом призовых мест: победитель в конкурсе «100 лучших товаров России», а так же «10 лучших товаров в ЕАО»; диплом III степени во «Всероссийском конкурсе на лучшую строительную организацию, предприятие строительных материалов и стройиндустрии в 2001 г.».
9. Завод продолжал наращивать свои мощности: в 2001 г. выработано 331 тыс. тонн цемента, в 2002 – 360 тыс. тонн, в 2003 – 441 тыс. тонн. Собственная сырьевая база, богатые залежи известняка позволяли в короткие сроки доставлять продукцию заказчикам. Наряду с выпуском основного вида продукции освоили выпуск периклаза – очень ценного полуфабриката для изготовления огнеупорного кирпича, а также извести и известковой муки, используемой при строительстве дорог и в сельском хозяйстве. В 2004 г. заводчане выпустили первую партию новой марки цемента 500.
10. С марта 2009 года в составе АО «Теплоозерский цементный завод» появилось новое подразделение – дробильно-сортировочный комплекс, которое расположено вблизи поселка Лондоко. Здесь производится различная продукция, востребованная строителями: щебень для строительных работ; минеральный порошок для асфальтобетонных смесей; щебеночно-песчаные смеси; мука известняковая; мука известняковая для производства комбикормов; известь для строительных работ; известняковая крупка для подкормки сельскохозяйственной птицы; щебень декоративный (мраморная крошка); доломит для стекольной промышленности; доломит сырой металлургический.
11. Потребителями продукции завода являются стройки и предприятия стройиндустрии Забайкальского, Хабаровского и Приморского краев, Амурской области, Сахалина и Камчатки. Исключительно из теплоозерского цемента построен автомобильный мост через реку Амур у города Хабаровска, строились наиболее ответственные конструкции БАМа и Нижне-Бурейской ГЭС. Ряд крупнейших инфраструктурных объектов саммита АТЭС возводились на цементе из Теплоозерска. Завод производит уникальные по своим свойствам цементы специально для районов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока. Их отличает высокая морозостойкость, устойчивость к сульфатной агрессии, хороший темп набора прочности.
12. В настоящее время Теплоозерский цементный завод входит в холдинг Востокцемент. В группу компаний «Востокцемент» входит четыре предприятия по добыче и переработке нерудных материалов: два завода в Приморском крае, Теплоозерский цементный завод и завод в Республике Саха (Якутия).

Приложение 2

Производство цемента начинается с карьера точнее с добычи известняка, где геологи нашли залежи известняка. Карьер большой и глубокий Машинист экскаватора грузит известняк на вагоны, а машинист тепловоза перевозит известняк в цех «дробилка». Известняк в дробильном цехе измельчается под управлением машиниста дробилки (руководит работой этой большой дробилкой – машинист дробилки). Посмотрите, какой это долгий и сложный процесс. Машинист крана подает мелкий известняк и добавки в шлам бассейн. В шлам бассейне все перемешивается с водой, под наблюдением оператора. Это сырье подается в печи обжига. Руководит процессом обжига машинист вращающихся печей. Печи очень длинные. В результате обжига получается клинкер.
— Затем клинкер по транспортеру подается в помол. В цехе помола клинкер измельчают в специальных мельницах, за работой мельниц следит оператор мельниц. Из помола цемент поступает в силоса – это специальный склад для цемента. А уже из силосов насыпщики грузят в автомобили и вагоны, которые осуществляют доставку цемента на стройки.

Приложение 3. Притча

Как-то один мудрец, стоя перед своими учениками, сделал следующее. Он взял большой стеклянный сосуд и наполнил его до краев большими камнями. Проделав это, он спросил учеников, полон ли сосуд. Все подтвердили, что полон. Тогда мудрец взял коробку с мелкими камушками, высыпал ее в сосуд и несколько раз легонько встряхнул его. Камушки раскатились в промежутки между большими камнями и заполнили их. После этого он снова спросил учеников, полон ли сосуд теперь. Они снова подтвердили – факт, полон. И наконец, мудрец взял со стола коробку с песком и высыпал его в сосуд. Песок, конечно же, заполнил последние промежутки в сосуде. «Теперь», – обратился мудрец к ученикам, — » я хотел бы, чтобы вы смогли распознать в этом сосуде свою жизнь! Крупные камни олицетворяют важные вещи в жизни: ваше здоровье, ваша работа, ваша семья, ваши дети – те вещи, которые, даже не будь всего остального, смогут наполнить вашу жизнь. Мелкие камушки представляют менее важные вещи, такие, как, например, ваша квартира, ваш дом или ваша машина. Песок символизирует жизненные мелочи, повседневную суету.
Если же вы наполните ваш сосуд вначале песком, то в нем уже не останется места для более крупных камней.

Классный час, посвященный 9 декабря – Дню Героя России «В жизни всегда есть место подвигу»

Солодова И.В., классный руководитель

Класс: 6А.
Цель – воспитание чувства гордости за историю своей страны, уважения к людям, совершившим героический поступок.
Задачи:
• Приобщать учащихся к историческому прошлому нашей страны,
• Познакомить с историей праздника,
• Рассказать о подвигах наших земляков
Герой – это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества.
Юлиус Фучик
(На экране слайд с темой классного часа и эпиграфом)
Презентация.
I. Вызов: Составление кластера по группам
— Кто такой герой?
— Какими качествами должен обладать герой?
— Известны ли вам имена героев?
II. Слово учителя
В календаре России есть праздник – памятный день – День Героя Отечества.
— А откуда эта дата – 9 декабря, как вообще назначается праздничная дата?
Определить помогла наиболее ранняя дата российской истории
(слайд 2 – история праздника)
9 декабря по новому календарю, а по старому – 26 ноября – с этой датой связано очень много в истории событий. В этот день Святой Георгий Победоносец, всегда почитаемый на Руси как покровитель русского воинства, победил того самого змия. Именно 26 ноября в 1036 г. Ярослав Мудрый в честь окончательной победы над печенегами повелел по всей Руси в этот день “творити праздник” в честь святого Георгия.
В 1769 г. 26 ноября Екатерина II учредила военный орден Святого Георгия, который стал высшей военной наградой в Российской империи. С этого времени и до 1914 г. 26 ноября праздновался как День георгиевских кавалеров, а с начала Первой мировой войны и опять до революции – уже как День Героев.
Вот поэтому 26 ноября по старому стилю, а 9 декабря по современному стилю дата оказалась наиболее подходящей.
III. Осмысление темы. Возвращение к кластерам:
Но кто же такой герой?
1. Можно ли сейчас в XXI веке стать героем?
2. Какой человек может совершить подвиг?
— Давайте попробуем дать определение слову герой? (слушаем высказывания учеников, и на экране появляется слайд № 3 с понятиями)
— Если обратимся к толковому словарю:
Герой – человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности.
(обратите внимание на взаимосвязь слов – герой, подвиг)
— А как вы объясните значение слова подвиг?
Подвиг – это самоотверженно героический поступок.
— Поступок имеет большое значение в жизни человека, он может в какой то мере определить человека в целом: его отношение к окружающим людям, к друзьям, самому себе.
— Давайте вместе подумаем над тем, что же такое поступок?
— Нельзя действия и поступки считать одним и тем же.
— Действия и поступки – разные вещи. Действия происходят постоянно, а иногда даже мы их не замечаем. А поступок – это как решающий шаг, это своеобразный выбор, который человек делает наедине с собой. Такой шаг бывает разным по своему значению, он всегда характеризует человека, говорит о его качествах характера. Не зря народная мудрость гласит: «Завтрашний характер в сегодняшнем поступке». И хотелось бы, чтобы вы, ребята, приняли близко к сердцу, что именно в каждом сегодняшнем поступке, вашем сознательном выборе решения, как поступить – закладывается завтрашний характер, а значит частичка героического самоотверженного поступка. Но совершить любой поступок, а тем более подвиг непросто, нужна воля, упорство человека, совесть.
— Давай те послушаем о героических поступках, которые совершили люди, обладающие такими чертами.
(рассказ земляках, участниках Великой Отечественной войны, получивших звание Героя Советского Союза): Иосиф Бумагин, Михаил Стяжкин, Трофим Дорошенко, Василий Шелест, Александр Каширин. — Эти люди совершили поступки, подвиги, стали героями.
А Юлиус Фучик считает: «Герой – это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества».
— Героями не рождаются. В повседневной работе, в борьбе за достижение поставленной цели, в каждой большой и маленькой победе над своими привычками, природой рождаются качества, без которых не может быть настоящего героизма. Именно в преодолении трудностей рождаются мужество, куётся характер. Но настоящее мужество, героизм не могут быть самоцелью, и люди, совершающие подвиг, вовсе не думают о себе
— И таких людей, совершающих героический самоотверженный поступок, т.е. подвиги, немало в наше время ( показ слайдов и рассказ о самом юном Герое Жене Табакове, космонавте Сергее Крикалеве, лейтенанте Прохоренко – Героях России).
«Истинный герой отличается простотою нравов и нежностью чувств в мирное время, мужеством и храбростью на брани и пламенной любовью к Отечеству», – считал Ф.Н. Глинка.
Почти каждый день страна рождает героев. Все они совершенно разных профессий, это простые рабочие и творческие специалисты.
— Все, о ком вспомнили сегодня мы, и другие люди совершили подвиги в разное время и в наше время. Все они не задумывались над тем, как будут переносить трудности. Все они хотели жить и хотят жить светло и радостно. И не случайно эпиграфом нашего урока я взяла слова: «В жизни всегда есть место подвигу»
IV. Рефлексия
— И в заключение урока, подводя итог сказанному, необходимо понять, раз есть место подвигу в жизни человека, значит были, есть и будут герои, а значит не случайно отмечается – День Героя Отечества. В России учреждено почетное звание — Герой Российской Федерации — высшее почетное звание в Российской Федерации, знак особого отличия; присваивается за услуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского подвига.
Помните, дети, об этом дне, о памятной дате – Дне Героя Отечества и об этих людях.
(показ последнего слайда, звучат стихи)

Урок изобразительного искусства
«Мы дизайнеры игрушек»

Компанеец И.Н., учитель ИЗО

Класс: 5.
Цели: формирование интереса к народному искусству, уважения к народному мастеру, создающему красоту на радость людям; создание целостного представления о роли игрушки в жизни русского народа и формирование художественного видения окружающего мира с передачей характера декоративных форм.
Задачи:
Образовательная: Обучить умению выделять характерные средства художественной выразительности в работах народных мастеров, анализировать и сравнивать современные и русские народные игрушки.
Развивающая: Развивать умение высказывать оценочные суждения в процессе обсуждения выполненных работ.
Воспитательная: Уважать мнение товарища.
Зрительный ряд: образцы, выполненных учителем работ, слайды, репродукции, таблица выполнения работы
Оборудование:
Для учащихся: альбом, тонкая и широкая кисти, гуашь, игрушки.
Для учителя: презентация: «Мы дизайнеры игрушек».

Ход урока:

1. Организационный момент (2 мин)
(мотивация на урок)
Здравствуйте, ребята!
Начинается урок, вы проверьте
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Карандаши, альбом и ластик.
Проверили? Садитесь.
С усердием трудитесь!
Проверяют наличие перечисленных предметов.
2.Вводная беседа (5 мин)
(создание мотивации, активизация мыслительных процессов)
Сегодня на уроке вас ждет увлекательная работа, а какая – вы узнаете позже. Вначале мы отправимся в прошлое и представим, что попали в гости к русской крестьянской семье
(слайд Русская изба с жильцами)
Ученики разыгрывают сценку из кукольного спектакля
Внучка. Бабушка, мне скучно! Спой песенку.
Бабушка. Некогда мне, милая, печь растопить нужно.
Внучка. Бабушка, расскажи сказочку!
Бабушка. Недосуг мне болтать, Дуняша. Скотинку пора кормить.
Внучка. Дедушка! Невесело мне, смастерил бы ты мне куколку!
Автор. Дедушка надрал с полена лыка, растрепал его, связал умело. Вышла мочальная кукла для внучки.
(Слайд Игрушки из лыка и соломы)
Дедушка. Потешься пока. А я, как на ярмарку поеду, так привезу тебе, Дуняша, игрушку поярче да повеселее.
Внучка. Спасибо тебе, дедушка!
(Слайд О чём сейчас шла речь?)
Ответ детей — об игрушках
Знакомятся с презентацией, формулируют тему урока.
3. Сообщение темы и цели урока. (5 мин)
Метод: эмоциональное стимулирование
— Как вы думаете какая тема нашего урока? (разные ответы детей)
(Слайд Тема «Мы дизайнеры игрушек»)
— Чем мы сегодня будем заниматься? Какая цель нашего урока?
Слайд:
• Познакомиться с видами игрушек и разнообразием технологий их изготовления;
• Нарисовать эскиз игрушки, придумать ей имя или дать название
Знакомятся с презентацией, рассматривают игрушки, отвечают на вопросы.
4. Знакомство с новой темой. (6 мин)
Заинтересовать материалом урока.
А кто знает, как изготавливали игрушки в древние времена и из какого материала? (ответы детей – игрушки изготавливали вручную из соломы, дерева, ткани, глины)
Предлагаю, вместе с дедом Дуняши отправиться на ярмарку и посмотреть на старинные игрушки.
Музыка «Коробейники»
(слайд Ярмарка)
Сколько мастеров! Все зазывают шутками да прибаутками.
Ярмарка! Ярмарка!
Торопись, народ!
Чудо-ярмарка идёт!
Весёлая, забавная,
Громкая, нарядная!
Здесь игрушки хороши
Для забавы и души!

В глубокой древности игрушки создавались не только ради забавы, но и как часть древних обрядов. Игрушки обладали в представлении наших предков магической силой и оберегали людей от всякого зла. Их дарили друг другу на праздники. Куклы в крестьянской семье передавались из поколения в поколение и являлись настоящими реликвиями.

Кто знает, из чего изготавливали игрушки в древние времена? (из соломы, глины, дерева, лоскутков…)
Звучит народная музыка.
Просмотр слайдов:
Соломенные игрушки,
Тряпичные игрушки,
Дымковская игрушка
В ней что-то есть от радуги,
От капелек росы,
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы!
Она глядит не прянично –
Ликующе и празднично.
Каргопольская игрушка,
Филимоновская игрушка,
Богородская игрушка,
Матрёшка (Вятская, Загорская, Тверская, Майданская, Семёновская)
Ростом разные подружки,
Не похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
Слайд (древние игрушки)
Как вы думаете, почему у игрушек такие названия:
Матрёшка (Вятская, Загорская, Тверская, Майданская, Семёновская),
Дымковская игрушка,
Каргопольская игрушка,
Филимоновская игрушка,
Богородская игрушка?
Ответы детей: потому что так называются деревни и села в которых изготавливались эти игрушки.
Нравятся ли вам древние игрушки? Если нравятся, то почему?
Слайды (современные магазины игрушек)
У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Назовите свою самую любимую игрушку. (ответы детей-машины, зайцы…)
Все игрушки очень разные и не только внешне, но и материал для их изготовления так же различен.
Кто скажет из чего изготавливают игрушки? (мех, пластмасса……)
-Обратите внимания насколько разнообразны современные игрушки.
-Скажите где и как изготавливают современные игрушки? (ответы детей – на фабриках при помощи различного оборудования)
— Сколько мастеров требовалось для изготовления одной игрушки
в древние времена? (ответы детей – один мастер)
— Знаете ли вы, сколько человек в современное время задействовано для изготовления одной игрушки? (ответы детей – много…..)
Слайд (виртуальная Экскурсия на фабрику игрушек)
Давайте с вами сходим фабрику игрушек
и посмотрим, как изготавливают игрушки в современное время.
Выпуск игрушки начинается с разработки дизайна и создания конструкторской документации. Этим занимаются дизайнеры и конструкторы.
А кто такой дизайнер? (ответы детей ……)
Дизайнер – это специалист, который занимается художественным оформлением каких-либо объектов.
Слайд (Инструментальный цех)
Производство пресс-форм.
Слайд (Производственный цех)
Изготовление элементов игрушек.
Слайд (Склад полуфабрикатов)
Разные по форме и цвету детали игрушек упаковывают и сдают на склад полуфабрикатов
Слайд (Сборочный цех)
Несколько быстрых ловких движений – и в руках комплектовщиц появляется пирамидка, грузовичок или забавная зверушка.
Кроме комплектовщиц, в сборочном цехе работают контролеры качества, операторы пакетоформирующих машин, мастера участков.
Слайд (Магазин игрушек)
Из фабрики игрушки уже попадают в магазин.
Слушают учителя, отвечают по ходу прослушивания нового материала, рассматривают отличительные особенности народных игрушек
5. Физ. минутка (3 мин)
Цель: отдых учащихся.
Форма: фронтальная.
Метод: эмоционального стимулирования
Слайд (физминутка)
Прежде чем мы приступим к практической части урока:
Встаньте на ноги, потянитесь – раз.
Два – согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою – три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Молодцы.
Выполняют физические упражнения.
6. Самостоятельная работа (15 мин)
Цель: закрепление навыков рисования. Форма: фронтальная
Метод: индивидуальный
Слайд (Мы дизайнеры игрушек!)
В древние времена мастер изготавливал игрушку без эскизов, что называется смаху.
В современное время, чтобы изготовить игрушку необходимо сделать её эскиз.
Представьте себе, что вы дизайнеры и вам поступил заказ на новую необычную игрушку. Ваша задача будет сейчас выполнить эскиз новой современной игрушки и придумать ее название, или дать ей имя.
Слушают учителя, рассматривают схему, приступают к работе над рисунком.
7. Закрепление нового материала. (3мин)
(создание мотивации, активизация мыслительных процессов)
форма: фронтальная работа
Вопросы на закрепление изученного материала
Что нового вы узнали сегодня?

Довольны или нет вы своим результатом? (почему?)

Молодцы!
Отвечают на вопросы учителя.
8.Подведение итогов. Домашнее задание (5 мин)
Цель: обобщение полученных знаний.
Форма: фронтальная.
Метод: аналитико-синтетический, эмоционального стимулирования.
По окончании занятия, дети располагают свои работы на коллективном панно. Вместе с учителем проводится анализ работ: что получилось, а что нет.
Похвалить детей, выделить в каждой работе свою индивидуальность, выставить оценки за урок.
Домашнее задание: раскрасьте рисунок, кто не успел это сделать на уроке.

Сценарий классного часа «Богатства земли родной»

Н.П. Понизова, учитель географии

Класс: 5«А».
Цели:
• сформировать понятие «полезные ископаемые»
• сформировать представление о минералах и горных породах Облученского района;
• начать формировать умение различать горные породы и минералы по внешним признакам;
• познакомиться с некоторыми профессиями, связанными с полезными ископаемыми.
Планируемые результаты:
предметные:
• знать определения понятий «горная порода», «полезное ископаемое»;
• приводить примеры горных пород и полезных ископаемых своей местности;
• уметь определять, сравнивать горные породы разного происхождения;
• объяснять взаимосвязь между условиями образования горных пород и их свойствами;
• давать краткое описание горной породы;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности при характеристике горных пород своей местности;
• раскрывать значение охраны земных недр.
метапредметные:
• давать определения понятиям;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций;
• проводить наблюдение под руководством учителя;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• преобразовывать схемы (модели) для решения задач;
• владеть устной (письменной речью), строить монологическое высказывание.
личностные:
• формировать убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода его изучения;
• знать профессии своих родителей, их роль в народном хозяйстве страны
• формировать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
Формы работы: игра, исследовательская работа, беседа, «классные встречи»

Ход мероприятия:

Учитель: Ребята, я рада приветствовать вас в этом классе! Здравствуйте! Говорю я вам! Здравствуйте! Говорим мы вместе нашим гостям!
Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети:
— Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.
— Потому что скоро Новый год!
— Может быть, потому что скоро каникулы?
Учитель: Да, все, что вы сказали, верно. И нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем внеклассном мероприятии.
Звучит мелодия Э. Грига «В пещере горного короля».

Учитель: Ребята, музыку, которую вы сейчас услышали, написал Эдвард Григ, и называется она «В пещере горного короля», а каким образом она связана сегодняшним нашим классным часом, вы поймете, послушав строки стихотворения.
Какие хитрые секреты
Таят обычные предметы:
Блестят в солонке минералы!
Снежинки – это же кристаллы!
Фольга, скрывавшая конфету —
Металл такой же, как в ракетах.
Таит его простая глина,
Сестра сапфира и рубина!
А коль споткнешься ты о камень,
Не думай, что виной булыжник,
И тут всесильная природа
Тебе подсунула породу!
Учитель: Ребята, у вас на партах находятся коробки. Посмотрите, что в них.
— , сыпучие вещества.
Учитель: Да, вы правы, это коллекция полезных ископаемых, собранных со всего мира, которую подарила нашему школьному музею его руководитель и ваш учитель МХК и ОРКС Е.А. Булат, а мы сегодня позаимствовали ее себе на классный час.
Ребята, вы обратили внимание, что я сказала «полезные ископаемые». А кто знает значение этого словосочетания?
(слушаю ответы учеников)
Учитель: Давайте выясним, что значит полезные?
— Нужные (слово размещается на доске)
— Кому они нужны?
— Человеку слово размещается на доске. Что значит, ископаемые? (В геологии (от ископать, искапывать) – выкапываемый из глубины земли)
— То есть откуда их добывают?
— Добывают из недр земли
— Говорят, что государство, которое имеет много полезных ископаемых, богато. Значит, чем мы можем считать полезные ископаемые?
— Богатства
— Кто же создал все эти богатства, человек или природа? Значит эти богатства какие?
— Природные
— Теперь поработайте в группе и попробуйте дать определение, что такое полезные ископаемые, используя слова, размещенные на доске.
Полезные ископаемые – это нужные человеку природные богатства, которые добывают из- под земли.
Учитель: Ребята, а кто скажет, какое полезное ископаемое самое главное?
(слушаю ответы учеников)
Учитель: Давайте послушаем самих полезных ископаемых.
Выходят дети с полезными ископаемыми в руках
Автор:
Вот однажды под землей
Разгорелся спор такой
«Кто полезней из полезных?
Кто важнее из полезных?»
Твердо тут сказал гранит…
Гранит
Я, конечно, знаменит!
То как памятник стою,
То опорой мост держу.
Залегаю я в горах,
На равнинах иногда.
Хорошо я полируюсь
И самим собой любуюсь.
И скажу я вам, друзья,
Плохо будет без меня.
Автор:
Вдруг разрушился гранит.
Что такое, что за вид?
И посыпался песок
Желтый, желтый, как желток,
И потек, как ручеек.
Песок
Пусть не сахар я, друзья,
Людям нужен я всегда
Я на стройке помогаю,
Меня в цемент добавляют,
Нужен я и для стекла
Без меня одна беда.
Сквозь меня пройдет вода
Станет чистой, как слеза.
Глина
Не хвались ты, мой дружок,
Мой рассыпчатый песок,
А не то я рассержусь.
Кой на что и я гожусь.
Воду я не пропускаю,
На нее я очень злая.
Стану вязкою я вмиг,
Ты что хочешь, то лепи.
Можешь посуду —
Послужу я честно людям;
Можешь вылепить игрушки,
Всякие там безделушки.
Коль с тобой объединюсь
На строительстве сгожусь.
Мы с тобой, как брат с сестрой,
Не разлить нас и водой.
Автор:
Тут и уголь запыхтел,
Разгорелся, загудел.
Каменный уголь
Каменным углем зовусь,
Если стукнуть — разобьюсь.
Хоть на камень я похож,
Только хрупок, что возьмешь?
Но зато горю как я!
Сколько от меня тепла!
И при выплавке руды
Вам меня не обойти.
Железная руда
Я — железная руда
Очень людям я нужна.
Под воздействием огня
Плавлюсь я.
Чугун плавят из меня.
Сталь, железо — это я.
Каменная соль
А я — каменная соль,
Попадаю к вам на стол.
Меня в пищу добавляют,
Без меня все вкус теряет.
Растворяюсь я в воде —
Всех важней я на Земле.
Известняк
Хоть я камень — известняк
Мелу школьному я брат.
Мною улицы мостят
Известь делают — вот так!
Мною почву удобряют —
Это каждый школьник знает.
И зовут еще меня
«Камень плодородия»!
Нефть
Не держу секрета я,
Я не камень – жидкость я.
Резко пахну, масляниста,
Загораюсь очень быстро.
Глубоко в земле живу,
Людям честно я служу.
Черным золотом зовусь,
Очень трудно достаюсь.
Получают из меня
Керосин, бензин, масла.
Газ
Вместе с нефтью нахожусь,
Ее братом я зовусь.
Я бесцветный, пахну еле,
Загорюсь, заголубею.
Выделяю я тепло,
Превращаюсь в волокно.
Торф
Из остатков состою.
На болоте я живу.
Легче я воды и глины,
Тоже я не заменимый.
То поля я удобряю,
То в дома я свет пускаю,
Быстро я в печи сгораю,
И тем людям угождаю.
Учитель: Ребята, так какое полезное ископаемое самое важное?
Правильно, каждое имеет определенное значение, играет свою роль в жизни человека.
Учитель: Посмотрите, у вас на столах есть еще небольшие коробочки с полезными ископаемыми. Это мрамор, известняк, глина, песок, железная руда, брусит, сланцы и даже золото. К сожалению, нет в коллекции оловянной руды. Кто скажет, что их объединяет?
(слушаю ответы учеников)
Учитель: да, это правильно. Все они находятся на территории нашего Облученского района.
(работают по карте, учитель показывает)
Олово. Основные оловорудные районы на территории области – Хинганский и Сутаро-Биджанский, в пределах которых известны 14 месторождений. Добычу и обогащение самого дешёвого в России олова на Хинганском месторождении ведёт комбинат «Хинганолово». Кроме олова, в рудных телах содержатся медь, свинец, цинк, мышьяк, висмут, сурьма, серебро, молибден, золото.
Марганцевые руды. Сосредоточены в крупном Южно-Хинганском месторождении. Залегают вместе с железными рудами. Разведано два месторождения: Биджанское (в верховье реки Биджан в 60 км к югу от Биракана, содержание марганца – 18,4 %, разведанные запасы – 6 млн т) и Южно-Хинганское (разведанные запасы – около 9 млн т, содержание марганца в рудах – около 19,2-21,1 %). Марганцевые руды этих месторождений пригодны для использования в металлургической промышленности.
Железорудные месторождения. Железорудные месторождения Малого Хингана по своим запасам значительно превосходят марганцевые. Расположены в Облученском районе ЕАО в непосредственной близости (4-16 км) от Транссибирской железнодорожной магистрали. К настоящему времени известно 35 железорудных и железомарганцевых месторождений различного масштаба и 15 рудопроявлений. На крупнейших – Кимканском, Сутарском и Костеньгинском месторождениях железных руд – проведены разведочные работы. Уточнённые запасы железных руд составляют около 2,7 млрд т.
Золото. В Малом Хингане золото добывалось со второй половины XIX столетия. В настоящее время золотоносные месторождения разрабатываются в основном гидравлическим способом из террасовых отложений в бассейне р. Сутары в верховьях р. Биры. Наиболее перспективной представляется южная, приграничная часть территории. По предварительным геологическим данным, здесь возможно обнаружение коренных месторождений рудного золота. . На территории области известны также два месторождения редких металлов (Преображенское и Дитурское). Преображеновское месторождение бериллия рентабельно для разработки. Кроме основного компонента – пегматита, они содержат литий, ниобий, иттрий, цезий, стронций и др. Обработка возможна комбинированным способом.
Брусит. В настоящее время известны уникальные по количеству и запасам Кульдурское, Центральное, Савкинское и Тарагайское месторождения брусита – магнезиального сырья. Кульдурское, находящееся в 14 км севернее ст. Известковая, передано промышленности для освоения в 1969 году. Оно является вторым в мире месторождением по разведанным запасам (37,7 млн т), содержание окиси магния в сырье достигает 65 %. Ежегодно в карьере добывается свыше 40 тыс. т брусита Брусит – незаменимое сырье для химической, стекольной, резиновой, фармацевтической и других отраслей промышленности. Обладающие богатой цветовой гаммой (серый, белый, голубой, зеленый, фиолетовый, розовый) бруситы могут использоваться как поделочный и облицовочный материал.
Тальк. В шести километрах восточнее станции Биракан находится месторождение талька. Потребителями его являются мебельные, рубероидные, лакокрасочные предприятия.
Строительные материалы. В ЕАО известны 114 месторождений различных строительных материалов: глин кирпичных и керамзитовых, песков, песчано-гравийных смесей, строительных и облицовочных камней, цементного и карбонатного сырья, минеральных красок и легких наполнителей бетона. В большинстве своем разведанные месторождения сконцентрированы вдоль железной дороги и вблизи населенных пунктов, с которыми они связаны дорогами. Все они пригодны для открытой отработки.
Глинистое сырьё. В области учтено более 50 месторождений глинистого сырья. Основные месторождения кирпичных глин – Облученское, Приамурское и Амурзетское-2. Ни одно из них пока не разрабатывается. Биробиджанский кирпичный завод использует глины месторождения Биробиджан-8, разведанного для производства керамзита.
Облицовочные камни. В области известно около 20 месторождений и проявлений облицовочных камней. Однако сравнительно подробно изучено только шесть объектов, в том числе месторождение кальцефиров у железнодорожной станции Кульдур. На сравнительно небольшой площади выявлены запасы мрамора, кальцефира, брусита и других поделочных камней. Преимущественные цвета – светло-серый и зеленый, а кальцефиры в основе своей почти белые или полосчатые. В художественно-декоративном отношении многие из них уникальны. Бираканское месторождение мрамора объединяет два участка – «Розовая скала» и «Белая скала». Они расположены на расстоянии 1 км друг от друга. Особенно ценятся розовые мраморы.
Уникальное месторождение мрамора находится в 6 км юго-западнее поселка Кульдур. Кульдурские мраморы различных оттенков: белого, розового, зеленого, черного цветов, они хорошо поддаются обработке. Запасы – более 2 млн т. В качестве декоративных, облицовочных и поделочных изделий могут использоваться цветные камни Среднебиджанского месторождения.
На территории ЕАО разведано Хинганское месторождение базальтов, применяемых в каменном литье. Предварительно изучено Унгунское месторождение гранита, который может быть использован в качестве облицовочного камня. Практический интерес представляют высокодекоративные средне-крупнозернистые граниты светло-малинового и фиолетового оттенков. При полировке граниты принимают красивый крупнопятнистый рисунок.
Перспективы обнаружения новых месторождений облицовочных материалов, как считают геологи, на территории ЕАО велики, но работы в этом направлении пока не ведутся.
Карбонатное сырьё. Карбонатное сырье представлено известняками, доломитами и магнезитами. Крупнейшими месторождениями промышленных известняков являются Лондоковское и Теплоозерское. На их минерально-сырьевой базе, а также на базе расположенных вблизи месторождений сланцев и кислых вулканитов работают Теплоозерский цементный и Лондоковский известковый заводы. Разведанных запасов сырья, даже при значительном увеличении мощностей предприятий, хватит на десятки лет. Запасы основных месторождений известняков составляют около 400 млн. тонн. В области известны также месторождения базальтов (Хинганское), минеральных красок (Союзненское), два месторождения вулканических стекол.
Учитель: Ребята, а люди каких профессий связаны с полезными ископаемыми? И в нашем классе много родителей трудятся на Теплоозерском цементном заводе, который построен в этой местности из-за расположенных рядом месторождений известняка и железной руды. Кимкано-Сутарском горно-обогатительном комбинате, построенным рядом с месторождением железной руды, «Кульдурском бруситовом руднике», где осуществляют добычу брусита.

«Классные встречи»
В Российском движении школьников появилась хорошая идея встречаться с известными, интересными людьми разных профессий, разного рода деятельности. Сегодня я предлагаю провести такую «Классную встречу» с вашими мамами, которые сегодня пришли к нам, чтобы рассказать о своей работе.
Внимание! Встречаем Ольгу Николаевну Люксину, маму Алексея Люксина – геолога Теплоозерского цементного завода.
В советское время профессия геолога была довольно популярна и известна. Возможность увидеть места, в которые при обычных обстоятельствах ты никогда не попадешь, интриговала многих. Сегодня далеко не каждый сможет сказать, чем именно занимаются эти люди. Хотя их труд высоко ценится в самых разных сферах — в первую очередь, конечно, при поиске полезных ископаемых, а также строительстве скважин.
4 апреля в России свой профессиональный праздник отмечают люди этой специальности. Мы решили приподнять завесу тайны и рассказать, из чего состоят их будни.
• Ольга Николаевна, почему именно геология стала вашим выбором?
• Какие знания и личные качества нужны для работы?
• Кто, по-вашему, не сможет стать геологом?
• Чем отличается геолог от почвоведа и археолога?
• Геолог сложная профессия. Чем она сложна для вас?
• Одна из особенностей профессии геолог – экспедиция? А вы бывали в экспедициях? Где? Что интересного вы там увидели, что вас поразило?
• Есть ли какие-то суеверия у геологов?
• Что может помешать вашей работе?
• К чему морально должен быть готов человек, собирающийся стать геологом?
• Не жалеете вы о своем выборе?
• Что вы можете пожелать нам, пятиклассникам?
Физкультминутка:
Мы шагаем бодро, дружно.
Нам в карьер спуститься нужно.
Там мы камешки найдем.
Аккуратно соберем,
Молоточком постучим,
В лупу всех их разглядим.
Хорошо мы потрудились,
У костра расположились.
Посидим и отдохнем,
А потом домой пойдем.
В лаборатории Кимкано-Сутарского горно-обогатительного комбината трудится мама Вероники Переславцевой Наталья Александровна. Она расскажет, как проходит ее «дружба» с полезными ископаемыми, железной рудой.
(Наталья Александровна показывает и рассказывает о своей работе)
Практическая работа
Послушайте отрывок из романа Николая Носова «НЕЗНАЙКА НА ЛУНЕ».
Я прочитаю его, но не буду произносить название этого полезного ископаемого. Вы его скажете после прочтения. Кто догадается, когда я буду читать, поднимите зеленый сигнал.
Сев за стол и получив от официанта тарелку гречневой каши, Пончик вооружился ложкой и принялся есть. Каша была хорошая, с маслом, но все же Пончику показалось, что в ней чего-то недостает. Он сразу сообразил, чего в каше недоставало …. Он запустил в карман руку, вынул щепотку … и добавил в кашу. Сидевший рядом коротышка спросил:
– Скажите, что это за порошок, которым вы посыпали кашу? Должно быть, новое лекарство какое-нибудь?
– Никакое не лекарство. Вы что, … никогда в жизни не видели? Это очень вкусно. Если хотите, попробуйте.
– Как же ее есть? – спросил коротышка.
– Бросьте в суп и размешайте. Увидите, как будет вкусно.
Коротышка бросил … в суп, размешал ложкой и с некоторой опаской попробовал. Проглотив ложку супа, он воскликнул:
– Просто бесподобно! Совсем другой вкус!
Склонившись над тарелкой, он принялся хлебать суп, крякая от удовольствия.
– Скажите, а кашу тоже можно есть с …? – спросил коротышка.
– Все можно, – ответил Пончик, – и суп, и борщ, и щи, и бульон, и кашу, и макароны, и вермишель, и салат, и картошку… Даже простой хлеб можно есть с … . От этого он делается только вкусней.
Что добавлял Пончик в еду?
— Соль.
— Более привычное для нас название галита – каменная соль.
Учитель: Галит на территории Облученского района не добывают, но, как мы выяснили, добывают другие ископаемые. И мы сейчас также, как мама Вероники будем исследовать полезное ископаемое, добываемое в районе, это железная руда
Итак, лаборанты, за работу!
3. Проведение практической работы.
ОБРАЗЕЦ №1 – железная руда
Исследование:
Рассмотрите образец.
Какого он цвета?
Прочный или нет?
Проведите ногтем по породе.
• Если остался след – то порода мягкая;
• Если можно поцарапать гвоздем, то он твердый;
• Если нет следа от гвоздя, то очень твердый.
Инструкция по проведению практической работы
Исследование состава и свойств гранита
1. Состав железной руды
Рассмотрите железную руду под лупой. Определите, из чего он состоит? (плотная масса).
Вывод: железная руда – однородное образование незернистое
II. Цвет
Рассмотрите внимательно свой образец железной руды
Определите её цвет.
Вывод: темно-серая, с пятнами ржавчины
III. Определение тяжести (массы) железной руды.
Что доказывает данный опыт?
1. Опустить в ёмкость с водой одновременно кусочек руды и кусочек древесины.
2. Опишите происходящее (руда очень быстро опустилась на дно, а кусочек древесины держится на поверхности).
Вывод: железная руда тяжелая.
IV. Определение прочности.
1. Расцарапайте гвоздем свой образец железной руды.
2. Попробуем разбить молотком (в целях безопасности опыт демонстрирует учитель).
О чем свидетельствуют результаты?
Как вы думаете, почему при добыче гранита используют взрывчатку?
Вывод: руда очень прочная.
V. Определение твердости гранита
Попробуйте разломить свой кусочек железной руды. Получилось?
(железная руда очень твердая).
Подтвердить в это свойство можно с помощью следующего опыта: поцарапаем по стеклу кусочком руды
(в целях безопасности опыт демонстрирует учитель).
На стекле остаются царапины.
Вывод: железная руда очень твёрдая.
VІ. Обобщение: Назвать изученные свойства железной руды.
4. Закрепление полученных знаний и умений.
Вы сегодня много узнали о полезных ископаемых.
Из предложенного списка (поставить на столе) выбрать названия полезных ископаемых.
1 Природный газ
2 Нефть
3 Бензин
4 Песок
5 Глина
6 Кирпич
7 Известняк
8 Железная руда
9 Гранит
10 Стекло
11 Торф
12 Каменная соль
13 Сахарный песок
14 Каменный уголь
(после проверки на доске появляются названия полезных ископаемых)
— Докажите, почему не выбрали в качестве полезных ископаемых кирпич, бензин, стекло, сахарный песок.
Загадки о полезных ископаемых
Без неё не побежит
Ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета.
Отгадайте, что же это? (нефть)

На кухне у мамы
Помощник отличный,
Он синим цветком
Расцветает от спички. (природный газ)
Она варилась долго
В доменной печи,
Чтобы потом нам сделали
Ножницы, ключи. (железная руда)
Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги,
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу. (глина)

Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он на стройке и на пляже.
И он в стекле расплавлен даже (песок)
Покрывают им дороги,
Улицы в селении,
А ещё он есть в цементе.
Сам он – удобрение. (известняк)
По доске он бегает,
Нужное дело делает.
Порешал, пописáл,
Раскрошился и пропал. (мел)
Без неё, ребята,
Повар просто как без рук,
И становится вся каша
Несъедобной вдруг! (поваренная соль)
Он очень прочен и упруг,
Строителям – надежный друг:
Дома, ступени, постаменты
Красивы станут и заметны. (мрамор)

5. Рефлексия.
«Выберите 1 фразу для соседа по парте»:

Ты молодец

Я доволен твоей работой на уроке

Ты мог бы поработать лучше

Внеурочное мероприятие «Значение простейших в природе и жизни человека»

Логачева Н.В., учитель биологии

Класс: 7А.
Цели:
— Расширить кругозор учащихся по теме Одноклеточные животные.
— Формировать целостное восприятие природы, осознание необходимости чуткого и бережного отношения к ней.
Задачи:
— способствовать развитию познавательной активности учащихся;
— развивать интеллектуальные способности и логическое мышление;
— формировать интерес к изучению науки биология.
План мероприятия:
1. Актуализация знаний — Кто такие простейшие.
2. Роль простейших в природе и жизни человека.
3. Заключение — Ошибки природы?

Ход занятия:

• Актуализация знаний — Кто такие простейшие?
Давайте окунемся в мир удивительных, замечательных, многообразных животных.
Ребята, у вас на столе лежат модели животных, выполненные вами и вашими товарищами. Скажите о ком пойдет речь на нашем занятии ?….
— Простейшие или Одноклеточные животные.

— На уроках биологии мы уже с ними встречались, какова история открытия этих организмов?
Сообщение № 1. История открытия простейших
Простейшие есть в любых водоемах. Первым их увидел Антони ван Левенгук в конце 17 века. Всех открытых им существ он назвал анималькули, что означает «зверьки». Позднее с развитием микроскопа в 18 века были описаны и зарисованы десятки видов простейших.
Великий систематик Карл Линней в 1735 году объединил простейших и некоторых других микроскопических животных в одну группу и назвал ее «Хаос Инфузиум». В переводе с латыни- настой. В 19 веке счет пошел на сотни и тысячи видов, теперь же в 21 веке известно несколько десятков тысяч видов простейших.
Что касается количества особей, то например в 1 гр. почвы простейших может быть от 150 тысяч до 1 миллиона, т.е. на 1 гектар придется 150-1000 кг. простейших. В отдельных районах мирового океана численность простейших достигает 115 миллиардов на 1 квадратный метр.
— Первые организмы этого подцарства появились на нашей планете около 4 млрд. лет назад, но у них не было ядра. Простейшие с ядром возникли около 1,5 млрд. лет назад. Согласно одной из теорий, катализатором этой эволюции послужило внедрение какого-то вируса в безъядерный организм и их последующее срастание.
Какое строение присуще им, какие процессы характерны?
Сообщение № 2. Общая характеристика простейших
Это животные, тело которых состоит из 1 единственной клетки, обычно они имеют микроскопическое строение.
Эта клетка отличается от клеток многочисленных животных тем, что является целостным организмом, способным к самостоятельному существованию. Она выполняет все функции, присущие отдельному животному: питается, дышит, растет, размножается и т.д. Клетка же многоклеточных организмов не может существовать самостоятельно.
Для выполнения различных функций клетка простейших имеет специализированные части, называемые органеллами, то есть маленькими органами: ядро, пищеварительная и сократительная вакуоли, порошицу и другие органеллы.
Простейшие встречаются практические везде на нашей планете. Их много в различных водоемах – от обычной лужи до океанов и морей, во влажной почве и морском песке, в органах растений, животных и человека.
Передвигаются простейшие при помощи органелл движения- ложноножек, жгутиков и ресничек, а некоторые пассивно переносятся водой. Некоторые простейшие ведут неподвижный образ жизни, прикрепляются ко дну водоема специальными выростами клетки.
Питаются простейшие преимущественно бактериями, одноклеточными водорослями. Есть среди них хищники и паразиты, живущие за счет других организмов.
Задание № 1. Давайте проверим наши знания об Одноклеточных.
Я предлагаю вам решить чайнворд «Одноклеточные». Для этого в клетки чайнворда впишите необходимые слова так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась первой буквой следующего.

Работа в командах № 1 и № 2 (решить чайнворд).
А также уважаемые гости, у вас тоже есть возможность вспомнить курс Зоологии и проявить эрудицию.

Ответы: 1 — Левенгук 2 — комар 3 — реснички 4 — известняк 5 — кокцидии 6 — инфузория 7 — ядро.
Проверка ответов….
Пора бы человечеству понять,
Богатства у природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же – живая!
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все навек объединимся.
Давайте наши души вместе сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся.
• Роль простейших в природе и жизни человека
Ребята, мы с вами на уроках биологии изучали особенности строения простейших, процессы их жизнедеятельности, классификацию. Но самого главного мы не узнали, как вы думаете, что?
Конечно же значение этих животных… А какое значение мы с вами должны установить? (значение в природе и жизни человека)

Сообщение № 3. Значение свободноживущих простейших
Простейшие как самые маленькие представители животного мира являются основой цепи питания всех водных сообществ. При этом, с одной стороны, они очищают водоемы от загрязнения органическими остатками, с другой стороны- являются пищей для многих водных животных (личиной, мальков, мелких ракообразных). Простейшими питаются другие животные, например: инфузории служат пищей для мелких планктонных рачков и мальков рыб. Поэтому эти животные играют огромную роль в круговороте веществ на нашей планете.
Простейшие – обитатели почв выполняют важнейшую почвообразовательную работу.
Жившие миллионы лет назад раковинные амебы фораминиферы, опускаясь на дно, образовали многометровые толщи мела и известняка. Из известняка были построены египетские пирамиды, дворцы древней Руки, старые здания многих городов России, Франции, Италии и других государств. Кремнезем из которого состоят скелеты радиолярий, служат для шлифовальных работ. Известковые раковинки вымерших простейших помогают геологам определять возраст осадочных горных пород, что необходимо для поиска полезных ископаемых, например нефти.
— Итак, ребята, в водоемах Одноклеточные питаются бактериями и гниющими органическими остатками, очищая воду- выполняя санитарную функцию.
— Многие из простейших служат показателями, или индикаторами, чистоты воды. Так, высокая численность эвглен и инфузорий некоторых видов свидетельствует о загрязнении воды органическими веществами.
— Простейшие сами являются пищей для многих животных и играют большую роль в почвообразовательных процессах.
— Простейшие, обитатели океанов и морей, отмирая образуют на дне мощные отложения известковых и кремниевых пород, входящих в состав земной коры.
Побывав у нас в школьном музее, я обнаружила ряд осадочных пород, это и:
— Фузулин (№ 5), который был образован в результате отмирания раковинных корненожек
— Нуммулит (№6), который сформировался при осаждении на дно океана гигантских корненожек нуммулитов.
— Мел был образовал мелкими раковинными корненожками
— Англезит – минерал, вторичного происхождения, получен при окислении галенита группой простейших.
Какую роль сыграли эти осадочные породы в жизни нашего поселка и страны?
Цемент представляет собой вяжущее средство минерального происхождения. Т.е. для производства строительного материала используется минеральное сырье – горные породы. В сухом виде цемент – это сыпучая масса серого (или белого) цвета. При разведении водой приобретает пастообразную форму.
Цемент- порошок, полученный в результате измельчения клинкера (промежуточного продукта производства цемента), в который введены наполнители и добавки. Таким образом, составляющими являются клинкер, модифицирующие добавки и гипс. Состав клинкера представляет собой смесь известняка и глины. Англезит- является сырьем для получения цемента.
Цемент производится на заводах, расположенных в непосредственной близости от месторождений, где выполняется разработка горных пород, которые являются исходным сырьем для выпуска строительного материала. Горные породы добывают открытым способом. К натуральному сырью для производства цемента относятся: карбонатные минералы, к которым принадлежат мел, ракушечник и другие известняки, доломиты, мергели и смеси данных пород.
Большинство минералов образовано осадочным способом на дне морей и озер.
На территории Теплоозерского городского поселения есть не только цементный завод, известный на всю страну, качеством выпускаемого цемента.
В поселке Лондоко-завод расположен Лондоковский известковый завод (ЛИЗ), свою историю он отсчитывает с 1937 года, именно тогда началась разработка Лондоковского известкового карьера. В прошлом это был промышленный гигант Дальнего Востока, который добывал полезные ископаемые: известняк и доломит. Это одно из крупнейших предприятий по производству строительных материалов для дорожной области.
— Но всегда ли простейшие выполняют положительную роль?
Сообщение № 4. Значение паразитических простейших
Среди простейших имеется множество паразитов, вызывающих тяжелые заболевания у человека и животных. Из болезней человека, вызываемых простейшими, опасны такие, как амебная дизентерия, амебный менингит, токсоплазмоз, сонная болезнь, малярия. Некоторые виды простейших приспособились к паразитированию даже на растениях.
 Трипаносомы, которые относятся к паразитическим Жгутиконосцам, паразитируют в крови, в лимфе и в спинномозговой жидкости позвоночных животных и человека. У человека трипаносомы являются причиной сонной болезни, распространенной среди населения экваториальной Африки. Переносчиком этой болезни является кровососущая муха цеце. Заболевание сопровождается лихорадкой, воспалением лимфатических узлов, сонливым состоянием. Если больного не лечить, он умирает.
Лейшмании паразитируют в клетках кожи или внутренних органов (печени, селезенки человека). Переносчиками лейшманий являются кровососущие насекомые москиты.
Сообщение № 5. Дизентерийная амеба
С пищей и водой в пищеварительный канал могут проникнуть болезнетворные микроорганизмы. Многие из них гибнут в полости рта под влиянием веществ слюны. Некоторые организмы обезвреживаются соляной кислотой желудочного сока и веществами желчи. Но есть и устойчивые к действию этих веществ. Например- дизентерийная амеба. У нее короткие и широкие ложноножки. Живет она обычно в толстом кишечнике человека, питаясь его содержимым и не вызывая болезненных явлений. Однако эти амебы могут внедряться в слизистую оболочку кишечника и питаться клетками крови- эритроцитами, вызывая таким образом заболевание (амебную дизентерию) и нанося вред здоровью человека. Если не прибегать к лечению, то эта болезнь переходит в хроническую форму, ведет к тяжелому истощению человека, а иногда и смерти. Дизентерийные амебы способны образовывать цисты, которые долго могут переносить неблагоприятные условия. При сильном заражении больной дизентерией выводит из своего организма до 300 миллионов цист ежедневно. Проглоченные цисты служат для человека источником заражения.
Лямблии, поселившееся в кишечнике человека, приводят к кишечным расстройствам. Яды, которые они выделяют, отравляют организм.
Сообщение № 6. Малярийный плазмодий
Еще один представитель болезнетворных простейших- малярийный плазмодий, относится к типу споровиков. Это простейшие, которые ведут паразитический образ жизни и обитают внутри клеток других организмов. В кровь человека малярийный плазмодий проникает при укусе малярийного комара на стадии очень мелких (длиной 5-15 мкм и шириной 1 мкм) червеобразных одноядерных клеток. Они с током крови попадают в печень человека, где растут и размножаются делением. Образовавшиеся в процессе размножения клетки попадают в кровяное русло и внедряются в эритроциты, где также размножаются. Когда паразиты выходят из эритроцитов, ядовитые продукты их жизнедеятельности попадают в кровь- происходит изнуряющий больного приступ лихорадки, которая наблюдается в определенные промежутки времени (24, 48 и 72 часа). При сосании крови больного человека малярийным комаром плазмодии попадают в желудок насекомого. Там происходит половое размножение малярийного плазмодий, в результате чего снова образуется множество очень мелких клеток. Они проникают в слюнные железы комара, а в момент укола комаром человека через его хоботок в кровь человека вновь проникают паразиты.
Вызываемая малярийным плазмодием малярия- очень опасная болезнь. Раньше от нее умирало много людей. Распространена малярия в тропиках и субтропиках. С ней борются при помощи лекарств, действующих на малярийного плазмодия. Кроме того, осушают болота, в которых выводятся малярийные комары. А на Кавказе для борьбы с малярией была акклиматизирована небольшая рыбка гамбузия, которая поедает личинок малярийных комаров.
• Заключение: Ошибки природы?
Как вы думаете, природа не ошиблась, создавая такие разные организмы?
Все, все на свете, на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд:
Кто делает мед и кто делает яд!

Сценарий литературной гостиной «Пою тебя, Теплоозёрск!»

Солодова И.В., Васильева Т.А., учителя русского языка и литературы

Ведущий 1: (на фоне презентации)
Теплоозерск – так называется поселок моего детства и юности. История его начинается с далекого 1916 года, когда в таежной глуши начиналось строительство железнодорожной однопутки, которая должна была связать Дальний Восток с Россией. В 1920 году организован разъезд Теплое озеро, названный так еще и по причине имеющегося недалеко незамерзающего озера.
Шли годы, и рядом с разъездом в 1939-в начале 1941 стала закладываться территория будущего цементного завода, которому суждено было стать градообразующим предприятием поселка цементников. Но это будет потом, а пока шла война, поселок трудился как все — для фронта, для Победы.
После войны возобновлено строительство завода, который внесет свою лепту в строительство не только Дальнего Востока. Продукция его востребованной была всегда.
В 1958 году Теплоозерск получил статус посёлка городского типа. А с 2014 – статус моногорода.
Все эти годы складывалась непростая его история, но это история, у которой должно быть продолжение…
В 60-80-е годы прошлого века наш поселок действительно поражал взгляды асфальтированными улицами, ухоженными газонами, нарядными жилыми кварталами, действующими фонтанами, парком культуры, в котором были различные аттракционы, где любили проводить время жители. Сейчас многое пришло в упадок. Почему? Почему происходит это?
Многое зависит от самих нас. Беречь и сохранять имеющееся, беречь то, что сделано для нас нашими предшественниками, дедами и прадедами. Это главная задача.
Сегодня мой поселок – также красив, о нем слагают стихи и песни.
На слайде: Волков Анатолий Николаевич.
«Песня о Теплоозерске» — слова и музыка Волкова Анатолия Николаевича

Ведущий 2:
Мой поселок родной!
Ты частичка огромной России!
Здесь без края простерлись
Луга, и поля, и леса.
И Хинганские горы, вздымая вершины,
в голубые влюбленно
глядят небеса.
Так поэтично сказала о нашей родине педагог школы Васильева Татьяна Александровна.
И мы заинтересовались, есть ли еще стихи о Теплоозерске? Пишут ли о нем наши земляки?
Оказалось, наше Теплое Озеро дорого многим. И сегодня мы дадим им слово!
Ведущий 1: Владимир Попов. Жил до 70-х годов в поселке. Потом уехал в Ванинский район Хабаровского края. Временами приезжал на малую родину, в поселок цементников, о котором писал стихи.
Чтец 1: «Поселку цементников – Теплоозерску»
Поколению послевоенному
Ты ровесник, поселок мой.
Годы звонкие, незабвенные,
Прошумевшие над тобой,
Зафиксировали историки
Как деяния старины,
А тебя возводили стойкие
Рядовые люди страны.

Отложив винтовки со скатками,
Мастерки взяв и топоры,
Тут траншеи рыли лопатами,
Вместо печек палили костры…
Было всё: у пекарни очереди –
(булка хлеба в руки за раз), —
Почему-то мне очень хочется
Поглядеть на тебя сейчас,
На твои кварталы на новые,
На людей твоих, на завод,
Печи 120- метровые,-
Миллион тонн цемента в год!

Все сравненья будут неточными:
Просто старые мастера
В руки верные, руки прочные
Передали свои дела.

Чтец 2: «Теплоозерску»
До чего же хорош он, квартал этот новый!
Из стекла и бетона здесь каждое зданье.
И хочу я сказать благодарности слово
Людям, сердце вложившим в его созданье.

Но ведь то, что имеется, – это только начало:
Светлый город цементников скоро построим.
Станут в ряд возле сопок вот такие кварталы,
Но, может, ещё и поблагоустроенней!

И тогда те, кто видит повсюду обидное,
Не увидят приземистых скромных домишек
И не смогут подтрунивать, скорчив мины обидные,
Что в поселке, мол, серого цвета излишек!

Ведущий 1: Но это слова из далекого прошлого. А есть ли те, кто пишет о нем и живет здесь?
на слайде: Светлана Ивановна /Морозова/ Цырулева родилась в поселке, была выпускницей нашей школы. Увлекалась литературой, закончила институт культуры в г. Хабаровске, библиотечное отделение. Вернулась в родной поселок, работала много лет в поселковой библиотеке и писала стихи о родном поселке.
Чтец 3: «Признание в любви»
Мой маленький поселок – на ладони
Поместится, когда смотрю с высот.
Он так велик, когда я – на перроне,
И кажется, что только вертолет
Меня доставит в дом мой на вершине
Большой скалы, что словно пьедестал,
Неизмеримый ни в каких аршинах
Под небом непоколебимо встал.

Куда ни гляну – всюду сопки, сопки….
Мы ими как кольцом окружены.
Когда смотрю я со своей «высотки»,
Мне кажутся медведями они,
Лежащими у берега речного
И морды утопившими в Бире,
Хлебающими холод родниковый
Прозрачных вод на утренней заре.
О сколько раз от этих мест бежала,
Рвалась туда – за дальний горизонт.
И как потом по дому тосковала
И по хребтам, что держат небосвод.

И вновь с тобой, глухой тайги поселок.
Хожу по улицам, бегущим с высоты.
Здесь каждый дом по-своему мне дорог,
хоть всем им далеко до красоты.

Дворов ладони разного размера,
В них – втиснутые «строчки гаражей»,
Строй тополей, глядящихся несмело
В квадраты окон верхних этажей –
Родное всё. Со мною зародилась,
Во мне росла, развитие тая,
А в зрелости заботой проявилась
Любовь к тебе, сторонушка моя.

Окно раскрою – и вольются крики
На воле разыгравшихся детей –
Растит народ поселок невеликий
Для воплощенья планов и идей.

Чтец 4: «Капель»
Барабанит по карнизу
По асфальту, по стеклу,
Незатейливым сюрпризом
Расплываясь по двору.

Как попало барабанит –
Не блюдет ни ритм, ни такт.
Только к ночи перестанет,
Объявляя всем антракт.

И с утра еще таится-
Нет ни звука, ни игры.
Нас тревожить не решится
До обеденной поры.

А потом возьмется снова
Балагурить и шуметь:
Может цокать он подковой,
Может ведрами греметь.

Появился ты откуда,
Барабанщик удалой?
— Снегом я лежал повсюду,
А весною стал водой.

Чтец 5:
Издали – издалека
Птица прилетала
И крылом широким
Солнышко застлала.

Неуклюжим, тучным
Навалилась телом,
Проворчала скучно
Все, что наболело…

Молнии метнула
Из-под век оплывших,
Нервно громыхнула
В небесах застывших.

Реки слез обидных
Пролила, рыдая,
А потом затихла,
Сладко засыпая.
Солнца луч пробился
Робко и несмело,
Но молчала туча,
Словно онемела…

А когда прорвался
Световым потоком,
С другом повстречался,
С ветром быстроногим.

Отнесли подальше
Тучку ту немую,
Расстелили скатерть
Нежно-голубую.

И по ней гуляя,
Солнышко резвилось,
А потом, зевая,
В сопки закатилось.
Ведущий 2: Выпускники школы с теплым чувством вспоминают традиционные литературные гостиные, которые проводились в школе. Знакомство с поэзией, песни при свечах – все это воспитывало не только вкус, но и любовь к слову. Гостем этих праздников была и Шром Марина Ивановна. Она и сегодня наша гостья!
В связи с пандемией она не смогла сегодня прийти к нам, но мы имеем возможность услышать её голос, её стихи, которые она проникновенно читает и дарит нам
(См. видеопослание)
Ведущий 1: В нашей школе трудилась учителем, руководителем музея Кирьянова Нина Андреевна. Она любит наш поселок, верна ему до сегодняшнего дня. Добрый, отзывчивый человек.
Чтец 6 : «Моя малая родина»
Моя малая родина,
Мой поселок родной!
Он по-доброму Теплым зовётся.

Как красивы закаты
Над Бирою-рекой,
И как ласково светит здесь солнце!
Как красив мой поселок
И грустной осенней порой,
И в нежности дымки весенней,
И суровой заснеженной белой зимой,
И в своём многоцветии летнем!
А на сопках крутых
Здесь багульник цветет.
Среди сопок крутых
Бира – речка течет.
Среди сопок крутых
Мой поселок родной.
Он мне дорог всегда –
И зимой, и весной.

Моя малая родина!
Не забыть никогда
Мне поселок,
Что Теплым зовется.
Пусть проходят года,
Он мне дорог всегда!
И пускай здесь всегда светит солнце!

Ведущий 2: А еще представляем вам настоящего поэта, члена Союза писателей Крыма Елену Масленникову. Родилась в Теплом озере. После школы уехала на Чукотку. А оттуда – в Крым. Живет там сегодня и работает. По профессии она – архитектор, а по призванию – художник, поэт. Имеет свои книги.

Чтец 7:
Я прописана там, где
Небеса необъятны и сини,
Отражаясь в воде,
Именуются «Небом России»,

Где просторы лугов
Увенчали простые покосы,
Где величье стогов,
И студеные сыплются росы,
Где изломы дорог
Опоясали землю, как тело,
Там родимый порог,
Там остаться, увы, не сумела.

Там, где царство тайги
Неохватно, безбрежно, безмерно.
Боже, край береги,
Без него не прожить мне, наверно.

Ведущий 1: Нашей малой родине посвящена и выставка книг, которая представляется вашему вниманию/ обзор книг – Ирина Васильевна
Слайд Пою тебя, Теплоозерск!
Ведущий 1: Мы живем в непростое время. Вот говорят часто жители: и учить, и лечить скоро некому будет… Жаль. Жаль, что уезжает отсюда молодежь. Нет у ней этой тяги к родному и близкому. А полюбить поселок, продолжая проживать в нем, может только тот, кто не способен изменить ему, бросить его и променять на город.
Любить его по-настоящему, по-людски может лишь тот, кто пытается облегчить ему участь хотя бы малостью: подремонтировать покосившиеся от времени заборы и избы, в которых продолжают жить одинокие старики, навечно сроднившиеся с деревенской жизнью; высадить молодые деревца рядом с умирающим после нещадного пожара лесом; подлатать мостки, по которым еще нет-нет пробираются поседевшие деревенские женщины…
Такая любовь к родимой сторонке дорогого стоит. И только тот, кто способен любить именно так, может наполнить Отчий свой дом согревающим теплом своей мудрой души, скорбящей по всем умирающим и уже почившим на Руси деревенькам…

песня «Малая родина» / участники подпевают
БЕСЕДА:
1. Что понравилось, запомнилось?
2. Как относитесь к малой своей родине?
3. А есть ли те, кто знают стихи о родине? прочитайте!
/ученики 9 класса читают стихи поэтов-дальневосточников, поэтов из ЕАО

Сценарий проведения квест-игры «Горжусь тобой, Теплоозёрск»

авторы: учителя начальных классов
Косырева И.В., Овчинникова М.Л., Лемешева Г.А.,
Люкщина А.П., Герлина Т.Н., Гарбузова Г.А.

Класс: 2-4
Цель – создание условий для изучения малой родины с помощью игровых методик.
Задачи:
— сформировать основные знания обучающихся о малой родине и её истории;
— воспитать чувство гордости и патриотизма за малую родину;
— уметь работать в коллективе и самостоятельно, уметь рассуждать и высказывать свои мысли.
Форма занятия: квест-игра.
Оборудование: маршрутные листы, раздаточный материал, видео- и аудиофайлы.
В ходе игры формируются следующие УУД:
познавательные:
— осознать познавательную задачу,
— читать и слушать, извлекая нужную информацию,
— делать обобщения, выводы.
регулятивные:
— действовать по плану, контролировать процесс деятельности,
— умение осуществлять самоконтроль.
коммуникативные:
— умение работать в группе,
— уметь слушать,
— уметь отвечать на вопросы.

Ход игры:
• Ведущий :День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас.
Для умной игры собралась детвора,
Квест начинать нам настала пора.
— У нас необычное занятие в форме квест-игры. Напоминаю, что квест – это такое действие, в ходе которой участники выполняют ряд заданий.
Наша игра называется « Горжусь тобой, Теплоозёрск».
Для этого вы разделились на четыре команды. Каждая команда получит маршрутный лист , в котором находится названия пунктов. Вы будете переходить из одного пункта в другой по маршрутному листу.
Задача нашей игры носит познавательный характер, поэтому в каждом пункте вас познакомят с интересными фактами о Теплоозёрске, после предложат выполнить задания. Когда выполните задания , появится отметка о прохождении. И вы можете идти дальше, в следующий пункт.
В конце все команды собираются здесь для подведения итогов.
Начало игры.
« Аллея Славы»
— Информационное сообщение об участии Теплоозёрского цементного завода в стройках Российской федерации.
— мастер-класс: приготовление раствора цемента.
— открытие Аллеи Славы учеников. (оставляют на память отпечатки своих ладошек)
2. «Станция «Теплоозёрск: вчера, сегодня»
Среди сопок таёжных,
У реки ключевой
Есть красавец посёлок,
Где живём мы с тобой…

— А хорошо ли вы знаете свой посёлок? Проверим?
Презентация «История посёлка в датах и фотографиях»
— Что означают эти даты в истории нашего посёлка?
1920 год — Заложен разъезд Тёплое озеро (в народе посёлок 45 километр)
1928 год – Заработал Тепловский рыбоводный завод
1939 год — Начато строительство Теплоозёрского цементного завода
1941 год — Строительство законсервировано…
1947 год — Возобновлено строительство цементного завода
1949 год — Открылось ФЗО (фабрично-заводское обучение) – ПУ — 5
1956 год — Был открыт КБО (комбинат бытового обслуживания)
Кинотеатр «Строитель» на 400 мест
1958 год — Посёлок Тёплое озеро был выделен из состава Лондоковского поселкового Совета и получил статус рабочего посёлка Теплоозёрск
Открылся филиал Индустриального техникума – выпускал специалистов для цементного завода
Построена школа № 17
1965 год — Открыт Детский Комбинат на 280 мест
1969 год — Построен Дом Культуры с современным кинозалом
1973 год — Прозвенел первый звонок в новом здании школы № 18
1975 год — На площади, построенной в 1974 году, открыт памятник Владимиру Ильичу Ленину

— Прошло много лет. Посёлок сильно изменился.
— Узнаете такие незнакомые знакомые места? (старые фото – современный вид)
— Стадион, деревянный клуб, улица 60 лет Октября, улица Калинина, тротуар к аптеке,
Здание КБО (комбинат бытового обслуживания), переулок Безымянный, магазин «Книги», магазин «Мебель»
— Знаете, что такое «Чёрная книга» природы? У нашего посёлка тоже есть такая книга…
• Здания, которых мы уже никогда не увидим.
• Деревянный клуб на улице 60 лет Октября
• Деревянные дома на улице Советской
• Деревянная почта на улице Советской
• Школа на улице 60 лет Октября
• Филиал Хабаровского Индустриального техникума на улице 60 лет Октября
• Кинотеатр «Строитель» на перекрёстке улиц 60 лет Октября и Калинина
• Школа № 17 на площади Ленина

— Как будет выглядеть наш посёлок завтра, зависит от нас с вами.

Расцветай, расцветай
Мой поселок родной.
Будет песня всегда
Вдаль лететь над Бирой.

3. «О Теплоозёрске в стихах»
— За что мы любим свою малую родину? Это место где мы родились, живём, река Бира, сопки, завод, удивительная природа.
— В своих стихах воспели необыкновенную красоту нашего края, нашего посёлка поэты – земляки.
— Давайте и мы сегодня попробуем побывать поэтами и сочиним стихотворение про наш любимый посёлок.
Задание 1. А что такое рифма?
— Подберите рифмы к словам: родной, горы, протекает, прелестный.
Задание 2. «Проба пера». Сочините стихотворение по данным рифмам.
Задание 3. «Минутка поэзии» (выразительное чтение собственных стихотворений)
• «Тебе пою, Теплоозёрск»
• Вступление.
• Презентация о об авторе – земляке Мершиёве А. М., который сочинил слова песни «Теплоозёрский вальс».
• Разучивание песни «Теплоозёрский вальс» всеми участниками.
• Итог игры:
Ведущиий:
— Ребята, вы все большие молодцы! Мы подвели итоги по игре и увидели, что все команды справились с заданиями, узнали много о своей малой родине – Теплоозёрске.
Я смотрю из окна:
Школа там моя видна.
А вдали синеют скалы,
Словно люди великаны.
Есть в посёлке озеро
С тёплою водою.
И живут тут люди
С доброю душою.
Пусть дольше процветает
Мой Теплоозёрск.
И невзгоды и проблемы
Ветер вдаль унёс. (Осинцева Катя, 1 «Б»)

Награждение.

Сценарий классного часа «Предметы русского быта» (коррекционный класс)

Трубчанинова А.О., классный руководитель

Классный час проводится на базе музея.
Актуальность темы определяется значимостью в возрождении и развитии духовно-нравственных ценностей, необходимостью формирования высоких морально-этических принципов учащихся.
Роль и значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной программы по патриотическому воспитанию молодёжи. Опыт прошлого, память поколений и современные педагогические технологии могут интегрироваться и приносить пользу в образовательно-воспитательном процессе. Проведение уроков на базе музея позволяют учителю дать учащимся особый эмоциональный заряд и мотивацию к дальнейшей практической деятельности, расширяет кругозор.
Цель – знакомство обучающихся с предметами русского быта.
Задачи:
— образовательная: познакомить учащихся с крестьянским бытом,
предметами обихода и домашней утварью крестьянских изб в России.
— развивающая: развивать способность к эстетическому созерцанию, развивать образное восприятие истории, нашего прошлого, интерес к изучению истории родного края;
— воспитательная: воспитывать уважение к нашим предкам, их труду и быту, к народным ценностям, к родной земле.
Оборудование: Экспозиция школьного музея «Быт и традиции наших
предков», конверты с загадками.
План классного часа
Организационный момент.
Изучение темы: «Предметы русского быта».
Домашняя и хозяйственная утварь в крестьянской избе.
История старинных вещей.
Рефлексия.
Подведение итогов.

Ход мероприятия
Классный руководитель: Здравствуйте, ребята, гости! Мы рады вас приветствовать в нашем школьном музее. Сегодня мы хотим пригласить вас в необычное путешествие — путешествие в далекое прошлое наших предков, мы с вами заглянем в дом русского крестьянина, познакомимся со многими старинными вещами, узнаем их историю и еще много нового и интересного.
(свет гаснет, горит свеча)
1-й ученик:
В низенькой светелке со створчатым окном
Светится лампадка в сумраке ночном
Слабый огонечек то совсем замрет,
То дрожащим светом стены обольет.
Новая светелка чисто прибрана;
В темноте белеет занавес окна;
Пол оструган гладко, ровен потолок,
Печка развальная стала в уголок,
По стенам – укладки с дедовским добром,
Узкая скамейка, крытая ковром,
Крашеные пяльцы со стулом раздвижным…
И кровать резная с пологом цветным.

2-й ученик:
«Мой дом – моя крепость», – сказал так мудрец
И был абсолютно прав.
Не важно, избушка или дворец
Кров дарит теплом объяв.
Изба – колыбель наших предков, отцов,
Обитель добра и тепла,
Без русской печи и ее пирогов
Представить Россию нельзя!
Всегда приютит, успокоит, поймет
Накормит, согреет теплом,
И где бы мы ни были, стойко нас ждет
Отеческий преданный дом.
Изба, ты проста, самобытна, щедра,
Загадочна, словно цветок,
И сердцу так люба твоя простота,
Так дорог родной уголок!

— Предлагаю познакомиться с бытом русских людей, посмотреть, как они жили, словом, мы с вами виртуально побываем в настоящей русской избе. Ребята, будьте внимательны, потому что я вам буду давать задания, которые вы должны будете выполнить. Вам понадобится ваша смекалка, внимание и память.
Просмотр видеоролика «Внутренний мир русской избы»
Классный руководитель: Итак, самой главной в любой русской избе была? – печь. Чем больше была печь, тем больше от нее было тепла, поэтому порой она занимала очень много места в избе. От ее расположения зависела внутренняя планировка дома. Потому и возникла поговорка: «Плясать от печи». С печью связано немало любопытных преданий и народных обычаев. Считалось, что за печью живет домовой – хранитель домашнего очага. Проверим, ребята? (Из-за занавески печной достается домовенок).
Наши далекие предки были людьми трудолюбивыми и чистоплотными. В избе, в страшной тесноте, жили, как правило, 8-10 человек. Стесненные условия жизни заставляли поддерживать чистоту в доме. В избе живут не только люди. Есть в ней ещё «жильцы». Давайте вспомним о предметах быта русской избы. И помогут нам в этом загадки. А подсказки вы можете увидеть среди представленных экспонатов.
— Кто родом из леса, кто – с поля, кто – из земли. Без них в доме не обойтись.
Из далекой старины
Эти вещи к нам пришли.
Если в руки их возьмешь
И рассмотришь, то поймешь,
Для чего они нужны,
Чем полезны и важны
Человеку раньше были,
Что за службу сослужили.

Отгадайте о каком предмете идет речь?
Был я копан, был я топтан,
Был на кружале, был на пожаре, был на базаре,
Сколько было сил, всю семью кормил,
Сам терпел – ничего не ел.
Сделался стар – пеленаться стал.
Это история про глиняный горшок (показ) Из чего он изготовлен?
Глину сначала копают, затем замешивают: мнут или топчут ногами, затем на гончарном круге – кружале изготавливают, и на базаре продают. Для семьи горшок был предметом первой необходимости, в нём варили щи, кашу, и любое другое вкусное блюдо. Прямо в горшке блюдо подавалось на стол.
Когда горшок становился старым, давал первые трещинки, его обматывали берестяными полосками, и он продолжал служить людям дальше, правда, в печь его не ставили. Ну а если падал и разбивался, то становился не годен, и черепки выбрасывали в окошко.
Сама не ест, а людей кормит.
— Какой материал в старину использовали для изготовления ложек?
Ложки вырезали из дерева, они были деревянные, затем наносили рисунок, просушивали, покрывали лаком и ставили в печь.

Стригли, щипали, а после чесали,
Чисто, пушисто – к доске привязали! (Прялка)
Одежду наши предки носили домотканую – льняную или шерстяную, которую ткали на домашних станках. А нитки сначала нужно было напрясть. Девочки уже с 5 лет начинали прясть пряжу и становились искусными мастерицами.
Прозвища «непряха» и «неткаха» считались очень обидными. Прялку так назвали потому, что на ней прядут. А работает она так: я пальчиками вытягиваю шерсть и кручу нитку. Начинаю прясть, а нитки наматывают на веретено. Вот за то, что оно вертится, его так и назвали – веретено.

Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки.
В них ходили раньше люди, и плели из лыка,
А чтоб с ножки не спадали, их веревкой привязали.
Лапти плели из корней дерева и лыка. Лыко – верхний слой коры липы. Лапти носили люди, которые жили в деревне. А еще из корней деревьев и лыка плели корзины.
Повседневная жизнь начиналась с работы. Женщинам надо было постирать, погладить белье. А как это делалось? У нас здесь представлены подлинные предметы, предназначенные как раз для этого.
В полотняной стране, по реке Простыне
Плывет пароход то назад, то вперед.
А за ним такая гладь – ни морщинки не видать!
Перед вами утюг – старый друг. Грелся он в то время на углях. Да, раньше утюги были тяжелые, чугунные. Некоторые утюги перед глажкой ставили на горячую плиту, в некоторые хозяйки клали горячие угли, они нагревали утюг, и можно было гладить, а чтобы угли дольше не остывали, нужно было утюгом размахивать, вот так (демонстрация): в эти отверстия проникает воздух, и угли внутри утюга разгорались вновь.
У меня есть друг зеркальный, сроду не был он печальный,
И хотя он очень рыжий, он не немец, не поляк,
В мире нет мне друга ближе, он из Тулы, он туляк!
Говорят, ему сто лет, но совсем он не скелет:
И румян он, и пузат, как сто лет тому назад.
Это самовар. (показ) Самовар – русское народное устройство для кипячения воды и приготовления чая. Самовар является символом России.
Впервые появление самовара отмечено в Туле в 1778 году братьями Лисицыными. Там около 80 фабрик делали самовары. Самовары были маленькими – дорожными и большими – трактирными.
— Вот так вещи жили – были и хозяевам служили.
А теперь они в музее,
Чтобы все на них смотрели
И гордились стариной,
Так, как я и мы с тобой.

Ребята, вы молодцы, отгадали все загадки.
Как можно одним словом назвать все эти предметы? (экспонаты).
Как вы думаете, где должны храниться предметы русского быта? Верно, в музее. Все эти предметы являются музейными экспонатами.
Вот и закончилось наше путешествие в далекое прошлое. Надеюсь, что оно было для вас познавательным. Мир старинных предметов приоткрыл вам тайны прошлого, язык ушедшего времени, познакомились с бытом и укладом русского народа прошлых лет. Запомните, «Кто не помнит прошлого, у того нет будущего».
Давайте посмотрим друг на друга, улыбнёмся и не будем забывать, что мы с вами – россияне, народ очень мудрый, терпеливый, добрый.
«Если дружба велика – будет родина крепка».

Рефлексия
— Сегодня на уроке я узнал…
— Сегодня на уроке мне особенно понравились…
— Сегодня на уроке меня удивили…
— Сегодня на уроке мне запомнились…

Сценарий праздничной театрализованной программы «Семья традициями сильна»

Кулишова А.В., педагог дополнительного образования

(Звенит школьный звонок. На сцене появляется девочка)
Девочка: Ну вот, опять много уроков задали…
(Выходит старшая сестра)
Сестра: Привет! Что нового в школе?
Девочка: Очень сложное домашнее задание задали.
Сестра: Давай я тебе помогу!
Девочка: (Открывает дневник): Вот послушай: «Узнать о семейных традициях русского народа». Вот только откуда же мне их знать, 2021 год на дворе, многие традиции давно забыты.
Сестра: Ну что ж, я предлагаю нам вместе заглянуть в историю. Вот посмотри, это рушник, который достался нам от прабабушки.
Девочка: Красивый!
Сестра: Рушник в русских семьях играл особую роль. Он сопровождал человека от рождения до глубокой старости. Использовался и на похоронах и на крестинах, на свадьбе и во многих обрядах. Он считается символом Божьего благословения. Например, на такое вышитое полотенце укладывали каравай и встречали гостей. Хлеб на Руси – символ гостеприимства, достатка. Угостить гостей хлебом-солью, да на расшитом рушнике означало пожелать всем доброго здоровья.
Девочка: Я очень люблю встречать гостей.
Сестра: А уж как встречали хозяева гостей! Впрочем, садись поудобнее, я тебе сейчас всё расскажу.
(Садятся в зрительный зал. Звучит музыка, выходит хозяйка с блинами, ставит их на стол.)
Хозяйка: Ну вот, кажется всё готово к встрече дорогих гостей. С утра не сплю, переживаю, угодить гостям желаю. Ну вот, чай заварен, угощение на столе. А вот, кажется и гости идут.
(Хозяйка встречает гостей караваем, входят гости. Гости поют песню «Ты позволь, хозяйка»)
Гости: Мир Вам!
Хозяйка: С миром принимаю! Проходите, гости дорогие, гости званые, желанные. Занимайте места, где кому нравится. Хлеб-соль отведайте. Будьте как дома.
Гость 1: Не беспокойся, хозяйка, мы дома не лежим и в гостях не стоим.
Хозяйка: У меня на каждого найдётся и местечко и словечко.
Гость 2: Гости – люди подневольные, где посадят, там и сидят.
Хозяйка: Редкий гость никогда не в тягость.
Гость: Дома сидеть – ничего не высидеть. Решили на людей посмотреть, да себя показать.
Хозяйка: Как трава на поле росиста, таким и чай будет душистым.
Гость: Вкусный у тебя чай, хозяйка
Хозяйка: Всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места хватило?
Гость: Гостям то, известное дело, хватило места, да не тесновато ли хозяйке?
Хозяйка: В тесноте, да не в обиде. Сядем рядком, да поговорим ладком. Главное, чтобы настроение было хорошим.
Гость: Хорошо нам у тебя в гостях, хозяюшка.
Гость: И то верно. А хозяин то, небось, в поле трудится.
Хозяйка: С утра раннего. А сам велел гостей потчевать. Смотри, говорит, гостям скучать не давай. Вот я и буду сейчас загадывать вам всем слова, а вы попробуйте угадать, о чём я загадала:
Что устраивали в доме в первую очередь? (Печь)
Как называется самое святое место в доме? (Красный угол)
Как называется предмет для передвигания горшков и чугунов в печи? (Ухват)
Как называется приспособление для размешивания углей в печи? (Кочерга)
Вертящаяся палочка для прядения это… (веретено)
Простейшая машина для ручного вязания – это…(Прялка)
Какую обувь носили крестьяне? (Лапти)
А кто-нибудь из уважаемых гостей знает, как называли стол наши предки? (Ответы зрителей) Раньше стол называли «Сердце матери», потому что мать заботится обо всех, старается накормить и напоить большую семью.
Гость: А семьи на Руси – ох, какие большие!
(Поют песню «Было у матушки»)
Хозяйка: Спасибо гости дорогие. Извольте, я вам сад вам покажу.
(Уходят. Выходят Девочка и Сестра)
Девочка: Да, радушно гостей принимали. И какие большие семьи были на Руси! А как же зарождалась большая семья?
Сестра: Родители жениха для своей дочери сами часто выбирали. Смотрели, чтобы жених был с хорошей семьи. Добрый и работящий. После свадьбы молодая жена покидала родной дом и жила в доме мужа.
Девочка: Тяжело, наверное, было вести хозяйство в таком большом доме. Всё нужно было успевать, обо всех заботиться, вовремя обед и ужин приготовить.
Сестра: С детства девушки к труду приучены были. А когда замуж выходили готовить умели всё (зрителям).А вы, готовить умеете? А вот это мы сейчас и проверим.
(Конкурс «Приготовь борщ»)
Девочка: В дневное время все были заняты делами, а вот вечер рассчитан на отдых. Как же отдыхали после всех дел?
Сестра: Девушки и женщины ткали и пряли. Нужно было обеспечить одеждой всю семью и починить то, что прохудилось. Девочек учили этому искусству с малых лет, поэтому не удивительно, что прялка была в каждой семье. Вот и коротали вечер за рукоделием и разговорами. Во время работы пели песни, рассказывали друг другу страшные истории, передавали деревенские новости, обсуждали парней.
(Выходят девушки)
Первая: А Фёдор то, Фёдор чего удумал! Жениться, говорит, хочу на Лукерье после Пасхи.
Вторая: Вот только зря сватов будут присылать, не пойдёт Лукерья за него, она с Ивана, сына Гаврилы Никитича глаз не сводит.
Третья: Вот и я говорю, не для него Лукерья.
Первая: Хоть и по сердцу ей Иван, а скажу я вам, подруженьки, против воли родительской Лукерьюшка не пойдёт.
Третья: Да уж… Гулять нам на свадьбе по весне. А ты что думашь, Настя?
(Настя не отвечает, сидит за прялкой, мечтательно смотрит, вздыхает. Девушки шепчутся)
Девушки: Кажись, влюбилась…
(Песня «Прялка». После песни крик петуха)
Первая: Ой, засиделись.
Вторая: Время вставать, а мы не ложились.
Третья: Светать начало. Пойдемте, что ли кашу варить.
(Уходят. Выходят сёстры.)
Девочка: Значит, чаще всего родители решали за кого замуж их дочь пойдёт?
Сестра: Или на ком сын женится.
Девочка: А свидания были на Руси?
Сестра: И свидания были!
(Танец «Свидание»)
Сестра: По-разному свидания проходили.
Девочка: А какие подарки жених дарил?
Сестра: Вот, прялку мог подарить. Или, к примеру, платок. Он состоял из двух цветов – красного (цвет мужчины) и белый (цвет женщины). Это сочетание означало брак.
Девочка: А завязывали платок почему-то все по-разному.
Сестра: Женский головной убор служил своеобразной визитной карточкой. По самому платку и по тому как его завязали могли узнать сословие домохозяйки, семейное положение, достаток семьи.
Девочка: Но ведь не все девушки носили платки…
Сестра: Если девушка без платка ходила, значит, семьи своей у неё ещё нет. А вот замужним покрывать голову было обязательно.
(Танец с платками)
Девочка: Крепкие были семьи на Руси!
Сестра: Это от того, что как только молодые поженились, все радости, и горести вместе делили. Муж и жена теперь одно целое.
Девочка: Как сиамские близнецы?
Сестра: Примерно так.
Девочка: А давайте сейчас проверим, как мы умеем работать сообща.
(Конкурс «Одна лента на двоих»)
Девочка: Очень мне нравятся русские традиции семьи. Теперь я знаю, что на протяжении многих лет на Руси были большие, крепкие семьи, когда все жили дружно, заботились друг о друге, почитали родителей.
Сестра: А те в свою очередь любили своих детей и передавали им свои знания.
Девочка: В русских семьях умели и работать и с пользой отдыхать.
(Песня «Раз-два люблю тебя». Затем все участники выходят на сцену.)
Первый: Семья – это то, что удержит нас в шторм
Второй: Ведь ей не страшны брызги жизненных волн,
Третий: Укроет от стужи и в дождь защитит.
4-Й: Семья – наша крепость и верный наш щит.
5-Й: Семья – это дети
6-Й: И брачный союз
7-й: Что может сильней быть таких прочных уз?
8-й: Здесь каждый понятен и очень любим
По-своему дорог и незаменим.
9-й: Желаем всем быть настоящей семьёй,
10-й: Ведь здорово, если родные – с тобой!
11-й: Желаем единства всегда и во всём,
И счастье наполнит пусть ваш дружный дом!
Все: Берегите друг друга!

Использование видео и анимированных фрагментов на уроках истории как одно из эффективных средств обучения

Федерко М.В., учитель истории

Всякая разумная мысль уже приходила кому-нибудь в голову, нужно только постараться еще раз к ней прийти.
Иоган Вольфганг Гёте

Главной задачей современной школы является формирование у учащихся «умение учиться», способности личности к саморазвитию путем активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Но если посмотреть на задания ЕГЭ по истории, то в заданиях мы увидим, что необходимы и знания, и умения, и навыки. Поэтому современному преподавателю и ученику надо накапливать и «багаж» знаний за время обучения в учебном заведении, и умение им пользоваться при решении практических задач. Задача нелёгкая.
Серьезной проблемой стало то, что сегодня возрос объем изучаемой информации. В связи с чем возникает закономерный вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем? И, наконец, стало очевидно, что:
• у большинства детей потерян интерес к учебе;
• наблюдается познавательная пассивность, леность ума;
• дети мало и плохо читают, запоминают;
• их внимание неустойчиво;
• низок уровень самостоятельности мышления;
• недостаточно развиты творческие способности;
• снижается общая грамотность и культура речи учащихся.
«Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Чему я хочу научить своих учеников?» Эти вопросы я задаю себе постоянно. И каждый год нахожу на них все новые ответы. Этому способствуют все новые и новые методы и технологии.
Как выяснилось, большую пользу информационные технологии могут принести учителю истории. Это связано с тем, что специфика исторической дисциплины предполагает постоянную работу с иллюстративным материалом. Я попыталась приспособиться к данной ситуации и превратить видеоресурсы в своих союзников и помощников.
В последнее время наиболее интересным стало использование видеофильмов и их фрагментов в обучении истории. Не секрет, что значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране компьютера. Использование художественных видеоматериалов на уроках истории способствует не только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках истории.
Учебник в полной мере отражает содержание знаний, которые должны усвоить учащиеся. Но у учебных пособий, особенно для старших классов, есть серьезный недостаток – отсутствие иллюстративного материала. Это сказывается на серьезном истощении образного мышления учащихся, воображение которых становится катастрофически вялым. Классическая фраза прежних лет: «Представьте себе!» в последнее время уже не срабатывает.
Кроме того, учебники истории и обществознания перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом. Поэтому ученик находится в растерянности, пытаясь во всем разобраться. У него слабая теоретическая база, поэтому лучше запоминается тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только абстракцией. Учащийся и даже старшеклассник еще не достиг того уровня развития навыков абстрактного мышления, которым владеет учитель, поэтому и возникает впечатление, что учитель и учащиеся говорят на разных языках Поэтому образное познание в развитии учащихся является как самостоятельным процессом, так и средством формирования абстрактных мыслей.
Сложные абстракции базируются всегда на чувственном материале, на фактах наблюдения, что придает огромное значение для развития воображения. Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения – учебные кинофильмы.
Образное мышление становится ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.
Многие сложные теоретические положения при умелом использовании учебных кинофильмов, фрагментов художественных фильмов становятся доступными и понятными для учащихся. Просмотр создает эффект присутствия, наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и предмету. Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы.
Использовать видеофрагменты можно в разные моменты урока:
1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации;
2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы.
3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний
Пример: Изучение нового материала. 6 класс. Тема: «Северо-Западная Русь между Востоком и Западом». Раздел урока: Ледовое побоище.
Ход битвы изучается при помощи анимированной карты. Перед просмотром задаётся вопрос: благодаря чему Александр Невский сумел одержать победу? Для образного и эмоционального восприятия Ледового побоища демонстрируется фрагмент из фильма Эзенштейна «Александр Невский». Для актуализации значения Ледового побоища данный вопрос дается на размышление учащихся. Закрепление новых знаний проводится в форме литературно-исторической викторины. Вопросы состоят из отрывков поэмы К. Симонова «Ледовое побоище» и появляющихся к ним вопросам.
Пример: Изучение нового материала в 10 классе. Тема: «Международные отношения в индустриальную эпоху. Начало Первой мировой войны». Видеофрагмент используется в качестве первоисточника. Демонстрация фильма сопровождается активной учебной деятельностью учащихся. Они могут делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на последемонстрационном этапе, анализируют причины соперничества ведущих европейских держав в начале 20 века. Видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости, что облегчает поиск ответов при обсуждении проблемы неизбежности Первой мировой войны.
Пример: Изучение нового материала в 10 классе. Тема: «Становление советской власти». В начале урока демонстрируется видеофрагмент « Октябрьская революция» для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации.
Обсуждение:
— Почему на 2 съезде Советов царила такая атмосфера ликования при появлении В. И. Ленина?
— Можно ли говорить о достоверности этого фрагмента или он содержит элементы художественного вымысла?
— Какими были первые мероприятия советской власти? Отвечали ли они интересам большинства населения России?
Пример: 5 класс. Изучение нового материала. На уроке «Греки и критяне» одним из источников знаний являются мифы. Их тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к изучению истории. Но, если на уроке продемонстрировать фрагмент мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», при этом сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом построении вопросов – организации элементарного анализа источника.
Особенности урока с применением кинофильма:
• Этот урок ведут как бы два учителя – наряду с учителем в объяснении, беседе участвует техника.
• Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик-учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания.
• Техника на уроке выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – картиной, учебником, таблицами, доской, словом учителя.
• Учитель излагает материал, организует и проверяет самостоятельную работу учащихся в промежутках между демонстрацией частей фильма и после демонстрации.
Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся – с ними еще надо поработать:
• Смонтировать имеющийся видеоматериал в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока.
• Разбить его на смысловые блоки.
• Поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.
Работа с детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, неустанного труда, предполагает совместную творческую деятельность. Сегодня хороший урок тот, на котором интересно. Урок, не теряющий связи с жизнью, урок на котором педагог работает вместе с учеником, направляет детей, помогает, учит добывать учеников знания, ставить и решать проблемы, урок, который дает ученику опыт активного участия в решении проблем. Мне близки слова
В.Ф. Шаталова: «Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами, учителями, пусть только они никогда не будут равнодушными».

Литература:
1. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока /
Г. Аствацатуров // Учитель истории. — 2002. — №2. — С. 2-6.
2. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории / М.В. Короткова// Преподавание истории в школе. — 2008. — №1. — С. 3-8.
3. Маткин А.А. ИКТ-компетентность учителя истории / А.А. Маткин. — (http://schools. perm.ru)
4. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. — М.: Владос, 2007. — 227с.

Проектная деятельность на уроках технологии (из опыта работы)

Компанеец И.Н., учитель технологии

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является социализация детей.
Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией возможно при использовании исследовательских, проблемных и проектных методов.
Метод учебного проекта – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся и педагога, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Результат проектной деятельности всегда известен и ребенок всегда знает, что будет продуктом его деятельности. Возможными продуктами проекта могут быть видеофильм, презентация, сценарий, газета, чертеж, модель, коллекция, макет, доклад, пакет рекомендаций, экскурсия.
Таким образом, можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая для него. Для решения этой проблемы ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники информации (это очень важно для наших учеников). Но в результате, ученики должны совместными усилиями (под контролем педагога) решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.
Перед началом использования метода проектирования надо проанализировать уровень мыслительной деятельности учащихся по показателям:
— способность обнаружить, понять проблему;
— способность ставить задачу;
— способность планировать свои действия;
— способность оценивать ситуацию;
— способность находить решение.
Метод проектов в школе для обучающихся – это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
Поэтому проектный метод можно отнести к личностно-ориентированному методу воспитания.
Метод проектов способствует формированию навыков рефлексии, критического и творческого мышления, воспитывает коммуникативные навыки, обучает детей взаимодействию в группе, умению публично выступать и работать в команде, воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и настойчивость, уверенность в своих силах, положительное отношение к учебе и труду.
Таким образом, хочется отметить, что метод проектирования актуален и очень эффективен в развитии детей. Он даёт ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем социуме.
В своей практике часто использую метод проектов на уроках технологии, изобразительного искусства и на занятиях дополнительного образования.
Например, ребята работали над творческими проектами:
• «Искусство топиарий»;
• «Снуд вязаный в технике Брумстик»;
• «Бактус вязанный крючком»;
• «Изготовление мягкой игрушки Сиреневый пони»;
• «Блинчики»;
• «Бисер и бисероплетение»;
• «Накидка для табуретки»;
• «Витраж для зимнего сада»
• «Кляксография»;
• «Мыльная история»;
• «Шаль вязаная крючком»;
• «Картина «Лошадь» в технике батик»;
• «Веселый Дракоша вязаный крючком»;
• «Изделия в технике флюид-арт» (приложение: Проект «Изделие в технике Флюид арт»» выполненный Борисовой Викторией )

Можно выделить основные этапы работы над проектом:
• Подготовительный (выбор темы и ее конкретизация; определение цели и формулировка задач; формирование групп и распределение в ней обязанностей; выдача письменных рекомендаций по критериям оценивания, формам его представления).
• Поисково-исследовательский (определение источников информации, планирование способов сбора и анализа информации; подготовка к исследованию и его планирование; проведение исследования; промежуточные отчеты).
• Трансляционно-оформительский (предзащита проекта, доработка и подготовка к публичной защите; решение вопросов по дате и месте проведения).
• Заключительный (публичная защита, подведение итогов; конструктивный анализ выполненной работы; выявление причин успехов и неудач).

Оформление проектной папки:
В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:
— паспорт проекта.
— планы выполнения проекта, краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения, эскизы, чертежи, наброски продукта, материалы к презентациям
— другие рабочие материалы.
Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой самореализации учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует развитию познавательных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.
Литература:
1. Полат, Е.С. Метод проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».
2. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. — М.: [б.и.], 2005.
3. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. И.С. Сергеев – М., 2006 г. – 80 с.
4. http://www.researcher.ru — Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»

Творческий проект
«Изделия в технике флюид-арт»

Выполнила: Борисова Виктория, ученица 7 класса
Руководитель: Компанеец И. Н., учитель технологии

Введение
Обоснование выбора: Я давно и много занимаюсь изобразительным творчеством и мне это очень нравится. Меня привлекло в технике флюид-арт сочетание сугубо практической стороны данного искусства (например, украшение интерьера) и её отвлечённая художественная значимость. Таким образом, работа в технике флюид-арт дает мне возможность воплотить на практике мои творческие художественные способности. Кроме того я решила выполнить картины, которые могут украсить интерьер комнат в нашей квартире.
Актуальность: Сейчас искусство флюид-арт очень популярно. Дизайнеры интерьеров обращаются к этой технике, создавая стильные, современные и красивые интерьеры! При помощи техники флюид-арт можно привести в соответствие элементы интерьера, создать единый стиль, который вы пожелаете. Конечно, всё можно купить в магазине, но ваше изделие будет одним единственным в своём роде. Так что вопрос об актуальности данной техники в наши дни даже не обсуждается.
Цель проекта: создание изделий в технике флюид-арт.
Задачи:
• подбор и анализ литературы по теме проекта
• выявление основных современных художественно-декоративных приемов в технике флюид-арт
• изучение материалов и принадлежностей
• выбор техники рукоделия
• подбор материалов и инструментов для работы
• освоение на практике технологии флюид-арт
• создание изделий в технике флюид-арт
• оформление текстовой части проекта для применения на занятиях по ДПИ
• создание презентации для защиты проекта посредством программы Power Point
Что такое флюид-арт?
Картины в технике Fluid Art (флюид-арт, рисование жидким акрилом) — это популярное направление современного искусства. В переводе с англ. «fluid» — «жидкий», «текучий». Fluid Art — искусство 21 века!
Эта относительно новая форма искусства берет свое начало в США и с каждым днем находит новых последователей по всему миру.
Данная техника включает в себя смешивание акриловой краски для создания различных цветовых комбинаций. Картины могут напоминать бурлящие воды океана, планеты или космос. Каждый видит в картине что-то свое. Каждая картина неповторима – ее просто невозможно скопировать!
Создание картин в этой технике чем-то похоже на арт-терапию – ведь причудливые узоры и переливы краски создаются фактически сами собой.
Процесс создания работ в технике флюид-арт завораживает не меньше результата. Лишенный формы цвет льется потоком акрила, эпоксидной смолы, спиртовых чернил – непредсказуемо, фантастически, стремительно. Художник в этом процессе не всесилен, он – скорее наблюдатель, который, конечно, влияет на процесс, но, по всей видимости, процесс тоже не остается в стороне, формируя своего создателя не в меньшей степени.
В современном изобразительном искусстве жидкий акрил, в основном популярен в создании абстрактных картин и композиций. Также данную работу и технику можно использовать в различных направлениях искусства, таких как живопись, ДПИ, дизайн интерьера.

Основные техники флюид-арт
Самыми популярными техниками флюид-арт являются традиционная заливка, заливка лужами, грязная заливка, заливка кольцами и перевернутый стакан. Несмотря на то, что в каждой из этих техник в мире ежедневно создаются сотни картин, каждая картина флюид-арт неповторима и уникальна. Этим и прекрасна абстрактная живопись жидким акрилом. Давайте познакомимся с основными техниками акриловой заливки подробнее.

Традиционная заливка

Традиционная заливка жидким акрилом заключается в замешивании красок разных цветов в отдельных стаканчиках с последующим выливанием на холст, цвет за цветом. Жидкий акрил можно заливать хаотично, наслаивать один цвет на другой и создавать неповторяющиеся эффекты.
Чтобы разнообразить рисунок, можно нанести тонкие витиеватые линии с помощью деревянной палочки. Держать палочку с краской необходимо навесу, водить ею над поверхностью, позволяя жидкому акрилу стекать и рисовать извилистые линии разной толщины.
Удобно держать в голове конкретный образ, сюжет, который будет отражен в рисунке картины. Закончив наносить цвета, можно слегка наклонить холст и помочь жидкому акрилу заполнить поверхность картины.

Заливка лужами (Puddle Pour)

Заливка луж – традиционная техника флюид-арт, основанная на простой последовательной заливке акрила разных цветов.
Вместо того, чтобы хаотично выливать жидкий акрил на холст, нанесите каждый цвет аккуратными ровными лужами. Лужа будет растекаться, увеличиваться в размере в то время, когда вы будете заливать новые цвета в ее центр. И так до тех пор, пока не будет покрыта вся поверхность картины, и пока вы не добьетесь желаемого результата. Можно залить всего одну или две большие лужи, остальные цвета залить внутрь, и распределить краску по поверхности холста с помощью наклона. Либо можно залить много мелких разноцветных лужиц и покрыть ими весь холст.

Грязный стакан (Dirty Pour)
Техника грязной заливки подразумевает смешивание нескольких цветов акриловой краски в одном стакане. Затем содержимое стакана выливается на холст за одно движение.
В первую очередь необходимо смешать каждый цвет с разбавителем в отдельном стакане и перемешать.
Затем перелить все цвета в один большой стакан. На этом этапе краски можно перемешивать палочкой, либо не перемешивать – на ваше усмотрение. В жидкий акрил можно добавить силиконовое масло для создания эффекта ячеек.
Затем содержимое стакана выливают на холст за одно движение и дают смоле полностью стечь. Распределить жидкий акрил по холсту можно с помощью наклонов, шпателей, пальцев или фена.
Техника грязной заливки дает оригинальные абстрактные эффекты, так как цвета смешиваются, образуют новые оттенки и формируют причудливые формы в естественном потоке.

Перевернутый стакан (Flip Cup)

Данная техника очень похожа на грязную заливку с тем отличием, что стакан со смесью красок не опрокидывается на холст, а переворачивается, накрытым холстом как крышкой.
• Для этого приготовить смесь красок разных цветов как в предыдущей технике. Добавить силиконовое масло, если необходимо.
• Положить холст лицевой стороной на стакан, то есть, как будто вы накрываете стакан крышкой. Важно, чтобы стакан оказался по центру холста.
• Аккуратно, но быстро необходимо перевернуть стакан вместе с холстом и дать жидкому акрилу опуститься на дно.
• Затем необходимо поднять стакан и позволить жидкому акрилу полностью стечь.
• Распределить жидкий акрил наклонами, шпателем, пальцами или при помощи фена.

Кольцевая заливка (Tree Ring Pour)

Результатом технологии кольцевой акриловой заливки является рисунок, напоминающий годичные кольца дерева.
Техника начинается так же как грязная заливка – со смешивания разных цветов краски в одном стакане. Жидкий акрил выливается из стакана тонкой струйкой в центр холста, при этом совершаются легкие круговые движения. По мере того, как краска разных цветов наносится на холст в виде колец, кольца расширяются наружу и образуют рисунок, напоминающий поперечный срез ствола дерева.
В этой технике особо эффектно смотрятся краски контрастных оттенков. 
Одна из вариаций кольцевой заливки – вихревая заливка. Она заключается в том, что совершая круговые движения, рука в то же время двигается вперед, назад или в стороны, формируя вихревой рисунок.
Материалы и принадлежности для флюид-арт: холст на подрамнике или грунтованный картон, или ДВП; акриловые краски; медиум; акриловый лак; ПВА; силиконовое масло (или жидкость с большим содержанием ПМА – полиметилсилоксана); дистиллированная вода; стаканы 0.5, стаканы 0.2; мастихины, ложки, вилки, палочки, или другие инструменты для смешивания; строительный фен; перчатки; ветошь.
Правила техники безопасности
1. Общие требования безопасности
1. Избегать попадания краски на одежду и открытые участки тела.
2. Рабочее место должно быть хорошо освещено.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Надеть перчатки и фартук.
2.2. Подготовить рабочее место к работе: убрать все лишнее и покрыть стол целлофановой пленкой или клеенкой;
2.3. Взболтать баночки с красками и лаком перед использованием с закрытыми крышками.
3. Требования безопасности во время работы
3.1. Бережно относиться к своей работе и инструментам для работы.
3.2. Хранить кисти в специальных пеналах.
3.3. Баночки с красками и лаками хранить в коробках, во избежание опрокидывания.
3.4. Не размахивать рукой с кистью или палочками, во избежание нанесения колющих травм соседям.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. В случае попадании краски или лака на одежду или открытые участки тела, необходимо промыть проточной водой.
4.3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании сообщите педагогу.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Хорошо вымыть кисти, стаканчики и палочки теплой водой с мылом.
5.2. Герметично закрыть флакон с краской и лаком.
5.3. Приведите свое рабочее место в порядок.

Банк идей
Экспериментирование – ключ к раскрытию нашего творческого потенциала в акриловой заливке! Львиная доля удовольствия во флюид-арт – это изучение новых технологий и цветовых комбинаций жидкого акрила. Каждая заливка – это новый опыт обучения.
Итак, мне предстояло выбрать технику изготовления для моих картин. Так как я еще новичок, поэтому в своей работе я остановилась на трех основных и самых простых техниках флюид-арт:
— Заливка лужами (Puddle Pour)
— Грязный стакан (Dirty Pour)
— Перевернутый стакан (Flip Cup)

Технологический этап
Определим основную технологическую последовательность работы в технике флюид-арт:
1. Выбор материалов
Здесь на выбор несколько популярных рецептов:
• Медиум + акриловые краски (3:1);
• ПВА + вода (замена медиума) + колерная краска в соотношении (3:1);
• ПВА +вода (замена медиума) + акриловые краски в соотношении (1,5:1);
• Акриловый лак (замена медиума) + акриловые краски (3:1);
Каждый из рецептов подразумевает раствор, который похож на жидкую сметану. В своих работах я использовала ПВА+вода+акриловые краски в соотношении (1,5:1).
2. Натяжка холста, проклеивание, грунтование

3. Подготовка медиума. Смешиваем ПВА с дистиллированной водой в пропорции 1,5 части клея и 1 часть воды.

4. Подготовка стаканов с краской

Берем несколько стаканов для краски объемом 0,2.
Для работы нам потребуется несколько основных цветов для работы. В среднем используют 3-4 цвета. Все остальные оттенки цветов получаем из смешения при заливке. Добавляем акриловый лак+вода (1,5:1) в стакан 0,2 литра и добавляем краску в соотношении 1 часть ПВА+вода (3:1) и 1 часть акриловой краски.
При смешивании важно «правило двух смешиваний». Смешиваем – сливаем другой чистый стакан 0.2 и смешиваем еще раз для того не осталось каких либо не смешанных частей в растворе. Тоже самое проделываем с остальными стаканами.
В ходе смешиваний и заливки выяснилось, что необходимая консистенция стаканов с краской достигается только с опытом. Чуть более жидкая активней смешивается при заливке. Более густая может осесть на холсте, а на поверхности будет какая-то другая краска.
Когда ваши стаканы готовы, преступаем к заливке.
5. Техника выполнения заливки жидким акрилом
Устанавливаем холст горизонтально. По возможности его нужно установить по строительному уровню, чтобы краска растекалась на поверхности равномерно, а не стекала в какую-то сторону.
6. Живописное выполнение работы
Если необходимо (в случае если чего-то не хватает) или если получившийся рисунок, что-то напоминает можно добавить
7. Фиксация результата
Как правило в случае с ПВА всегда требуется закрепить все бесцветным лаком. Отлично подходить лак-спрей. Несколько тонких слоев будет достаточно.
В случае с акриловым лаком необходимости закреплять, как правило, нет.
8. Конечная сушка
9. Завершение работы
При работе с загрунтованным картоном нужно выбрать и заказать багет. Если работа выполнялась на холсте можно изначально залить и торцы холста в цвет картины и оставить холст без рамы.

 

Экономический расчет
Затраты на этот вид рукоделия во многом зависят от качества материалов. Начинающие могут использовать самые дешёвые ткани и красители.
Затраты на электроэнергию не учитываем, т.к. работы проводились в дневное время.

 

В результате работы было сделано 10 работ разных размеров и в разной технике. В среднем затраты на изготовление одной картины составили около 400 рублей, на изготовление часов – 1100 руб., на подставку для цветов – 600 руб.
Количество времени потраченного на изготовление 1 картины:
1 день (30 минут) – грунтование поверхности, подготовка красок и их нанесение, 1-7 день – высыхание работы, 8 день(30 минут) – нанесение финишного покрытия лаком, 8-10 день – высыхание финишного покрытия.

Экологическая экспертиза
Технология флюид-арт не оказывает отрицательного воздействия на окружающую среду. При изготовлении изделий были использованы экологически чистые материалы.
Данная технология не оказывает отрицательного влияния на здоровье человека.
Техника флюид-арт не представляет особой сложности в выполнении, но требует внимательности и аккуратности.

Самооценка
Весь процесс создания изделий в технике флюид-арт доставил мне огромное удовольствие. Все изделия выполнены аккуратно, обладают художественными достоинствами, соответствуют эстетическому вкусу, могут вписаться в любой интерьер.
Изделия соответствует предъявляемым требованиям: эстетически оформлены; материалы оптимально подобраны, экологичны и гигиеничны; отсутствуют изъяны.
Работа в технике флюид-арт дала мне возможность выразить себя, проявить творческую фантазию. В ходе работы над изделиями серьезных трудностей я не испытывала.

Практическая значимость
Полагаю, что данные изделия могут служить декоративным оформлением любого интерьера, выступать в роли самостоятельной абстрактной композиции, их можно использовать в качестве подарка. Кроме того, данный проект может иметь практическую пользу для ведения занятий декоративно-прикладного искусства.

Заключение
Флюид-арт является совершенно уникальным и неповторимым явлением в декоративно-прикладном искусстве. В наши дни интерес к этому виду творчества растёт. Причиной тому является:
• общее направление в культуре (эпоха постмодернизма привлекает именно обращением к прекрасному);
• доступность для широких масс инструментов, материалов и оборудования, необходимых для изготовления вещей в данной технике;
• для работы в технике флюид-арт не обязательно иметь навыки рисования и опыт работы с красками, она прекрасно подходит для начинающих;
• не отнимает много времени;
• нет границ для творчества и фантазии, с флюид-арт вам точно не станет скучно;
• флюид-арт можно сравнить с арт-терапией, идеальный пример живописи в качестве медитации.
Заливка, смешивание, наслаивание цветов, плавные перетекания краски естественным образом способствуют медитации. Искусство и медитация делают одно и то же: успокаивают разум и тело здоровым позитивным образом.
Проанализировав выполненную работу, я сделала вывод, что вещь, сделанная своими руками дороже, чем купленная в магазине, потому что в нее вложена моя любовь и умения.
И к тому же, это очень увлекательное и веселое занятие для всей семьи!
Самый лучший вам подарок – это не наборы марок
Не открытка, не конфеты и не мудрые советы,
Дарю картину вам, не подвластную годам,
Пусть несет с собой она
Для вас радости сполна!

Список использованной литературы
1. Киплик Д.И. Техника живописи. – М.: СВАРОГ и К, 1998.
2. Крысько Н.А. Декоративное окрашивание. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011.
3. Молотова В.Н. Декоративно-прикладное искусство. – М.: ФОРУМ, 2013.
4. Франк Э., Дэй-Уайльд М. 50 техник по созданию фактур и окрашиванию. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013.

Одарённый ребёнок. Формы и методы работы с одарёнными детьми

Косырева И.В., учитель начальных классов

Если дети – национальное достояние страны, то одарённые дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать условия для развития , тем больше надежд на то, в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные дети». Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется среди других с точки зрения какой-либо деятельности, имеет высокий уровень или потенциал развития (например, спортивного, интеллектуального, коммуникативного, музыкального и так далее). Одаренность – это результат симбиоза удачных генов и благополучной социальной среды, в которой ребенок растет.
В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно — деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей обучающихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
• Дети с признаками специальной умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Условия успешной работы с одаренными учащимися:
— Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
— Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
— Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
• учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
• учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
• учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
• учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
• увлечен своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
• знатоком во всех областях человеческой жизни.
Прежде, чем планировать работу с одарёнными детьми, я попробовала составить портрет одарённого ребёнка. Вот, что у меня получилось:
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонный к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.
6. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
7. Не конфликтен, не боится отличиться от других.
8. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
9. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.
Для поддержки одаренных детей я использую:
• индивидуальный подход на уроках;
• дополнительные занятия;
• участие в предметных олимпиадах;
• психологические консультации, тренинги, тестирование;
• конкурсы, интеллектуальные игры,, спортивные соревнования;
• посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
• использование современных средств информации.
Задачи, которые я ставлю перед собой при работе с одарёнными детьми:
— своевременное выявление одарённых детей;
— использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
— отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах деятельности;
— организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;
— развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях
Методы и формы работы с одарёнными детьми:
Работа с одарёнными детьми должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
Урочная деятельность — это:
— проблемно-развивающее обучение
(На уроках создаю ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями.)
— проектно-исследовательская деятельность
(Одной из форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование, когда ребенок включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.)
— игровые технологии (деловые игры и путешествия),
— информационно-коммуникативные технологии (тесты, презентации, тренажёры),
— творческие и нестандартные задания.
Внеурочная деятельность.
— предметные недели (при проведении предметных недель начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.)
— театрализованные праздники (дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.)
— олимпиады и конкурсы по предметам (для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад.)
В нашей школе с одаренными детьми ведутся такие виды работы как:
1 классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
2. консультирование по возникшей проблеме;
3. научные кружки, общества
4. дискуссия;
5. игры.
Также проходят: предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, словесные игры и забавы, проекты по различной тематике, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Ну и конечно же для успешного развития способностей одаренных детей учитель должен быть:
— талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
— профессионально грамотным;
— интеллигентным, нравственным и эрудированным;
— владеть современными педагогическими технологиями;
— психологом, воспитателем и умелым организатором;
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
— обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
— стимулировать познавательные способности;
— работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
— принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
— анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
— отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
И для того, чтобы достичь этого необходимо постоянно работать и повышать свой уровень знаний.
В своей работе на уроке использую следующие методы:
Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно-образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся.
Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта — совместно сформулированного определения понятия.
Метод придумывания. Позволяет создать неизвестный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.
Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
Своё выступление хочу закончить словами Блума: « …каковы бы не были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они и стали знаменитыми».

Методические рекомендации по работе с отстающими учащимися

Черкашина Н.А., учитель английского языка

Педагогические технологии, использование Интернет-технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей обучающихся, их уровня обученности, склонностей и т.д. Важнейшая цель учебного процесса является – подготовка самостоятельно мыслящего ученика, способного к быстрой адаптации в современном меняющемся мире.
Для достижения этого результата необходима собственная деятельность обучаемого. Индивидуальные усилия по овладению знаниями, навыками и умениями способствуют творческой самореализации, креативному росту.
Сейчас все формы учебного процесса, методы обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы учащихся. Реальность сложна и многообразна, в ней модели, схемы, изучаемые в учебниках, не проявляются прямолинейно. Происходящий синтез знаний смежных дисциплин приводит к качественному изменению информации. Важно постоянно отслеживать новые знания, чтобы не отстать от интеллектуального развития и по возможности предложить собственную точку зрения.
Во все годы учебный процесс заключался не только в передаче знаний и умений от преподавателя к учащемуся, но и во всемерном развитии у школьников мотивации к пополнению и обновлению знаний, творческому использованию их на практике. Важное место в достижении поставленной цели должно отводиться такому методу учебно-познавательной деятельности, как самостоятельная работа, так как ее значимость и удельный вес в учебном процессе должны повышаться.
Актуальность работы с неуспевающими и отстающими школьниками объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности учащихся, эта проблема продолжает существовать, и по сей день. В основе отставания в учении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутыми ими уровнем умственного развития и их потенциальными возможностями.
Чтобы учитель мог выделить процесс неуспеваемости у учащегося, ему необходимо знать ряд типологий неуспевающих детей.
Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования 2 терминов: «неуспеваемость»; «отставание».
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения, например,цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Целью работы со слабоуспевающими учащимися и является данная разработка рекомендаций по ее оптимизации.
Учеными были установлены типы неуспевающих детей. В основу деления на типы положены 2 комплекса черт:
1. Обучаемость, характеризующаяся различной способностью к усвоению знаний и способов деятельности;
2. Направленность личности — отношения учащегося к учебному заведению, к учению, его мотивация.
Анализ опыта работы многих учителей с неуспевающими детьми позволяет систематизировать её следующим образом:
1) индивидуальная работа на уроке:
— выполнение дидактических заданий по карточкам; работа с опорными конспектами; решение кроссвордов; составление вопросов к изучаемой на занятии теме (работа с учебником), групповая настольная игра.
2) самостоятельная работа учащихся
Современное общество требует творческой деятельности, видения новых комбинаций, личностного опыта ценностного отношения к миру, поэтому цели, которые я ставлю при выполнении заданий самостоятельной работы – развитие таких качеств как гибкость и критичность мышления, активность и креативность, умение анализировать, синтезировать, систематизировать информацию, способность постоянного совершенствования и саморазвития. Содержание, технологии, контроль при выполнении самостоятельной работы задаются с учетом интересов обучаемого. Создается индивидуальная траектория развития учащегося, зависящая от его психологической, теоретической и практической готовности.
Предлагаемые мною задания заведомо оцениваются только положительно, что позволяет заинтересовать учащихся и создать у них высокую мотивацию. Задания могут выполняться как индивидуально, так и небольшими группами (2-3 человека). А именно:
— составление кроссвордов, сообщений;
— выпуск стенных газет на заданные темы, «визитных карточек» известных личностей;
— написание сочинений; тестов, вопросов и карточек по изученным темам;
— составление карт-маршрутов экскурсий по изучаемым социокультурным явлениям;
— создание презентаций.
Особо хочется остановиться на использовании ИКТ, Интернет-ресурсов, рассматриваемых как особая сфера коммуникации, позволяющая пользоваться различной информацией.
Современные школьники в подавляющем своем большинстве прекрасно пользуются интернетом, нежели печатными носителями. Поэтому стараюсь максимально использовать ИКТ как во время уроков по изучению новых тем, так и для выполнения самостоятельной работы. В условиях быстрого старения информации в рамках традиционного урока современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса и активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их умственных способностей.
Значительная доля учебной работы учащихся строится на элементах самостоятельности, автономности и даже независимости обучения. Создание такой обучающей среды предоставляет возможность учащимся для получения знаний и навыков как самостоятельно, так и при участии учителя. В конечном счете, обучение, направлено на развитие интеллектуальных способностей и психических процессов. Если принять формирование у учащихся способности к самостоятельной деятельности как важную задачу обучения, получится, что доля учителя в движении от темы к теме будет уменьшаться, а учение будет все больше принимать форму автономной независимой познавательной деятельности. А это и есть конечная цель образования — воспитание самостоятельной, творчески мыслящей, социально адаптированной личности
Возможно, нужен конкретный план работы с неуспевающими?

Программа работы МБОУ СОШ №18
п. Теплоозерск с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися

Суранова И.А., зам. директора школы по УР

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими учащимися. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка, затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья и неблагоприятной обстановкой в семье.
На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянную помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Главная задача школы – построить незаметную, но при этом умную коррекционную работу с отстающими детьми. Ее цель – по ходу процесса обучения исключить любые сложности, с которыми сталкиваются дети.
Цели программы:
— Создание условий для целостной систематической работы со слабоуспевающими, повышение их уровня обученности и обучаемости.
— организация работы педагогического коллектива школы, направив её на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию.
Задачи программы:
— создать условия для эффективного обучения и развития обучающихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ (управленческая задача).
— обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха.
— формировать позитивную учебную мотивацию.
— реализовать дифференцированный подход в педагогическом общении и деятельности на уроке и во внеклассной работе.
— сформировать умения и навыки учебной деятельности у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.
— составить индивидуальную программу для слабоуспевающих учащихся с учетом пробелов знаний и личностных особенностей.
— отслеживать динамику развития слабоуспевающих обучающихся.
Теоретическое обоснование программы

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением.
Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:
• Физиологические.
• Психологические.
• Социальные.
Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.
Психологические причины- особенности развития внимания, мышления, скорость восприятия учебного материала, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.
Социальные причины- неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам: пропуски уроков по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития.
Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов компенсирующего обучения; педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в роботе и другое; прогулы.
Важно, чтобы педагог и классный руководитель знали, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом. Установить конкретно причины неуспеваемости должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог, социальный педагог), родители, он сам и его одноклассники. Именно поэтому важно определить основные задачи и направления работы со слабоуспевающими учащимися в системе школьного образования.
Механизм реализации программы
1. Информационно-аналитическая деятельность:
Задачи:
— выявить учащихся, составляющих «группу риска» на текущий учебный год;
— организовать в классах группы для дифференцированного подхода в процессе обучения;
— создать комфортные условия для работы учащихся, имеющих низкую мотивацию;

1 Формирование банка данных учащихся школы, имеющих низкую мотивацию
май, сентябрь
завучи, учителя
2 Составление списка учащихся по классам, заполнение диагностических карт и педагогических характеристик на учащихся
сентябрь
классные руководители, психолог
3 Формирование банка данных о семьях данных учащихся
сентябрь
кл. руководители, социальный педагог
4 Проведение совещаний, семинаров по вопросу создания условий обучения учащихся данной категории
сентябрь
администрация, руководители МО
5 Организация совместной деятельности школы и комиссии по делам несовершеннолетних
сентябрь
администрация, социальный педагог
6 Организации системы дополнительных занятий, ведение журналов по работе со слабоуспевающими учащимися
сентябрь, в течение года
администрация, учителя
7 Организация досуга учащихся в каникулы в рамках системы дополнительного образования
в течение года
классные руководители, завуч по ВР
8 Систематизация работы классных руководителей по контролю за обучением учащихся, имеющих низкую мотивацию.
в течение года

2. Организационно-исполнительская деятельность (работа с педагогическими кадрами):
Задачи:
— организация помощи, обеспечивающей успешность учащимся в учебной деятельности;
— контроль за организацией рабочего места учащихся в учебное время;
— создание ситуации успеха в учебной деятельности;

1 Контроль администрации за посещаемостью учащимися уроков, дополнительных занятий
в течение года
администрация, социальный педагог
2 Индивидуальные беседы с учащимися, классными руководителями и учителями по выявлению затруднений, препятствующих усвоению учебного материала
по мере необходимости
администрация, психолог
3 Обеспечение дифференцированного подхода при организации контроля усвоения знаний учащимися по отдельным темам
персональный контроль
учителя
4 Контроль за системой работы учителя поведению рабочих и контрольных тетрадей, их проверкой и работой над ошибками
в течение года
руководители ШМО, завуч по УВ
5 Контроль за работой классных руководителей и учителей по вопросу своевременного доведения до сведения родителей результатов обучения учащихся
в течение года
администрация
6 Организация малых педсоветов с целью выявления проблем неуспеваемости учащихся и определение перспектив работы с ними
по плану
администрация, классные руководители, учителя
7 Отчеты классных руководителей и социального педагога о совместной деятельности, способствующей организации обучения данной категории учащихся
по плану
классные руководители, социальный педагог
8 Посещение уроков учителей для изучения работы учителя на уроке со слабоуспевающими учащимися
по плану
администрация, руководители ШМО
9 Подготовка рекомендаций для учителей и классных руководителей по работе с учащимися данной категории
тесты, программы
психолог
10 Контроль за объемом домашних заданий по всем предметам с целью предупреждения утомляемости учащихся
в течение года
администрация, руководители ШМО
11 Контроль преподавания отдельных предметов с целью выявления причин перегрузки учащихся и выработка рекомендаций по коррекции работы
в течение года
администрация, руководители ШМО

3. Мотивационно-целевая деятельность (работа с учащимися):
Задачи:
— создание комфортных условий на уроке и в системе дополнительного образования;
— обеспечение учащихся алгоритмом выполнения всех видов письменных заданий, работы с книгой по заданию учителя, устного ответа;
— контроль за организацией рабочего места в учебное время;

1 Обеспечение учащихся алгоритмом выполнения всех видов письменных заданий, работы с книгой по заданию учителя, устного ответа
в течение года
учителя
2 Обеспечение возможности выполнения домашних заданий в рамках индивидуальных занятий
в течение года
учителя
3 Обеспечение учащихся учебными принадлежностями, необходимыми для работы на уроке
по мере необходимости
учителя, классные руководители
4 Организация досуга учащихся в рамках работы школы
в течение года
завуч по ВР, классные руководители
5 Организация отдыха учащихся в каникулярное время
каникулы
классные руководители, соц. педагог
6 Привлечение учащихся к участию в общешкольных и общеклассных мероприятиях
в течение года
классные руководители
7 Оказание помощи учащимся в организации дальнейшего обучения и профориентации
май
психолог, классные руководители

4. Контрольно-диагностическая деятельность (психолого-педагогическое сопровождение учащихся):
Задачи:
— формирование развивающего образа жизни личности в школе;
— обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития учащихся на каждом возрастном этапе;
— обеспечение индивидуального подхода каждому ученику;
— психолого-педагогическое изучение детей;
— консультирование родителей по вопросам воспитания детей, создание благоприятного микроклимата;

1 Консультирование родителей по вопросам воспитания детей, создания благоприятного микроклимата
в течение года
психолог, классные руководители
2 Проведение тематических классных часов
по плану
классные руководители
3 Тренинг «Снижение уровня тревожности у подростков»
по плану
психолог
4 Выявление уровня психологического комфорта учащихся в ученическом коллективе
в течение года
классные руководители, психолог
5 Организация работы по определению профессиональной ориентации слабоуспевающих учащихся
апрель, май
психолог, классные руководители

5 Регулирующая деятельность (работа с родителями):
Задачи: осуществление взаимодействия между семьей и школой с целью организации совместных действий для решения проблемы успешности обучения учащихся;

1 Организация работы психолога с родителями по устранению причин неуспеваемости и прогулов учащихся
по мере необходимости
психолог, классные руководители
2 Организация встречи родителей с учителями в рамках проведения малых педсоветов
по плану
администрация, классные руководители
3 Отработка тематики бесед с родителями учащихся по воспитанию детей
по плану
завуч по ВР, классные руководители
4 Привлечение родительских комитетов школы и класса к сотрудничеству с педагогическим коллективом школы по разрешению проблем воспитания детей
в течение года
администрация, классные руководители, председатели родительских комитетов

Ожидаемые результаты
— Формирование системы работы со слабоуспевающими учащимися;
— Расширение образовательных возможностей учащихся;
— Обеспечение результативности работы учителей со слабоуспевающими учащимися;
— Разработка учебно-методического обеспечения реализации программы: планов, рекомендаций, дидактического материала.

Развитие навыков функциональной грамотности чтения на уроках географии (из опыта работы)

Суранова И.А., учитель географии

Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.
Грамотность чтения подразделяется на следующие уровни:
— поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);
— поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
— поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
— поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
— понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.
Примеры заданий
В географии понятие «текст» трактуется широко: текст может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с такими изображениями). Типы сплошных текстов: описание (художественное и техническое), повествование (рассказ, отчёт, репортаж), объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация), аргументация (комментарий, обоснование), инструкции (указания к выполнению работы, правила).
К несплошным текстам относятся: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности, план помещения, местности, сооружения.
• Задания «множественного выбора»: выбор правильного ответа из предложенных вариантов, т. е привычный тест.
• Задания «на соотнесение»: нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями и т. д.
• Задания «на дополнение информации»: заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом.
• Задания «на перенос информации»: заполнение таблиц на основе прочитанного.
Задание «Ориентирование» (5 класс)
Задание. Определение азимутов на объекты.
Рассмотрите изображение
Определите азимут на:
А. дерево
B. завод
C. автомобиль
D. ЛЭП
Задание. Определение азимутов на стороны света (5 класс)
Вам предстоит пройти маршрут из пункта A в пункт B. Затем необходимо вернуться и пройти тот же путь в обратном направлении. Заполните таблицу, написав градусы.

Задание. Определение азимутов движения (5 класс)
В ориентировании в пространстве очень может помочь карта местности. Чтобы правильно следовать карте, нужно правильно определить направления сторон света и внимательно анализировать окружающую среду и объекты. Проанализировав текст и сопоставив направления с картой 1, напишите азимуты движения от точки к точке, учитывая то, что дети решили вернуться в главный лагерь тем же путем.
Текст. Воспитанники клуба отправились в небольшое путешествие, и им очень поможет карта для определения местонахождения лагеря юных геологов. Первым делом, выйдя за территорию главного лагеря, им нужно набрать воды на ключе для похода. Чтобы порадовать своего руководителя, они решили набрать букет полевых цветов. На пути к конечной точке маршрута, дети делают замечательные снимки диких лошадей и ближе к вечеру попадают в лагерь экспедиции, разжигают костер.

Задание. Топографическая карта (5 класс)
Топографическая карта – географическая карта универсального назначения, на которой подробно изображена местность.
Выполните ряд заданий, пользуясь топографической картой (рис. 3).
1. Номер точки, расположенной к северу от населенного пункта Васильевка – _________;
2. Точка 3 расположена на высоте _____м над уровнем моря.
3. Название урочища, расположенного к северо-востоку от точки 2 – ______________ .
4. Номер точки, расположенной на реке Колпенка – _____ .
5. Номер точки, расположенной на азимуте в 135° от предыдущей точки _____ .
6. Точка 5 расположена в русле реки _____.

Задание. Факторы климатообразования (7 класс)
На изменение климата влияет определенный ряд факторов. Исходя из этого, можно сказать, что в разных уголках Земли свой климат.
Изучив схему факторов климатообразования, решите географическую задачу

Текст
Австралия – самый засушливый материк Земли, три четверти ее поверхности имеет недостаточное увлажнение. Климатические условия на континенте определяются положением его близ экватора, по обеим сторонам тропика. Именно жаркое тропическое солнце стало причиной образования протяженных пустынь на континенте. Годовое количество осадков крайне мало, хотя на западном побережье выпадает достаточно осадков. Как изменился бы климат, если Большой Водораздельный хребет отсутствовал?
Задание. Карта погоды (6, 8 классы)
Выберите карту погоды соответствующую описанию.
Перед вами карта погоды на 17 июля города Омск. По прогнозам синоптиков ожидается облачность с просветами. Утром растения покрыты росой. Давления воздуха постоянное и составляет 1017,0 мб. Ветер дует с юга со скоростью 5 м/с, перемещая теплые воздушные массы. Температура воздуха 22°.

Задание «Африка» (7 класс)
Запишите названия растений и животных и названия климатических поясов (атлас)
Вечнозеленые жестколистные леса
а)___________________________________________________________________
б)___________________________________________________________________
Гилеи
а) __________________________________________________________________
б) __________________________________________________________________
Саванны
а) __________________________________________________________________
б) __________________________________________________________________
Пустыни и полупустыни
а) __________________________________________________________________
б) __________________________________________________________________

Природная зона
Климатический пояс
Вечнозеленые жестколистные леса
Гилеи
Саванны
 Пустыни и полупустыни
 

Задание «Население мира»
Прочитайте легенду и вставьте недостающие слова.
«Североамериканские индейцы, увидев бледнолицых (так они называли европейцев) и завезенных ими в Новый Свет из Африки темнокожих рабов, объяснили причину их появления так.
Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок – это были ………….
В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя вынуть фигуры из печи. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли …………….
А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились бледно-розового цвета. Так появились ……………».
Вопрос. Найдите соответствие:

1. Отец – казах, мать – украинка.
А) Эфиоп
2. Регион, имеющий самую высокую долю смешанных и переходных рас.
Б) Зарубежная Азия
3. Схож по внешнему облику с европейцами, а по цвету кожи и волос – с представителями африканской рас.
В) Европеоидная
4. Отец – индеец, мать – негритянка.
Г) Мулат
5. Самая многочисленная раса в мире.
Д) Самбо
6. Отец – абориген Австралии, мать – эстонка.
Е) Зарубежная Европа
7. Раса, не представленная в Зарубежной Европе.
Ж) Метис
8. Полинезийцы и меланезийцы являются переходной между европеоидной и ……….. расами.
З) Австралоидная
9. Регион, имеющий самую высокую долю представителей одной расы.
И) Монголоидная

Опыт применения учебной деловой игры

Солодова И.В., учитель русского языка и литературы

Использование в образовательном процессе учебной деловой игры предполагает интенсивное взаимодействие учащихся по освоению изучаемого материала. Учебная деловая игра представляет собой специально организованную деятельность по переводу теоретических знаний в деятельностный контекст. Учебная деловая игра обладает высоким обучающим потенциалом, содержит средства личностного вовлечения всех участников в процесс обучения.
Перед уроком классу дается задание по изучению материалов, исторической ситуации. Проводятся консультации и предварительное обсуждение действий участниками игры.
Во время игры педагог не вмешивается, допускается лишь корректировка действий участников со стороны ведущего /редактора/, если они отклонились от игры. В ходе анализа, обсуждения, оценки результатов осуществляется рефлексия. Участники имеют право отстаивать свою позицию.
Учебная деловая игра способствует овладению предметной и социальной компетенциями.
Класс : 11
Предмет: литература
Тема: Серебряный век русской поэзии.
Форма урока: учебная деловая игра в форме заседания редакции и работы над выпуском журнала «Серебряный век русской поэзии».
Оборудование: учебник для общеобразовательных организаций «Литература. 11 класс» под редакцией В.П. Журавлева, компьютер с подключением к интернет-ресурсам, принтер
Цель – создать творческую атмосферу для разработки материалов по теме «Серебряный век русской поэзии».
Задачи:
• Содействовать осознанию учащимися поэтического мира России первой четверти XX века
• Показать трудность и противоречивость этого процесса.
• Развивать интерес учащихся к миру поэзии, русскому слову.
Сценарный план
Учащиеся заранее разделены на экспертные группы, выбран редактор журнала.
Постановка учебной задачи/ введение в игру:
Учитель: Сегодня проводится заседание редакции по выпуску очередного номера журнала, посвященного литературе первой четверти XX века… Просьба начать заседание редакции. Слово предоставляется редактору журнала.
Редактор (учащийся, наиболее подготовленный, хорошо владеющий материалом):
Наш журнал должен показать трудность и противоречивость этого периода русской культуры, заинтересовать информацией о ярких судьбах представителей этого времени. За работу, друзья!
На подготовительный этап – 20 мин..
Выступление группы – 5 мин.
Раунд вопросов — 3 мин.
Распределение ролей в экспертных группах:
— автор рубрики (организует работу группы, обобщает и представляет материалы сотрудников как целостное выступление)
— сотрудники (выполняют конкретные задания: выбирают главную информацию, подбирают слайды, рисунки, видеофрагменты, аудио-записи, создают презентации)
— эксперт (задает вопросы после выступления других групп, поэтому изучает материал, знакомится с дополнительной информацией)
Конструирование игровой ситуации:
Редактор: Давайте обсудим названия разделов журнала, выберем наиболее ярких представителей этого периода для презентации в журнале, представим произведения этих авторов для публикации.
Примерное оглавление журнала / в процессе обсуждения:
Раздел I. «Этот мир очарований, этот мир из серебра…»
Хроника ключевых событий эпохи
Модернизм в художественной культуре начала XX века.
Раздел II. Особенности литературной жизни
Символизм: «….каждый миг исполнен откровенья»
Акмеизм: «…из сердца пригоршней беру я радость»
Футуризм: «Пощечина общественному вкусу»
Раздел III. Интересные факты из жизни поэтов
Раздел IV. «Как слово ваше отзовется»
Поэзия Серебряного века – лучшие образцы.
Работа групп по исследованию следующих направлений:
Символисты, акмеисты, футуристы/ работа с учебником «Литература» стр. 20-26, Интернет-ресурсами

Подготовка к обсуждению основных тезисов статей, представленных «авторами». Презентации групп.
Заключение экспертов. Вопросы к группам. Решение о подготовленности журнала. Назначение времени выхода журнала, определение места его размещения / возможно на сайте школы/
Заключительное слово учителя.
Культура Серебряного века поражает обилием талантов и многообразием художественных поисков. Судьба литературы Серебряного века трагична: кровь, хаос и беспредел революционных лет и гражданской войны уничтожили духовную основу ее существования. Почти все имена на долгие десятилетия были преданы забвению. Вслушаемся в голоса поэтов начала века, узнаем, чем замечательны их судьбы, что сближало и разделяло их. Но это уже задача следующих уроков литературы.
Домашнее задание: Стр. 20-26, вопросы к статье учебника.

Применение технологии дебатов в начальной школе

Овчинникова М.Л.,учитель начальных классов

Единственная известная мне роскошь — это роскошь человеческого общения.
Экзюпери

Человеческое общество не может существовать без общения. Ребёнок, освоив язык, сталкивается с необходимостью что-то решать, выбирать. Ему приходится отличать кажущееся от реального, хорошее от плохого. Школьный возраст – период наиболее интенсивного общения, где общение становится важным и значительным. Важным становится не только умение хорошо говорить и доказывать, но и хорошо слушать и понимать, уметь управлять своими эмоциями, быть объективными, беспристрастными, коммуникабельными – и в этом может помочь применение технологии «Дебаты». Пожалуй, самое главное, что развивают дебаты – уметь говорить правду и иметь смелость признаваться в своей неправоте. Умение управлять общением, создавать нужный тонус настроения и эмоциональной насыщенности – надёжный способ достижения успеха в будущем.
Дебаты — это интеллектуальная игра, имеющая строгие формальные правила. Суть игры в столкновении двух противоположных позиций. Команды стараются склонить судей и зрителей к своей точке зрения.
Дебаты считаются игрой для старшеклассников и студентов. Я попробовала расширить возрастные границы, но за основу взять не игру «Дебаты» в полном объеме, а «мини-дебатинки», которые опробовала, проводя занятия дебат-клуба «ДК» несколько лет назад.
Мини-дебатинками я назвала социально-психологические игры, являющиеся объектом внимания, осмысления, оперирования, оценивания. Мини-дебатинки способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников пойдет легче и проще, если дети начнут учиться отстаивать свою точку зрения еще в начальной школе. Мини-дебатинки – это интеллектуальные игры для детей младшего школьного возраста, которые станут прекрасной идеей как для урока, так и для проведения внеурочных мероприятий.
К мини-дебатинкам я отнесла такие игры:
Калоши счастья
Игра получила свое название по одноименной сказке Г.Х. Андерсена.
Фея счастья сообщает Фее печали, что у нее есть «калоши счастья» и тот, кто их наденет, станет самым счастливым человеком. Фея печали возражает: «Надевший такие калоши обретет немедленное желание от них избавиться».
Ведущий предлагает разрешить спор всем присутствующим.
Выстраивается следующая мизансцена:

Ход игры: Ведущий предлагает детям по очереди выбрать карточку (калошу счастья), прочитать, какое «счастье» ему досталось. Тут же Фея счастья объявляет, какие блага ожидают играющего, если он согласится принять это «счастье». А Фея печали торопится объяснить, сколько неприятностей падет на голову того, кто такое «счастье» приобретет.
Играющий выбирает либо сторону Феи счастья, либо сторону Феи печали.
Во время рефлексии ни в коем случае нельзя делать никаких оценочных суждений по поводу выбора детей. Надо акцентировать внимание детей на сочетании противоречий в одном явлении. Противоречивость мира всегда держит человека в состоянии разрешения противоречия. Каждый становится сам строителем своей судьбы.
Дискуссионные качели
Суть этой занимательной формы – в имитации раскачивающихся качелей: два партнера поочередно раскачивают «качели». Чем сильнее толчок, тем выше взлет «качелей». Партнерами становятся две группы детей, расположившиеся друг против друга. После того как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу – «качели» начинают свое движение.
Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания детей, педагог поддерживает ход «дискуссионных качелей».
Можно придать «качелям» альтернативный характер: партнеры «справа», допустим, что-то утверждают, партнеры «слева» – отрицают. Например: «Я не боюсь говорить правду, потому что…» – начинает одна сторона; «А я боюсь говорить правду, потому что…» – отвечает другая сторона. Или: «Современному школьнику необходим крутой гаджет, так как…» и «Современный школьник вполне может обойтись без крутого гаджета, так как…»
«Дискуссионные качели» – эффективное средство в разрешении конфликтов методом анализа.
«Хочу» и «Надо»
Групповая игра «Хочу» и «Надо» проводится как командное состязание. Игроки команды «Хочу» поочередно высказывают какие-либо желания. Команда «Надо» после непродолжительного обсуждения выдвигает ряд условий, которые необходимо выполнить, чтобы реализовать эти желания.
Например, первый игрок говорит: «Я хочу покататься на горных лыжах в Альпах». На это команда «Надо» отвечает, что для этого надо купить горные лыжи, научиться на них кататься, уговорить родителей получить загранпаспорт и вписать туда тебя, накопить необходимую сумму денег (отказывая себе в других удовольствиях) и, желательно, выучить английский язык.
Игрок из команды «Хочу» решает, насколько реально для него в данный момент это желание.
На первом этапе игрокам раздаются карточки с заранее написанными желаниями, сначала с материальными ценностями, а впоследствии с духовными.
Например:
— Хочу жить в красивом большом доме.
— Хочу электросамокат.
— Хочу быть закаленным и сильным.
— Хочу, чтобы у меня было много верных друзей…
В дальнейшем карточки с желаниями уже раздавать необязательно, так как дети быстро усваивают основной принцип игры и, прежде чем сказать о своем «хочу», мысленно продумывают, насколько реальна эта мечта.
На пне в лесу
Интрига игры в противопоставлении двух различных суждений. Их высказывают поочередно два субъекта, сидящие на двух противостоящих «пнях». «Деревья» вокруг, слыша их суждения, протягивают ветви-руки в случае согласия с высказыванием, и не делают этого при несогласии. (Возможна и ситуация, когда «дерево» согласится сразу с двумя противоположными суждениями…)
Например:
Я люблю уроки, на которых можно отвлекаться, потому что…
Я люблю уроки, на которых стоит тишина, потому что…
Мне нравится работать у доски, потому что…
Мне не нравится, когда приходится работать у доски, потому что…
Мне обидно, когда на меня кричат, потому что…
Мне не обидно, когда на меня кричат, потому что…
Я больше люблю дарить подарки, чем получать, потому что…
Я больше люблю получать подарки, чем дарить, потому что…
Родители вовсе не обязаны давать мне денег, так как…
Родители обязаны давать мне деньги, потому что…
Мне нравится, когда меня называют ласково, потому что…
Мне не нравится, когда меня называют ласково, потому что…

Заключительным аккордом может служить методика недописанного тезиса: «Теперь, когда я окажусь на пне в лесу…» – дети озвучивают вопрос, над ответом на который они хотели бы подумать.
Применение в начальной школе технологии дебаты позволит активизировать навыки логического и критического мышления; будет способствовать формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; повлияет на развитие умения четко выражать свои мысли, аргументированно отстаивая свою позицию; научат смотреть на вещи с разных точек зрения. Все это необходимо человеку в нашем мире.

Технологическая карта урока немецкого языка
по теме «Школьные принадлежности»

Мостовая Т.П., учитель иностранного языка

Класс 6 (немецкий язык как второй иностранный, первый год обучения).
УМК «Горизонты», 5 класс, Аверин М.М., Джин Ф., Рорман П., Издательство «Просвещение»
Данный урок входит в цикл уроков по теме «Мой класс».
Лексика по теме «Школьные принадлежности» изучается примерно в середине данного цикла.
В этот урок включен страноведческий аспект – знакомство с кульком первоклассника в Германии.
Используемые педагогические технологии: информационно-коммуникационная,
здоровьесберегающая технологии.

Развивающая цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Образовательная цель: способствовать формированию гармоничных и всесторонне развитых личностей. Совершенствовать умения работать с лексическим материалом.
Воспитательная цель: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
— Личностные: формирование уважительного отношения к культуре другого народа.
— Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
— Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других..
— Познавательные УУД:ориентироваться в своей системе знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Планируемый результат
Предметные:
Знать приветствия.
Знать названия школьных принадлежностей.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую: иллюстративную в словесную (Познавательные УУД).
Межпредметные связи
Немецкий, физкультура
Ресурсы:
— основные
— дополнительные
— Учебник: Аверин М.М. Немецкий язык. Второй иностранный зык. 5 класс
— электронные физкультминутки
— листы для самооценки
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная
Технология проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты

Предметные
УУД
I. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
— создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
— уточнить тип урока.
Определяют тип урока.

L.: Песенка телепузиков
Guten Tag, guten Tag,
Hallo, wie geht,s? (2р)
Danke, prima, gut (3р)
Tschüs, auf Wiedersehen!

Организует уточнение типа урока.
Показать портфель с школьными принадлежностями
Учитель:
— Как думаете, чему будет посвящён урок? (повторению пройденного).

Повторить названия школьных принадлежностей, приветствий
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).
II. Формулирование темы урока, постановка цели
Цели:
— организовать формулирование темы урока обучающимися;
— организовать постановку цели урока обучающимися.
С помощью учителя формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока.
Организует формулирование темы урока обучающимися.

Организует постановку цели, формулировку темы урока обучающимися.
Wie geht es dir? /Danke, gut.
Woher kommst du?
Wo wohnst du?
Was magst du?
Wie alt bist du?

Учитель: Hörtzu!
Скажите, как первоклассник собирается в школу? Что берет с собой? А в Германии? (рассказ учителя о Schultüten)

Приложение 1. Показ слайдов
— Какая тема урока сегодня?
— Какую цель ставим? (Учиться говорить о себе и школе).
Знать, как ответить на вопросы

Страноведческий компонент

Показ слайдов
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).
III. Закрепление материала
Цели:
— организовать работу по формированию умений рассказать о школьных принадлежностях

Прослушивают ситуации.

Организует работу по формированию умений соотносить иллюстрации и изученные слова.

Организует работу по формированию умений ответить на вопросы
Школьные принадлежности
Sage, wasistdas?
Показ слайдов

Физкультминутка

Lesenwir!

Учебник с. 22 у.1, 2

Грамматика
Спряжение глагола schreiben

Обратить внимание на буквосочетания

Д/з: создай свой Schultüte
Знать, как соотносить иллюстрации и изученные слова.

Знать, как ответить на вопросы.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).

V. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цели:
— зафиксировать новое содержание урока;
— организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку.
Приложение 2. Организует фиксирование содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной деятельности.
— Какую цель ставили? Достигли цели?
— Какая тема урока была?

Расскажите по схеме (Я – знаю, запомнил, смог), чему научились на уроке.

— Оцените свою деятельность на уроке.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Приложение 1
Первоклассников в Германии называют ABC-Schützen. Первый учебный день играет большую роль в их жизни. Это праздник в семье. Ребенок красиво одет и получает Schultüte. DieSchultüteили Zuckertüte так называют заостренный кулек, из-за формы, длиной 70-80 см, почти как сам ребенок. Можно его, конечно, купить, но большинство детей делают его сами в детском саду. Его сворачивают из крепкого картона в форме кулька и склеивают. Затем дети украшают его блестками, маленькими камушками, наклейками. Наполняют кулек родители. Эта традиция еще с 1810 г. Тогда дети получали орехи, фрукты и сладости. Сегодня содержание дороже, кладут также игрушки и небольшие сюрпризы. Дети получают Schultütenутром в первый школьный день. Они с родителями идут в школу, учителя встречают их, устраивают праздник для них. В конце первого школьного дня дети могут распаковать свои Schultüten. Этот день для детей похож на рождество. Дети должны получить позитивные впечатления и воспоминания.

Приложение 2
Лист для самооценки
№
Оцени себя: Я ….
оценка
1
…формулировал тему и цель урока с помощью учителя

2
…работал по предложенному плану

3
…высказывал своё предположение

4
…участвовал в работе группы

5
…научился

 

Формирование исследовательской компетенции школьников в процессе обучения и воспитания

Солодова И.В., учитель русского языка и литературы

Человек по сути своей – исследователь. Каждый шаг – открытие. Познание через исследование действительности – естественная потребность человека.
Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Но с каждым годом работы в школе удивляюсь: становясь старше, школьники растрачивают это чувство открывателя, роль исследователя.
В настоящее время достаточно остро ощущается потребность современного общества в выпускниках школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, обладающих развитыми познавательными потребностями, умением ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, а также в выпускниках, готовых к самостоятельному жизненному выбору. Как же этого достичь?
Именно современной школе важно формировать ключевые компетенции учащихся, а формировать их, опираясь на технологию исследовательской деятельности, значительно проще.
Что же такое исследовательская компетенция? «Исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности».
Ни для кого не секрет, что использование исследовательских методов делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов, на самореализацию и саморазвитие.
Именно в момент исследования ученики вновь возвращаются к чувству удивления и желания открытия нового, к готовности принять нестандартный вопрос для его решения.
Учителю же в данном случае нужно использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской компетенции, образного творческого  воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.
Исследовательское обучение имеет следующие цели – «развитие аналитического мышления, умения видеть логические взаимосвязи между фактами, развитие навыков порождения информации путем анализа материала (первоисточника), подготовка к индивидуальной исследовательской работе».
Исследовательская деятельность учащихся является эффективной образовательной технологией, комплексно развивающей универсальные учебные действия.
Все исследовательские работы строятся по универсальному алгоритму:
1. диагностический этап
2. мотивационно-целевой
3. теоретический и проективно-творческий этап.
Любое событие, конкретный факт может вызвать интерес ребенка, определить цель его деятельности и вывести учащегося на исследование.
Я работаю в средней школе и начинаю эту работу с 5 класса:
В 5-7 классах происходит приобретение простейших знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения исследовательской работы, обучение основам самостоятельной деятельности, развитие нестандартного мышления. На данном этапе важно научить детей ориентироваться в материале самостоятельно, выделять главное, оценивать и ставить вопросы. Важно развивать навыки решения проблемной ситуации, критическое мышление.
На уроке литературы в 5 классе:
Вводный урок по теме «Сказки» Для определения видов сказок можно обратиться к приему технологии критического мышления – кластер. Учащиеся приводят примеры сказок, систематизируют их по героям, темам, сравнивают и обобщают.
По сказке А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» предлагаю детям
1. найти сходство и различие сказок /В. Жуковский «Спящая царевна» и аналогичных народных/
2. поразмышлять на вопрос «Какая сказка /Пушкина или Жуковского/ ближе всего к народной и почему?
3. написать размышление «Перечитаю Пушкинские строки…»
Изучая основы стихосложения, прошу проанализировать звуки природы, музыкальных произведений, сравнить речь прозаическую и поэтическую, соспоставить строки стихотворений, обобщить особенности, на которых строится поэтическая речь.
Достаточно эффективна на этом этапе групповая работа учащихся.
Уроки литературы в 6 классе:
«Родная природа в творчестве русских поэтов XIX века». Исследования ребят интересны синтезом трех искусств: поэзия, музыка, живопись. Такие работы увеличиваются по объему, приобретают четко выраженный сопоставительный характер.
Но … следует помнить, что исследование в школе является учебным, а не научным!
Учебное исследование базируется на любознательности, оно не предполагает достижение нового научного знания и решение какой-либо практической задачи.
Учебное исследование позволяет учащемуся обрести личное новое знание.
Учебное исследование – это образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.
«Рождественские /святочные/ рассказы»: после изучения рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор» учащимся предлагается найти рассказы, соответствующие данной тематике, провести их анализ. Эта исследование – первая ступень к анализу художественного произведения, что требуется в старших классах.
А. Грин «Алые паруса». Изучение этого произведения имеет благодатную почву. В нашем поселке уже более 40 лет находится уникальная фреска «Праздничная феерия» по мотивам произведения А. Грина. это подтолкнуло учащихся провести исследование в рамках конкурса «Семь чудес Облученского района», а потом и расширить это исследование, познакомиться с авторами феерии, узнать прототипов героев фрески, провести анкету, выявляющую отношение жителей поселка к данному произведению искусства, аналогов которого нет не только на Дальнем Востоке, но и в России. А позднее в рамках празднования 70-летия ОАО ТЦЗ провести коллективное творческое дело «По дорогам поселка цементников», где на станции «Дом культуры» были представлены оригинальные фрагменты фрески, эскизы работ художников, презентация о художниках. Ребята увидели реализацию своих исследований!
В 7 классе при изучении повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» учащихся заинтересовала экранизация произведения, что «вылилось» в исследование на данную тему/ ребята исследовали афишу, замысел режиссеров, игру актеров, уровень просмотра фильмов.
8-9 классы: В этих классах предполагается, что исследования уже приобретают самостоятельный характер, основанный на заданиях творческого характера, каких немало в учебниках литературы. Учащиеся этих классов являются активными членами школьного научного общества «Первые шаги», участвуют в школьных, муниципальных, региональных конференциях, они владеют методикой исследований и обработки информации. Завершается обучение в 9 классе защитой проектов, основанных на исследованиях школьников, которые они начинают в 6-8 классах.
10-11 классы: происходит дальнейшее развитие у учащихся способностей, направленности на исследовательскую работу, совершенствование творческих подходов к решению конкретных задач, умений самостоятельно реализовывать полученные знания на практике.
На данном этапе учащиеся уже могут самостоятельно выбирать тему исследования, анализировать литературоведческие источники, выдвигать гипотезы, делать выводы, готовить доклады, рефераты и др. Но, конечно же, помощь и руководство со стороны учителя все ещё необходимы. Очень интересны в этот период уроки разных форм: уроки-исследования, уроки-диспуты, уроки-проекты, уроки-путешествия и т.д.
Изучая тему «Серебряный век русской поэзии», провожу учебную деловую игру в форме заседания редакции, работающей над выпуском журнала «Серебряный век русской поэзии». Учащиеся делятся на группы «Журналисты», «Литературоведы», «Современники», «Критики». Для работы на уроке необходимо провести конкретную исследовательскую работу, чтобы выступить и обосновать свое мнение о непростом этапе в развитии не только русской поэзии, но и всего искусства того периода.
Интерес вызывает и творчество М. Цветаевой, особенно исследования, которые проводят учащиеся по стихотворению «Генералам двенадцатого года», анализируя как личностное отношение поэта к тому периоду и современности, так и сопоставление с эпохой декабристов и революционеров XX века. Выход старшеклассников за рамки программы, использование знаний из других предметных областей показывает становление личности, способной жить в новых реалиях.
Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.
Юные исследователи учатся работать с найденной информацией, ориентироваться в научном материале. Задача учителя на данном этапе – научить систематизировать материал, логически распределять имеющиеся данные, выделять в изучаемом материале главное, а также свертывать информацию путем исключения, либо путем обобщения, научить переформулировать мысль. Эти умения необходимы для учащихся на этапе итогового собеседования в 9 классе, на экзамене по русскому языку в I части /сжатое изложение/. Исследовательская работа может стать и основой проекта, который защищают выпускники основной школы.
В нашей школе работает краеведческий музей. Участие детей в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиций, проведении экскурсий, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности.
Кроме того, в школьном музее учащиеся закрепляют азы исследовательской деятельности. Они стараются выбирать и формулировать темы исследования, производить анализ темы, занимаются поиском и сбором источников, их сопоставлением, составлением справочного аппарата, формулированием предположений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации. Ученики выбирают направление по интересам. Наш школьный музей работает по нескольким направлениям. Это – «История родной школы», «Наши земляки – участники войн», «Родная природа», «История поселка», «История ТЦЗ». Одновременно с навыками частично-поисковой деятельности учащиеся приобретают опыт общения с аудиторией. Исчезает скованность, неуверенность, каждый вырабатывает свой стиль общения.
Работа в школьном краеведческом музее дает учащимся опыт практического характера, знакомит их с историческим прошлым родного края, проблемами и способами их решения, развивает их познавательный интерес и творческие способности.
В заключение хочу отметить, что исследовательская деятельность создаёт новую образовательную среду. В школе формируется новое педагогическое общение — творческое сотрудничество учителей с учащимися, усиливается воспитывающая функция урока, внеурочной деятельности. Особое внимание уделяется личности ребенка, его индивидуальности, раскрытию и развитию его способностей. Юный исследователь сам выбирает тему, и сам строит замысел будущей работы. Так начинает формироваться проблемно-познавательная программа личности, которая и определяет вектор саморазвития.
А роль учителя – в сопровождении ученика на этом пути, так как методический его арсенал обширнее, жизненный и когнитивный опыт богаче и глубже. Участие во Всероссийском конкурсе «Без срока давности», Всероссийском конкурсе сочинений – давняя традиция учителей нашей школы.
Память войны — память личная. Поэтому я с трепетом провожу ежегодно в каждом своем классе конкурс сочинений «Моя семья в истории Великой Отечественной», «Письма славы.
Над лучшими сочинениями работаем в течение нескольких месяцев, потому что это не только творческая работа, но и исследование по материалам школьного музея, сайтам «Память народа» и « Подвиг народа». Последние три года – годы юбилея Победы – для меня и моих учеников превратились и в своеобразную исследовательскую работу.
В 2020 году домашняя легенда семьи Зощук Тимофея легла в основу его сочинения «Шоколадка», которое стало победным на региональном этапе ВКС.
Были еще работы: Старовойтова Кирилла о прадеде, жителе п. Лондоко, Снежкове Петре Васильевиче – участнике Великой Отечественной войны. Работая над сочинением «Он остался там…на передовой», мы с Кириллом пополнили семейный архив, найдя описание подвига прадеда, его наградной лист на сайте «Память народа». Как восхищался и гордился Кирилл своим родственником, узнав о награждении прадеда орденом Отечественной войны II степени.
Материалы сочинения, над которым мы с Сысоевой Еленой работали в рамках ВКС в 2020 году, помогли стать победителем в конкурсе «Письмо солдату», организованном Союзом журналистов ЕАО в 2021 году. А работали с письмами-ответами из Санкт-Петербурга, письмами прадеда с фронта, фотографиями. Эта работа помогла Елене систематизировать и домашний архив. Это тоже своеобразный итог исследования, которое провела девочка с домашними материалами.
Прежде чем написать сочинение «Мой герой» о своей прабабушке, ветеране Великой Отечественной войны, труженице тыла Логачева Александра обратилась к материалам о жизни военного Сталинграда, смогла по этим материалам, и по беседам с прабабушкой написать очень эмоциональную работу призера конкурса.
Судьба фронтовика, педагога, земляка Кечинова М.Ф. не оставляет равнодушным ни одного жителя п. Теплоозерска. И группа учащихся 6 класса приняла участие в межрегиональном конкурсе исследовательских работ о педагогах, участниках Великой Отечественной войны. Работа ребят заняла I место!
Большую помощь оказывают родители учеников, которые находят документы в семейных архивах, вместе с детьми проживают истории своих предков.
Творчество детей, их исследования – это их отношение к окружающему миру, близким людям, народным традициям. В процессе урока и во внеурочной деятельности и происходит формирование исследовательской компетенции, необходимой выпускникам школы, нацеленных на саморазвитие и самореализацию.

Методы и приемы работы по подготовке учащихся к предметным олимпиадам по обществознанию

Федерко М.В., учитель истории и обществознания

Ежегодно мои ученики становятся победителями и призёрами олимпиад по истории, обществознанию, праву.
Такие результаты достигаются благодаря высокому потенциалу детей и учителей и систематической работе с одарёнными детьми.
Залог успеха при подготовке к олимпиадам и конкурсам — это правильное выявление одарённого и заинтересованного в данной предметной области ребёнка, индивидуальные занятия с ним, направленные не только на изучение материала, намного опережающего школьную программу, но и на умение применять свои знания в нестандартной ситуации, умение мыслить при выполнении заданий олимпиадного характера.

Методы и приемы работы по подготовке к олимпиадам
В течение всего времени работы в школе у меня сложилась определенная система подготовки учащихся к олимпиадам по обществознанию.
Выстраивая собственную систему подготовки к олимпиадам, я определила следующие задачи:
• необходимо стимулировать интереса детей к обществознанию;
• создать условия для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня;
• расширять информационное пространство в области обществознания.
Для реализации этих задач наиболее эффективными формами организации учебной деятельности являются самостоятельная групповая работа с источниками, индивидуальная работа учащихся с вариантами олимпиадных заданий, коллективное обсуждение процесса и результатов работы.
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиаде должна быть систематической, с начала учебного года.
Подготовка к олимпиадам требует кропотливой, серьезной и систематизированной работы. Только в системе, только через большой труд можно чего-то добиться. Система работы по подготовке к олимпиаде по обществознанию содержит следующие блоки:
1. Индивидуально-групповые предметные консультации
Подготовка учащихся к олимпиадам начинается с большой подготовительной работы самого учителя. Во-первых, необходимо определить круг учащихся для последующей работы с ними. При этом участие других учащихся не ограничивается. Они могут, заинтересовавшись, присоединиться на любом этапе работы, ведь главная цель олимпиады — повысить интерес к изучению обществознания и мотивировать участников для достижения более высоких результатов.
Я приглашаю ребят, победивших в школьном туре олимпиады на беседу, и мы договариваемся о днях занятий. На первой встрече обсуждаются формы занятий, которые стали традиционными за годы подготовки. Ребята также участвуют в составлении плана занятий, говорят, какие темы у них «западают», вызывают затруднения.

Тематический план занятий по подготовке учащихся к олимпиадам
по обществознанию (18 ч.)
Темы занятий
Форма учебного занятия
Форма организации учебной деятельности
Кол-во часов
1. Общая характеристика олимпиадных заданий по обществознанию и праву
Лекция
Коллективное обсуждение процесса и результатов работы.

2. Задания с выбором ответа
Практическое занятие
Решение олимпиадных заданий по вариантам (индивидуально)

3. Таблицы, диаграммы, схемы
Лабораторное занятие
Работа с раздаточным материалом

4. Работа с понятийным аппаратом
Практическое занятие
Работа со словарем, лингвистический конструктор

5. Проблемно- познавательные задания
Практическое занятие
Выполнение индивидуальных заданий, обсуждение процесса и результатов работы

6. Решение экономических и юридических задач
Практическое занятие
Работа в парах

7. Работа с иллюстративным материалом.
Практическое занятие
Работа с раздаточным материалом
2
8. Эссе как творческая работа ученика
Практическое занятие
Индивидуальная работа над творческим заданием по выбранной теме, анализ процесса и результатов

9. Чему мы научились?
Зачет
Отработка с учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиадах (используются материалы олимпиад прошлых лет)

Каждое занятие начинается с проверки теоретической подготовки по заранее заданной теме. В ходе обсуждения акцентируется внимание на главных понятиях, их признаках, даются рекомендации, где и что можно прочитать дополнительно.
Затем идет практическая часть занятий: решение задач, тестов, кроссвордов. Школьникам предлагаются задания различных видов: выбрать правильный ответ из предложенных вариантов; назвать понятие, соответствующее предложенному определению; вписать пропущенное слово или словосочетание; заполнить пробел в схеме или таблице; установить соответствие позиций, представленных в нескольких перечнях и др. Выполняют задания комплексного характера, среди которых : анализ предложенных источников и документов, различной информации (текстовой, изобразительной, графической), поиск противоречий в текстах; оценка достоверности сообщений; сопоставление различных данных; интерпретация различных точек зрения на общественно-политические события и др. Ребята так закрепляют материал.
Особое внимание следует обратить на составление учащимися конспектов, которые превращаются в настоящие учебники. Обычно тетрадь разделяют закладками на блоки по основным содержательным линиям: человек, общество, природа, основные сферы общества, – особо выделены определения, латинские выражения, портреты.
2. Знакомство с моделями заданий по обществознанию на сайтах http://www.coko-eao.ru и http://cpod.ippk.ru/vuc Хабаровский краевой институт развития образования
3. Знакомство с олимпиадами по обществознанию на сайте Всероссийских олимпиад http://rosolymp.ru/ и http://olymp.hse.ru/vseross/ — информационном портале НИУ ВШЭ о проведении заключительного этапа Всероссийской олимпиады по обществознанию.
4. Решение олимпиадных заданий по обществознанию за 5 предыдущих лет. Определение графика их решения с сентября по январь.
5. Важнейшим этапом подготовки к олимпиаде по обществознанию считаю участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах:
— https://olymp.hse.ru/mmo/soc — Межрегиональная олимпиада школьников «Высшая проба» по обществознанию
— http://www.proobraz27.ru/- онлайн-конкурсы по обществознанию и праву
— www.цро.рф/become_representative/instruction.php — молодёжный предметный чемпионат по обществознанию.
6. График изучения литературы по обществознанию по блокам: философия, политология, экономика, социология, право.
При самостоятельной подготовке учащихся к олимпиадам часто возникает проблема отбора литературы, источников. Поэтому следующий этап – рекомендация списка литературы и источников. Интернет на сегодняшний момент – самая обширная база информации, поэтому я широко использую в работе его ресурсы. Важно детям дать понять, что Интернет – это не только возможность развлечений и поиска рефератов, но и огромное количество занимательной и интересной информации, возможности для научного поиска, разработки проектов и т.д.
Работа с сайтами по блокам:
Философия:
http://www.philososophe.ru/ – философский портал «Философия в России». На сайте размещены справочники, учебные пособия, энциклопедии по философии и культурологии, представлена богатая библиотека философской литературы.
Социология:
http://people.nnov.ru/iq/soc.htm – курс лекций по социологии.
http://www.isn.ru/sociology.shtml – российская сеть информационного общества.
http://socio.rin.ru/ – на сайте представлен материал по истории социологии, социологические опросы и их результаты, рефераты по социологии, литература.
http://socio.lex.narod.ru/ — лекции по социологии.
http://soc.lib.ru/ – электронная библиотека «Социология, психология, управление».
Политология:
http://polit.mezhdunarodnik.ru/ – сайт «Политология в России».
http://www.zipsites.ru/books/polit_pruktikum/ — практикум по политологии
Экономика:
http://ecsocman.edu.ru/ – федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент».
Право:
http://www.president.kremlin.ru — официальный сайт Президента РФ.
http://www.gov.ru/ — сервер органов государственной власти РФ.
http://www.garant.ru/ — «Гарант» (законодательство с комментариями).

7. Важным звеном в подготовке к олимпиаде по обществознанию считаю работу с обществоведческими понятиями, направленную на формирование умений учащегося раскрывать и распознавать их признаки, видовые и родовые черты.
Ребята должны научиться работать со словарем, а также иметь представление о наличии самых разных определений (дефиниций) одного понятия. В данной работе рекомендуется делать опору на ассоциативные образы, имеющиеся у учащихся, при этом важно рассматривать понятия не только на эмоциональном уровне, но и добиваться, чтобы учащиеся самостоятельно формулировали определения, используя ключевые характеристики понятий. Например, составить лингвистический конструктор, используя все приведенные слова: твердый, определенная, мировоззрение, основанный, взгляд , на, идея, что-либо (идеология).
Существует много способов работы с понятиями. Работа со словарем – одна из форм отработки понятий.
Цель систематической словарной работы – научить активно пользоваться обществоведческими понятиями, употреблять их в прямом и переносном значении, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова.
Ребятам предлагается вести тетрадь-словарь, разделив её на три части: словарь терминов и понятий, словарь теоретических учений и биографий, словарь афоризмов.
Для эффективного формирования понятия необходимо соблюдать ряд методических условий:
• Во время работы с понятиями необходимо учитывать и корректировать конкретные представления и образы, имеющиеся у учащихся. Например, назвать понятие, общее для приведенных ниже слов, объединяющее их: реформа, революция, модернизация (прогресс).
• Особое внимание следует уделить опережающему введению термина, а также признаков раскрываемого понятия с последующей их систематизацией. Например, определить, что объединяет эти характеристики: верховенство права, обеспечение прав и свобод человека и гражданина, организация государственной власти на основе принципа разделения властей, правовая форма взаимоотношений индивида, общества и государства (правовое государство).
• Новые понятия должны вводиться в связи с уже известными понятиями.
• Для того чтобы процесс усвоения понятия был эффективен, следует предусмотреть применение ранее изученных понятий для усвоения новых знаний. И, конечно, необходимо помнить, что усвоение ряда сложных понятий требует постоянного к ним обращения и повторения.
Я привела лишь некоторые примеры приемов и методов, заданий, позволяющих не только обеспечить выполнение государственного стандарта по обществознанию, но и обеспечить развитие одаренных, интересующихся предметом учащихся.
Скажу об общих трудностях: самые сложные вопросы – философия, культурология (их практически нет в учебном материале), по-прежнему много затруднений по праву и экономике (хотя им уделяется внимание на уроках).
По моему мнению, подготовка к олимпиадам должна проводиться в системе. Только целенаправленная, систематическая работа учителя по выявлению и формированию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, которая ведётся на всех этапах обучения, позволяет достигать стабильных высоких результатов. Она должна носить личностно-ориентированный, развивающий характер и строиться с учетом психологических особенностей учащихся.
Таким образом, я считаю важной педагогическую задачу учителя в разработке и реализации учеником своего индивидуального образовательного маршрута, выявление трудностей на пути выполнения и своевременной корректировке этапов и шагов подготовки к всероссийской олимпиаде, стать победителем, призёром которой очень почётно и для ученика, и для его учителя.
Участие в олимпиадном движении открывает перед учеником огромные возможности интеллектуальной, профессиональной и жизненной самореализации.

 

Сценарий классного часа «Мои жизненные ценности»

Черкашина Н.А., классный руководитель

Классный час посвящен проблеме выбора нравственных ценностей. Эта проблема необычайно актуальна в настоящее время. Социологи утверждают, что для современной молодежи все большее значение приобретают ценности материально-бытового плана, преобладают личные жизненные мотивы и экономические цели. В структуре ценностных ориентаций современной молодежи доминируют не ценности-цели, а ценности-средства.
Цели:
• формирование представления о нравственных ценностях;
• формирование умения различать истинные и мнимые ценности;
• побуждение к самосовершенствованию, саморазвитию;
• воспитание ответственного отношения к своей жизни.
Задачи:
— познакомить с понятием «Жизненные ценности»;
— организовать работу в группах для приобретения навыков отстаивания своей точки зрения;
— сформировать ответственное отношение к собственной жизни.
— создание в классном коллективе атмосферы принятия и понимания.
— выработка умения планировать позитивный образ своего будущего.
Оборудование: листы для заметок, ручки, карандаши, цветы ромашки,
Подготовительный этап: Обучающимся необходимо в толковых словарях найти значения слов: цель, успех, счастье, мечта, жизненные ценности.
Методы проведения:
— поисковые;
— дискуссионные;
— игровые (моделирование жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).
Задания для групп
1. Преуспевающий человек — это тот, кто…
2. Неудачник — это человек, который…
3. Человек в жизни состоялся, если он имеет…
4. Человек в жизни не состоялся, если он не имеет…
5. Истинные ценности — это…
6. Мнимые ценности — это…
План классного часа
• Интерактивная беседа «Что такое счастье?».
• Тренинг «Ромашка»
• Проблемная ситуация «Помогите мистеру Икс»
• Обсуждение ситуации «Мнимые ценности».
• Интерактивная беседа «Истинные ценности человека».
• Проект «Лестница к счастью».
• Словарная работа.
• Работа в группах «Допиши предложения»
• Заключительное слово.
• Подведение итогов (рефлексия).

Сценарий классного часа

Ценности человека во многом определяют его жизненный путь…
1) Интерактивная беседа «Что такое счастье?»
Кл. рук.: Здравствуйте! Нет, наверное, на Земле человека, который не мечтал о счастье. Ребята, послушайте притчу о счастье:
Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
— Что еще слепить тебе? – спросил Бог.
— Слепи мне счастье, – попросил человек.
Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.
Кл. рук.: Какой смысл вы видите в этой притче?
(Вариант ответа Бог хотел, чтобы человек сам слепил себе счастье, т.е. – это дети, семья и т.д.)
Кл. рук.: И правильно ли поступил Бог в этой ситуации?
Ответы обучающихся: (вариант ответа. Бог поступил правильно, если бы не так, то не было бы продолжения жизни, радости в жизни).
Кл. рук.: Какой вывод можно сделать: (Ответы учащихся)
Вывод: Каждый человек «лепит жизнь по-своему».
Кл. рук.: Почему говорят, что каждый человек – кузнец своего счастья?
(Ответы обучающихся)
Кл. рук.: Ребята, скажите, пожалуйста, что такое счастье?
Примерные ответы детей:
— Это когда все получается.
— Когда все живы и здоровы.
— Когда все есть, чего только ни пожелаешь.
— Когда сбываются мечты.
— Когда тебя все уважают.
— Когда ты известен, все тобой восхищаются.
— Когда занимаешься любимой работой.
Кл. рук.: Что такое мечта? Взаимосвязаны ли они между собой? (Ответы обучающихся)
Кл. рук.: Иногда, мечта становится жизненной целью, достигнув которую человек чувствует себя счастливым. Тогда возникают новые мечты и новые цели. Жизнь как лестница, ведущая в будущее. Каждая ступенька – наши желания и мечты. Ваше право – выбирать, какой будет ваша лестница, большая или маленькая, из каких ступенек она будет состоять. Вы можете считать, что каждая ступенька – это то, к чему вы стремитесь в вашей жизни. Давайте назовем эту лестницу «лестницей счастья». Как построить свою лестницу жизни, чтобы чувствовать себя счастливым? Об этом мы и будем говорить сегодня на классном часе.
Кл. рук.: А как стать счастливым? Ответы детей: (Выиграть в лотерею. Найти клад. Достать волшебную палочку. Много работать, чтобы воплотить свою мечту.)
Кл. рук.: Мы сегодня будем говорить о человеке, о его пути к счастью. Каковы поступки разных людей, какими ценностями они руководствуются по дороге к своим мечтам и счастью. Итак, тема нашего классного часа «Жизненные ценности».
Хочу предложить вашему вниманию слова поэта Н. Заболоцкого.
Два мира есть у человека –
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Кл. рук.: Ребята, что вы понимаете под словами «Жизненные ценности» (Ответы обучающихся)
Кл. рук.: Ценность – это все то, что значимо для жизни человека и людей в этом обществе.
Жизненные ценности человека – основа жизненных выборов разной степени важности, своего рода нравственные ориентиры для любого поступка. Для кого-то важны материальные ценности: деньги, еда, одежда, жилье. Для кого-то приоритетными являются духовные ценности: духовный, поиск, раскрытие и реализация своего жизненного предназначения, творческое саморазвитие, осуществление своей земной миссии.
Кл. рук.: На Кавказе (вернее, в Закавказье, в Грузии) есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года», или «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет».
Что на Кавказе считать не умеют? Может, со смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом? (Ответы детей)
Кл. рук.: Смысл приписок в том, что таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека. (Ответы детей)
2) Упражнение-тренинг «Ромашка»
Кл. рук.: Сейчас мы узнаем, какие ценности есть у каждого из вас. У вас на партах есть ромашки. Но это будут не простые ромашки.
В центре этой ромашки находитесь вы, ваша личность, ваше «Я». На лепестках напишите, что в вашей жизни самое важное и ценное. Постарайтесь вспомнить хотя бы 6 ценностей, ответив на такие вопросы:
«Без чего я не был бы я?»,
«Что мне особенно дорого, ценно и важно в жизни?»
«Без чего я себя не представляю?».
Предлагаю вам аккуратно оторвать от своей ромашки лепесток со словами: «Я самодостаточная личность, поэтому смогу потерять и/или обойтись без…» .
Вы произносите то, что написано на одном из лепестков. Затем отрываете его. Например, «Я самодостаточная личность, поэтому смогу обойтись без Интернета».
Отрывая лепесток, вы должны представлять себе, как на самом деле теряете то, что написано на лепестке.
— Каково вам было раз за разом, отрывая от ромашки лепестки, расставаться с тем, что для вас ценно?
— Что вы сейчас чувствуете?
— Как вам без всего того, что вам дорого?
— Как вы думаете, что за лепесточки были на ваших ромашках?
— Что же вам так не хотелось от себя отрывать?
Мы с вами при помощи этого упражнения не только узнали, что для нас ценно, но и как бы расположили в порядке значимости: от менее ценного – к более ценному. То, в какой последовательности мы отрывали лепестки, говорит о том, что для нас менее значимо, а что – более. Те лепестки, которые дольше всего продержались, для нас важнее всего (точнее, важнее всего то, что на них написано).
2) Проблемная ситуация «Помогите мистеру Икс»
Кл. рук.: Я хотела бы познакомить вас с нашим гостем, мистером Икс. (Прикрепляет на доску силуэт человека в цилиндре.) Он разработал свой проект лестницы к счастью и пришел, чтобы услышать ваше мнение о своем проекте.
Свою жизнь мистер Икс представляет в виде высокой, крутой горы, вершину которой он назвал «Пик счастья». Кто покорит эту вершину, тот и будет счастливым.
Люди карабкаются по крутым склонам, цепляясь за малейшие уступы, но вновь и вновь падают, получая синяки и ушибы.
У некоторых получается быстро вскарабкаться на вершину, но долго удержаться там никому не удается, и они кубарем катятся вниз, набивая все новые шишки.
Мистер Икс подошел к делу по-научному. Он решил построить свою жизненную лестницу и взбираться по ней постепенно, от ступеньки к ступеньке. Каждая ступенька — это маленькая цель, достигнув которой он тоже будет испытывать счастье. Так, перемещаясь от ступеньки к ступеньке, он и достигнет заветного «Пика счастья», которое озарит всю его жизнь.
Материал для своей лестницы он выбрал самый благородный – свои жизненные ценности.
А их у нашего героя всего три:
деньги, на которые можно купить почти все,
власть, дающая то, чего не купишь за деньги,
и слава – символ общественного признания, когда ты в восхищенных глазах людей видишь отражение своего жизненного успеха.
3) Обсуждение ситуации «Мнимые ценности»
Кл. рук.: Как вы считаете, ребята, прочными ли будут эти ступеньки?
Можно ли будет подняться по ним на «Пик счастья»?
Истинные или мнимые ценности выбрал для себя мистер Икс?
Давайте разберем каждую ступеньку в отдельности.
Примерные ответы детей:
— Деньги – это очень непрочная ступенька, даже самый богатый человек может разориться и потерять все.
Это мнимая ценность.
— И власть тоже можно потерять: президентов переизбирают, царей свергают с престола, жестоких тиранов убивают.
Власть – это тоже мнимая ценность.
— Слава – это тоже мнимая ценность.
Славу легко можно потерять.
Даже очень известные люди в старости чувствуют себя забытыми и одинокими.
4) Интерактивная беседа «Истинные ценности человека»
Кл. рук.: А вот еще одна лестница жизни. Православный монах Иоанн Лествичник описал ее в книге «Лествица». Он тоже советует своим братьям по вере не спеша подниматься по лестнице жизни. На каждой ступеньке человек должен побороть какой-то свой недостаток: зависть, гордость, уныние, лживость, болтливость, обжорство. Каждая ступенька – это обретение таких ценностей, как вера, любовь к людям, милосердие, доброта, смирение, скромность.
Кл. рук.: Как вы считаете, если человек будет опираться на такие ценности, достигнет он своей вершины счастья?
Примерные ответы детей:
— Это истинные ценности. Они не изменят человеку.
— Вера дает человеку силы на всю жизнь, дает надежду на помощь и защиту у Бога.
— Любовь к людям тоже дает человеку силы, дает смысл жизни.
— Доброта, милосердие никуда не уходят, они согревают человека.
Если он делает добро, вокруг него люди тоже становятся добрее.
— Скромность всегда украшает человека.
Если он заслуживает славы, его все равно заметят
и он добьется успеха в жизни.
— Смирение — это такая ценность, которая понятна только верующему человеку.
Он понимает, что все беды, горести и неприятности посылаются ему свыше для возвышения и очищения души. Смиренный человек никогда не впадет в депрессию, в уныние, до конца дней своих будет трудиться, верить и надеяться.
5) Проект «Лестница к счастью»
Кл. рук.: Итак, мы увидели, что мнимые ценности создают лишь видимость счастья и успеха. Только истинные ценности могут сделать человека счастливым. Посмотрите на доску.
Здесь перечислены различные ценности:
— ценности повседневной жизни: прилежание, пунктуальность, трудолюбие, бережливость, ответственность, любовь к порядку;
— ценности человеческих отношений: благодарность, уважение, сострадание, толерантность;
— ценности высшей сферы духовной жизни: чуткость, способность сопереживать, милосердие;
— христианские ценности: любовь к ближнему, смирение, вера и т. д.
— Какие же из них мы можем предложить мистеру Икс для его «лестницы к счастью»?
Есть ценности, которым нет цены…
Клочок бумаги с пушкинским рисунком,
Учебник первый в твоей школьной сумке
И письма не вернувшихся с войны…
Но если занят ты одной заботой —
Приобретать вещественное что-то,
Не стоишь ты ни гнева, ни любви.
Преуспевай! Не покушайся только
На ценности, которым нет цены.
6) Игра-аукцион «Мои жизненные ценности»
Кл. рук.: А как дорого вы можете заплатить, за осуществление вашей мечты за достойную «лестницу к счастью»? Давайте поиграем в игру-аукцион «Мои жизненные ценности»
Представьте, что всем вам выдается 10 жетонов. На время игры жетоны будут равноценны сумме тех качеств и возможностей, которые для вас важны.
На продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе выбрать любую из них или никакую, но только не обе сразу. Купить каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу. Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с «торгов». Если жетоны закончатся, вы уже ничего не сможете купить.
7) Словарная работа
Кл. рук.: Пришла пора уточнить значение слов, которыми мы с такой легкостью оперируем. Разобраться в значениях слов «счастье», «успех», «цель» и установить логическую связь между ними нам помогут (М. Света и О. Ксения).
Ученик 1: Мы просмотрели толковые словари двух авторов: С.И. Ожегова и В.И. Даля – и нашли такие значения указанных слов.
Ученик 2: Цель – предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.
Ученик 1: Успех – удача в достижении чего-либо, общественное признание, хорошие результаты в чем-либо.
Ученик 2: Счастье – чувство и состояние полного высшего удовлетворения, успех, удача.
Ученик 1: Мы можем установить такую смысловую связь между этими словами: цель — успех — счастье.
Ученик 2: Иными словами, чтобы достигнуть успеха в каком- либо деле, человек ставит перед собой жизненные цели. И, достигнув успеха, осуществив эти цели, испытывает счастье.
Ученик 1:
В жизни по-разному можно жить,
В горе можно и в радости
Вовремя спать, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
Ученик 2:
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнажённою солнце достать
И подарить его людям.
8) Работа в группах «Допиши предложения»
Кл. Рук.:. Предлагаю вам сделать выводы из сегодняшней беседы. Для этого нужно поработать в парах и дописать незаконченные предложения, которые представлены на доске.
1. Преуспевающий человек – это человек, который…
2. Неудачник – это человек, который…
3. Человек в жизни состоялся, если он имеет…
4. Человек в жизни не состоялся, если он не имеет…
5. Истинные ценности – это …
6. Мнимые ценности – это …
9) Заключительное слово
Кл. Рук.: В заключение нашего разговора я расскажу вам древнюю притчу о каменотесах.
Три каменотеса усердно работали в каменоломне. Философ спросил, что они делают.
— Неужели ты не видишь – дроблю эти проклятые камни! – раздраженно буркнул один.
— Зарабатываю себе на жизнь, – пожал плечами другой.
— Я строю храм! – гордо ответил третий.
Мне кажется, все эти три каменотеса тоже идут по лестнице к счастью.
Первый никогда не будет счастлив, потому что у него нет никакой цели.
Второй будет счастлив, пока сможет зарабатывать себе на жизнь.
Только третьего можно назвать по-настоящему счастливым он видит большую, красивую цель, ради который работает и живет.
Желаю и вам в вашей повседневной работе не просто дробить камни или зарабатывать себе на жизнь, а строить храм, то есть ставить перед собой высокие цели и добиваться их осуществления. Только тогда вы будете по-настоящему счастливыми людьми.
10) Подведение итогов (рефлексия)
Кл. рук.: Понравился ли вам наш сегодняшний разговор? Что вы открыли для себя за эти 40 минут?
Примерные ответы детей:
— Разговор о ценностях был очень полезным.
— Полезно было узнать, что мечты осуществляются, когда становятся жизненными целями.
— Полезно было задуматься о жизни, о том, на каких ценностях ее строить.
— Понял, что главное – это иметь цель в жизни. От цели зависит жизненный успех.
— Мало поставить цель, нужно все делать для ее осуществления.
Кл. Рук.: Я хочу представить вам стихотворение, написанное матерью Терезой, которое произвело на меня потрясающее впечатление.
Перед вами лежит это стихотворение. Я предлагаю вам прочитать это стихотворение по цепочке.
Стихотворение «Life»
(Учащиеся читают стихотворение)
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это долг, исполни его.
Жизнь – это игра, сыграй в нее.
Жизнь бесценна, береги ее.
Жизнь – это богатство, храни его.
Жизнь – это таинство, познай его.
Жизнь – это обещание, исполни его.
Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
Жизнь – это песня, спой ее.
Жизнь – это борьба, прими ее.
Жизнь – это трагедия, перебори ее.
Жизнь – это возможность, не упусти ее.
Жизнь – это красота, восхищайся ею.
Жизнь – это блаженство, вкуси его.
Жизнь – это мечта, реализуй ее.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это приключение, испытай его.
Жизнь – это удача, поймай ее.
Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
Жизнь – это борьба, борись за нее.

Трудности в обучении чтению и причины их возникновения

Шанская Л.Б., учитель начальных классов

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Важно подчеркнуть, что обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи.
Навык чтения формируется последовательно: сначала необходимо запомнить образ буквы и сопоставить его со звуком, затем научиться слиянию звуков в слоги, а потом слогов в слова. Далее наступает новый этап, который доставляет немало волнений маленьким читателям – проверка техники чтения. Сформированность техники чтения оценивается по следующим показателям: объем прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысление.
Многие считают, что причиной возникновения трудностей чтения на начальных этапах формирования этих навыков, могут быть различные нарушения речевого развития. Доказано, что нарушение или недоразвитие речевого развития может привести к нарушениям формирования навыков чтения.
У детей с трудностями формирования навыка чтения может быть низкая, неустойчивая работоспособность, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, низкая познавательная активность, характерных для многих детей 6-6,5 лет. Таким образом, возникновение трудностей обучения чтению в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными особенностями развития и состоянием здоровья ребенка. Важно уметь выделять и различать их, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку. Чтобы ребенку было интересно учить буквы, используем игры. Даже самые простые: — разбросали по ковру буквы и пошли собирать грибы – назвали букву, положили в корзинку.
— прыгаем от буквы к букве и называем их.
— перевернули буквы вниз к крышке стола, мешаем-мешаем-мешаем, вытягиваем букву и называем и т.д.
— игра «гусеница»: ребенок гусеница, взрослый – лист. Гусенице нужно дойти до листика и съесть его. Взрослый показывает букву, если ребенок правильно называет- делает шаг вперед, неправильно – шаг назад.
После того, как хорошо усвоены зрительные образы букв в соответствии с их твёрдым звучанием, можно приступать к запоминанию мягкого звучания буквы. Ребенок должен научиться перекодировать мягкое произнесение звуков в твёрдое звучание с его графическим изображением.
Итак, чтобы избежать ошибок в школьном периоде необходимо отработать:
— хорошее зрительное узнавание буквы среди других букв
— узнавание и вычленение звука, обозначающего букву из слова, хотя бы вначале и в конце слова, причём, как в мягком, так и твёрдом звучании
— умение перекодировать произнесенный звук в графическое изображение и наоборот.
Почти в каждом классе есть ученики, у которых возникают трудности в обучении чтению. Этим ребятам приходится переживать неприятные эмоции по поводу своих неуспехов на уроках чтения (грусть, злость, скуку). В результате этого негативное отношение к чтению может сохраниться надолго.
Для выявления возникающих ошибок и проведения качественной и количественной оценки целесообразно дать следующие задания (по Безруких М.М.):
ЗАДАНИЕ 1. Распознавание букв
а) печатных (строчных и заглавных): а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф, П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н
б) письменных (строчных и заглавных): о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з, П, Л, М, Г, Р, Н, К
Инструкция. Назови буквы, не торопись.
ЗАДАНИЕ 2. Чтение слогов.
а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных): се, бы, ми, ню, явн, пла, фро, вздро, быстр, скла
б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных): се, ду, ос, пи, уз, вод, пне, гни, дро, тря, шли
Инструкция. Прочитай слоги, не торопись.
ЗАДАНИЕ 3. Чтение слов.
3.1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных
а) сон, мак, пол
б) мал, зуб, пот
3.2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных
а) полюс, карнавал, забор
б) дрова, тряпка, водопад
Инструкция. Прочитай слова, не торопись.
ЗАДАНИЕ 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы.
«Розы».
На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.
Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь на вопросы по тексту.
Качественная оценка предполагает оценку как сформированности навыка чтения (на уровне слога, слова, предложения), так и общего звучания речи (скорость, голос, разборчивость, темп).
Педагогическая симптоматика трудностей:
1. Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова.
2. Побуквенное или слоговое чтение.
3. Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
4. Неправильное чтение похожих по начертанию букв.
5. Потеря строки при чтении.
6. Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями.
7. «Зеркальное» чтение (чтение слов справа налево).
8. Прочитывание слов с ошибками (пропуск букв, перестановка слогов, замена предыдущих букв последующими).
9. Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую.
10. Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного.
11. Нечеткое произношение.
12. Низкая скорость чтения.
13. Челночное чтение (чтение с возвратом).
14. Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам.
15. Ограниченный словарный запас.
16. Плохое запоминание прозы и стихотворений.
17. Не может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дословному пересказу.
18. Смешивание значений слов.
19. «Механическое» чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста).
20. Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу.
21. Не умеет выделить главное в прочитанном.
22. Не умеет отвлечься от несущественного.
23. Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме.
24. Путает звуки и буквы.
25. Невыразительность чтения.
26. «Угадывающее» чтение.
У большинства детей психические процессы развиваются неравномерно. Важная задача – вовремя выявить трудности и устранить их при помощи специальных развивающих упражнений. Чтобы разобраться с причинами трудностей при чтении, необходима тщательная диагностика с последующей коррекцией. Понимая механизм нарушения чтения, ошибки при усвоении одного из этапов обучения чтению, можно избежать неправильного формирования чтения, направить коррекцию в нужном русле и сделать процесс обучения чтению более успешным и продуктивным.

Я иду на урок биологии…

Логачева Н.В., учитель биологии

Мое увлечение биологией началось очень давно, когда мне было 6 лет. Именно в этом возрасте я познакомилась с профессией, связанной со знаниями в области зоологии. А потом я увлеклась биологией и старалась узнать как можно больше нового, с трепетом ожидая уроков и желая посвятить свою жизнь этому предмету.
Мне совершенно не хочется критиковать школу ХХ века, потому что в те годы мы действительно получали хорошие фундаментальные знания! У всех было по 2 урока биологии в неделю, отсутствовали репетиторы, но любой ребенок из глухой деревни мог поступить с этим багажом знаний в престижный вуз. Однако система советского образования была традиционной. Учитель делился с учащимися своим багажом знаний, а потом если позволяла материальная база, то проводил практические и лабораторные работы. Но на уроках было достаточно скучно, на индивидуальные способности учащихся никто не обращал внимание. Окончив школу, я поняла, что хочу изменить эту систему. Ведь в области биологии столько интересного и живого материала, увлечь которым очень легко… Получив образование в педагогическом вузе, я стала работать учителем, старалась вести уроки в нетрадиционной форме. Такой подход к образованию сейчас является обязательным и единственно верным. И это уже связано даже не с интересами ребенка, а с требованием времени. Научный прогресс не стоит на месте, теперь знания получают не только от учителя, но из книг и телевизора… 21 век – это век Интернета!
Изменились времена, изменились и нравы. Дети сидят в социальных сетях, умеют найти домашнее задание в ГДЗ, списать контрольную работу при помощи сотового телефона и т.д. Большинство учеников приходит в школу не за получением и развитием своих глубоких научных познаний, а чаще всего просто пообщаться. Если я скажу, что сейчас практически отсутствуют дети, старающиеся учиться, приходящие в школу познать глубокие азы науки, то думаю, что на меня никто не обидится и большинство педагогов даже согласится с данным утверждением. Приходя на урок, учитель сталкивается с проблемой отсутствия желания учиться у ребенка, с низким уровнем способностей у учащихся, с отсутствием желания родителей помогать своим детям осваивать новые сферы знаний. Многие учителя, пользуясь еще инструментарием советской школы, ставят таким ученикам двойки, не понимая, что убить мотивацию и желание быть успешным у ребенка очень легко. Сначала ребенок не поймет тему, а родитель откажется оказывать ему помощь в изучении материала (в связи со своей занятостью, незнанием или просто нежеланием помогать), и это приведет к тому, что ученик не сможет выполнить домашнее задание, затем контрольную работу, а позже и станет прогуливать уроки. Для ребенка только первая двойка — это травма. Когда их становится много, то ребята перестают обращать на оценки какое-либо внимание. И тогда между педагогом и таким учеником вырастает пропасть, они не понимают друг друга, один старается хоть чему-то научить, а второй делает все, чтоб от него отстали. Как помочь детям, у которых нет явных способностей к изучению предмета, проявить себя, как сформировать у них чувство успешности, как поддержать их в трудную минуту? А при этом учитель должен увидеть и помочь ребенку одаренному не потерять свои способности, развивать их! Это трудная задача для любого педагога, будь то начинающий или учитель со стажем. У каждого есть свои методы и приемы.
Я на уроке биологии работаю так. В первую очередь, стараюсь обратить внимание на способности ребенка, пусть даже и не в области биологии… Одни дети любят рисовать, лепить, клеить, другие искать и находить что-то интересное при помощи Интернета, третьи увлекаются физической культурой. Но у всех у них нет ни интереса, ни желанию учить биологию. Я же, начиная с 5 класса, говорю ребятам, что мы будем много рисовать, при чем у нас не урок ИЗО, а биология, поэтому оцениваю не только умение нарисовать объект, но и подписать его части, обращаю внимание даже на то, чтобы ребенок назвал рисунок, и за это обязательно ставлю оценку. Ученик же при выполнении моего задания получает не только отметку, но и успевает запомнить материал. Я люблю давать сообщение по теме. Причем, обычно я стараюсь опросить каждого ученика в классе, поэтому доклады не должны быть большими — 2-3 минуты. Но они должны быть информативными (рассказ об интересном заболевании, о рекордсменах среди организмов, о том, что никогда не прочитаешь в учебнике, но он должен быть связан с темой урока). Ребенок пересказывает его, а не читает. Если же ученик забыл выполнить это задание, то разрешаю воспользоваться телефоном, но высокую оценку при этом он не получит. При изучении человека в 8 классе есть тема «Работа мышц», в ходе которой мы изучаем виды работы: статическую и динамическую. Я провожу турнир на этом уроке. Предлагаю ученикам выполнить задание:
1) приседать с высоким темпом, кто дольше всех продержится и ответит какой это вид работы- тот получает оценку «5».
2) вытянуть руки вперед и держать их неподвижно, стоя на 1 ноге. Опираться на предметы нельзя. Кто дольше всех продержится и руки не будут шевелиться, получит «5», ученик также должен сказать, какой это вид работы.
А позже мы делаем вывод: какая работа тяжелее. Обычно в этом турнире принимают участие все ребята, но чаще всего получают оценки дети, увлеченные спортом.
На уроке я часто объясняю материал, но стараюсь поделиться тем, что ребенок не прочитает в учебнике, довожу его в виде диалога с учеником, опираюсь на примеры из жизни. Абсолютной тишины в классе никогда нет, но каждый ребенок старается включиться в разговор и получить оценку. Для меня гораздо важнее понимание прочитанного, чем его воспроизведение. Ведь воспроизведение забудется, а понятое будет использоваться и дальше, развивая живое знание ученика.
Такое развитие идет сугубо индивидуально. Поэтому работая в современных условиях в замкнутом классе по общей программе, я стараюсь сделать обучение развивающим. Но характер развития у каждого ученика будет свой – одним «ближе» биология, другим – физика, а третьим – рисование. У каждого ребенка есть своя «зона ближайшего развития», и задача учителя – найти ее и обеспечить ребенку возможность развиваться дальше, быть успешным в современном обществе и быть мотивированным на получение знаний.

Язык как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках географии

Понизова Н.П., учитель географии

«Самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения.»
А. Сент-Экзюпери
1. Введение.
В настоящее время перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал, современный образовательный стандарт ставит задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Основная задача современного образования «не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации» (ФГОС: Основное общее образование. – М. Просвещение, 2010).
Мобильность, активность, успешность – эти понятия прочно вошли в нашу жизнь. Выпускники школы не только знакомы с этими определениями, но и осознанно стремятся к их воплощению в жизни. Обществом востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся во всех сферах социальной жизни.
Актуальность. Одним из приоритетных направлений системы образования в школе становится достижение нового образовательного результата – формирования ключевых компетентностей учащихся.
Поэтому одно из направлений работы была выбрана работа, направленная на формирование и развитие коммуникативной компетентности через общение, поскольку это способствует развитию уверенности в себе, напористости, развитию стрессоустойчивости и психологической защиты, способствует выработке умения контролировать свои эмоции, обеспечивает преодоление коммуникативных барьеров и т.д. Именно в процессе общения с другими людьми ребёнок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует своё сознание и самосознание, вырабатывает убеждения и идеалы и т.д. Только в процессе общения у ребёнка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства.
А что же является важнейшим средством человеческого общения? Конечно же, язык. Он необходим для существования и развития социума. Язык и общество тесно связаны друг с другом. Как не может быть языка вне общества, так и общество не может существовать без языка. Их влияние друг на друга взаимное.
Полноценная речь ребенка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге — способ достижения лучшей социальной адаптации.
Выбор данной темы не случаен. Данная проблема актуальна, так как опыт работы с обучающимися 5-11 классов показывает, что большинство ребят испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры. А именно:
— свободно говорить перед классом;
— делать сообщение по ключевым словам и опорному конспекту;
— увлечь одноклассников своим ответом;
— внимательно слушать своих одноклассников;
— ждать возможности высказать свое мнение;
— считаться с мнением своих одноклассников.
Цель работы: обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний по географии через развитие коммуникативной компетентности путем языкового общения.
Задачи работы по развитию коммуникативной компетентности путем языкового общения учащихся на уроках географии сводятся к следующему:
• Обеспечить качество усвоения знаний по географии;
• Содействовать развитию коммуникативной компетентности;
• Способствовать развитию географической речи, уточняя, обогащая и активизируя словарный запас;
• Развивать умения грамматически правильно оформлять предложения;
• Корректировать недостатки и совершенствовать диалогическую и монологическую формы устной речи;
• Вырабатывать умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.
Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы: изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение работ учащихся, теоретический анализ, наблюдение.
2. Основная часть.
Изучив научно-методическую и психолого – педагогическую литературу по данной теме исследования, я выделила несколько групп видов работы с обучающимися, где, как считаю, язык является основным средством формирования коммуникативной компетентности.
1. Использование интерактивных форм
Наиболее продуктивным средством формирования и развития коммуникативной компетентности школьников является интерактивное обучение. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Далее приведены фрагменты уроков с использованием форм и методов интерактивного обучения.
Метод: Ассоциация. (Приложение 1)
Игра «Слова». (Фрагмент урока в 7 классе «Природа Южной Америки. Климат», этап «Подготовка обучающихся к работе на основном этапе»)
Учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за 2 минуты все слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. Все учащиеся выполнят задание и подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать новый материал.
Технология проблемного обучения (Фрагмент урока в 7 классе «Природа Южной Америки. Климат» , этап «Осмысление учебных задач»)
Учитель: «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот кто не научился учиться».
Поэтому предлагаю вам изменить привычную обстановку в классе и провести небольшую исследовательскую работу по познанию климатических условий материка, который занимает особое положение на планете.
Южная Америка удивляет своим климатом:
– ее называют самым «влажным» материком;
– здесь юг холоднее севера;
– на побережье океана находится самое сухое место на Земле – пустыня Атакама (осадков за год – 0,8 мм).
Почему Южной Америке принадлежат данные климатические рекорды, нам предстоит сегодня выяснить. Сегодня вам предстоит поработать наиболее плодотворно, потому что у нас в гостях группа туристов, которые собрались совершить путешествие в Южную Америку, но которым о ней ничего не известно. Давайте поможем нашим незнающим «туристам». Как? Очень просто. Ответив на ряд вопросов и выполнив практическую и творческую работу, о которой я скажу немного позднее.
— Давайте выявим влияние климатообразующих факторов на особенности климата Южной Америки, а для этого вам придется решить ряд географических задач. Для их решения вам опять понадобится карта. (Приложение 2)
Методический прием «Верите ли вы, что …» ( Верно – неверно) (Фрагмент урока в 5 классе «Земля в Солнечной системе»)
Сейчас в группах (по 2 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)
• Земля вращается вокруг Солнца.
• Солнце – центр Солнечной системы.
• Луна приводит к образованию приливов и отливов на Земле.
• Земля имеет два спутника. И другие вопросы
Ролевая игра. (Фрагмент урока в 7 классе «Природа Южной Америки. Климат», этап «Первичной проверки усвоения знаний»)
Представьте, что вы работаете в туристической фирме. И вам необходимо посоветовать клиентам, куда будет лучше поехать отдыхать, все они желают попасть в теплые края.
• У клиента № 1 отпуск в январе
• У клиента № 2 отпуск в августе-сентябре
• У клиента № 3 отпуск в апреле-мае
— Что вы им посоветуете? Какие места в Южной Америке он могут посетить в это время года?
И в этом Вам помогут климатограммы.
Для выполнения следующего задания нам необходимо сформировать группы.
Метод «Фишбоун» (Фрагмент урока в 7 классе «Особенности природы Африки: внутренние воды, органический мир и природные зоны, природные богатства», этап «Открытие нового знания»)
(Работа по группам).
Проблемный вопрос: Какое влияние оказывает рельеф(климат) на характер течения рек?
Рельеф: — характер течения, пороги, водопады, работа рек, направление течения.
Климат: — многоводность, питание, режим, ледостав.
(Работа по группам).
Задание составить «фишбоун». На верхней «косточке» записывается формулировка проблемы, а на нижней — факты, подтверждающие, что данная проблема существует.

(В конце работы каждая группа представляет презентацию работы.)
Приём «Ассоциативный куст»
Задание. Составить ассоциативный куст к географическим объектам. (Работа выполняется на листах ватмана).
Пример: Северный Ледовитый океан.
Приём «Умный куб»
Передавая яркие большие кубы друг другу, ученики дают характеристики океанам (материкам) по плану, пункты которого записаны на гранях кубов.
По окончании ученики коллективно обсуждают и оценивают ответы товарищей по группе по трёхбалльной шкале и выставляют оценки на карточках для самоконтроля.
2. Практические работы (в том числе исследовательская работа в группах)
География – это такой учебный предмет, где в большом объеме предполагается выполнение практических работ, среди которых есть групповые, также способствующие развитию коммуникативной компетенции. (Приложение 3)
3. Сочинение, эссе как средство формирования письменных коммуникационных навыков обучающихся.
В образовании сочинение используется как одна из важнейших обучающих
Форм. Географическое сочинение обладает следующими положительными свойствами:
• активизирует мыслительную и познавательную деятельность;
• организует и дисциплинирует процесс поиска и отбора знаний, необходимых для раскрытия темы;
• приучает оперировать всеми формами информации, формулировать собственные суждения и идеи, выражать и отстаивать точку зрения, оформлять выводы и т.д.;
• дает возможность самореализации;
• раскрывает творческий потенциал учащегося;
• используется учителем как один из видов контрольного усвоения знаний.
(Приложение 4).
Эссе как жанр сочинения активно вторгается в жизнь ученика. Писать эссе чрезвычайно полезно, т.к. это развивает навыки самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей, учит четко и грамотно формулировать мысли, помогает овладеть научным стилем речи.
Так, например, в 6 классе можно предложить написать эссе “Описание реки”.
Поскольку это эссе их первый опыт работы, я даю им инструкцию, которая поможет им структурировать работу. (Приложение 5)
В 7 классе тема для написания эссе «Страны мира», в 8 классе на уроке «Освоение и изучение территории России» написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории России. В 5 классе «Значение «Хождения за три моря» Афанасия Никитина».
4. Работа с географическими терминами.
Работа с географическими терминами для совершенствования развития речи учащихся – одна из важнейших задач, которая решается в процессе урока географии. Примеры: Гидросфера ( от греч. « вода» и « шар»). (6 класс – «Гидросфера – водная оболочка Земли»; «география» = «земля» + «описываю» = землеописание. Альпы – альпинизм, альпеншток (снаряжение альпиниста – палка с острым металлическим наконечником).
5. Метод прямого расширения информации.
Введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника (причём информация исходит не столько из уст учителя, сколько добывается в результате самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками информации.) Задачей учителя является организация процесса восприятия этой информации другими учащимися.
Дополнительные сообщения ребята готовят на каждом этапе изучения географии, начиная с 5 класса: о путешественниках, о планетах Солнечной системы, о народах, проживающих на разных материках, об особенностях религий, об удивительных местах земного шара и т.д
6. Словарная работа.
Словарная работа проводится на всех уроках географии по единой системе: объяснение значения слова, например, материк – крупный участок Земли, употребление его в предложении – Самый большой материк Евразия. Запись слова на доске с объяснением орфограмм. А также написание географических диктантов.
Заключение
Работая над данной темой, при оценке результативности опыта были использованы следующие методы:
• анализ школьной документации (журналов, отчётов);
• анализ творческих работ учащихся, анкетирование, анализ контрольно-диагностических работ,
• наблюдение.

При наблюдении за ходом ответов учащихся, а также поведением на уроке, можно предположить, что у учащихся:
• поднялась самооценка и уверенность в себе;
• развивается чувство ответственности;
• появилась возможность высказывать мнения;
• повысилась инициатива.
Подводя итоги поведенной работы, можно сделать следующие выводы:
Результатом образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Каково же значение коммуникативной компетенции для школьника?
Во-первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже.
Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
В-третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей жизни.
Учебно-воспитательный процесс является эффективным и полезным, только в том случае, если в этом процессе педагог развивает желание высказываться, читать, писать. Именно коммуникативная компетенция способствует формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.
В формировании коммуникативной компетенции учащихся принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становиться мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становиться возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.
Таким образом, формируя коммуникативную компетентность, используя язык, как основное средство, мы воспитываем и обучаем учащихся с тем, чтобы они были способны не только к дальнейшему самообразованию, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем. А формируя ключевые компетенции учеников, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить.
Список использованной литературы:
1. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская. – Москва: Прогресс, 1997.
2. Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
3. Иванова В. Н. География 7-10 классы: Активизация познавательной деятельности учащихся. Волгоград: Учитель, 2009.
4. Курышева И. В. Интерактивные технологии в преподавании географии России // География в школе. 2009. №10. С. 44-47.
5. Стадник А. Г. География 6-10 классы: уроки-исследования, дискуссии, пресс-конференции. Волгоград: Учитель, 2010.
6. Стрельникова Т. Д. Использование отдельных видов интерактивных технологий на уроках географии // География в школе. 2009. №10. С. 37-44.

Приложение 1. Фрагмент урока в 5 классе «Земля в Солнечной системе», этап
«Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности».
Содержание этапа урока
Деятельность обучающихся
Под музыку «Колыбельная медведицы» учитель читает стихотворение
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
Береги свою планету —
Ведь другой, похожей, нету!
Задание. Прослушав фрагмент стихотворения, ответьте на вопросы:
-О какой планете идет речь? -Какие ассоциации у вас возникли при слове Земля

— Слушают стихотворение.

— Называют свои ассоциации.

-Учитель записывает все ассоциации на доске.

— О чем может пойти речь на уроке?
— Учащиеся высказывают свои предположения

Учитель сообщает тему урока.

Приложение 2. Задачи к уроку в 7 классе «Природа Южной Америки. Климат»
1. Весь гигантский мир Амазонии – болота, леса, водотоки – обязан своим существованием величайшей реке. В мире нет больше подобного природного комплекса. Какие постоянные климатические факторы делают возможным существование этого удивительного мира?
(Господствующие в.м. – пассаты, географическое положение – наличие экваториального и субэкваториального климата; рельеф – Анды, Амазонская низменность, теплое течение – Гвианское).
2. Южное Чили и Западную Колумбию называют «мокрыми углами» Южной Америки. Объясните, почему их так называют, и какие причины приводят к образованию таких мест.
(Рельеф — Анды, господствующие в.м. – пассаты для Колумбии, западный перенос для Чили).
3. Южноамериканский континент тоже получил от природы свою долю пустынь. В самом деле, одна из самых необыкновенных и парадоксальных сухих зон земного шара простирается вдоль Тихоокеанского побережья между 3 и 30 южной широты. Эта полоса, протянувшаяся примерно на 4520 км, включает и пустыни, которые кажутся лишенными малейших признаков жизни. Найдите на карте эту полосу. Объясните происхождение этих пустынь.
(Холодное перуанское течение, географическое положение – тропический климат).
Вопрос: На физической карте найдите, как называется самая известная и большая пустыня тихоокеанского побережья Южной Америки. (Атакама). Между 22-27 южной широты вдоль берега Тихого океана, занимает впадину Атакама, тянется примерно на 1000 км пустыня Атакама, которая относится к типу береговых пустынь. Холодное Перуанское течение, охлаждает воздух, препятствуя поднятию его вверх и выпадению осадков. Температура воздуха в пустыне в среднем достигает +16 С. Осадки выпадают не ежегодно, в среднем менее 50 мм в год. Полное отсутствие осадков или их малое количество компенсируется обильными росами и туманами, которые образуются вследствие высокой влажности воздуха (до 80 %)
4. Пустыня Патагонии – единственная в Южном полушарии, расположенная на восточном побережье материка. Какие климатообразующие факторы способствуют её существованию?
(Рельеф – Анды задерживают западный перенос, холодное Фолклендское течение не дает формироваться осадкам).

Приложение 3. Фрагмент урока в 6 классе «Гидросфера – водная оболочка Земли»
Учитель: чтобы сформулировать основные свойства воды, я предлагаю каждой группе провести небольшие исследования.
1 группа – занимается исследованием вкуса, цвета, запаха воды; а также превращает лёд в жидкость, а затем в водяной пар (Кусочки льда помещают в пробирки, нагревают над спиртовкой). (Описывают воду, налитую в стакан.
2 группа – исследует плотность пресной и солёной воды ( опыт с куриным яйцом в стакане с пресной и с солёной водой. В один стакан с водой добавляют 100 г соли. В оба стакана с водой опускают яйца. Делают вывод.).
1. Плотность пресной (питьевой) воды меньше плотности яйца, поэтому яйцо тонет в пресной воде.
2. Плотность солёной воды больше плотности яйца, поэтому яйцо не тонет в солёной воде.
3 группа – исследует свойство воды растворять газы ( опыт с охлаждённой и тёплой бутылками минералки: берется две бутылки воды, одна сильно охлаждена, другая комнатной температуры. Ребята наливают воду в стакан, делают вывод).
Из охлаждённой минеральной воды выделилось много газов, поэтому в охлаждённой воде может быть растворено больше газов, чем в минеральной воде комнатной температуры.
Практические работы на местности в 5 классе «Определение направлений и расстояний на местности. Полярная съёмка», «Нивелирование».

Приложение 4. Фрагмент урока в 6 классе «Человек – часть биосферы»
Задание: Перед вами фотографии детей, представителей различных рас. Сейчас вы попробуете описать внешность человека по расовым признакам цвету кожи, волосы, носу, лицу, глазам. Учтите, что у вас должен получиться связный текст. Всмотримся в лица, во внешний облик представителей различных рас – ваших воображаемых друзей (Каждой группе на выбор дается портер друга.).
Итак, для каждой расы – свой портрет.
Проверим, что у нас получилось. Помните, что при описании внешности своего воображаемого друга вы должны выразить и свое отношение к нему.
Задание: отгадайте по портретному описанию, к какой расе принадлежит воображаемый друг. Удалось ли передать свое отношение к другу через описание внешности?
Пример ответа. 1 группа: Я хочу рассказать вам о своем друге. Мы познакомились с ним, когда я была в санатории. Мое внимание привлекла симпатичная, на мой взгляд, девочка с родинкой на лице. Мне даже показалось, что она, эта родинка, похожа на необычное украшение, точно маленькая мушка на широком, чуть даже приплюснутом смуглом лице, точнее, над верхней губой. Эта мушка словно притягивала мое внимание, и я невольно улыбнулась еще незнакомой подружке. Она тоже ответила мне улыбкой, широкой, открытой, доброй, очень естественной. Девочка так хитро улыбалась, что не познакомиться с ней было невозможно. Её лицо обрамляли жесткие прямые волосы, очень темные, аккуратно причесанные и украшенные необычной заколкой, что говорило о том, что моя подружка аккуратная, следит за своим внешним видом. А глаза, совсем не похожие на мои. На широком смуглом лице узкие, слегка даже раскосые, карие глаза, обрамленные темными густыми ресницам и бровями. Мне даже показалось. Что она все время прищуривалась. Но это оказалось не так. Просто это специфическая чета лица моей подружки – складка верхнего века достигает ресниц и закрывает уголки спрятанных хитрых глаз. Носик средней ширины. Немного приплюснутый, широкая переносица – все эти черты лица, не обратить внимание на которые просто невозможно.

Приложение 5. Инструкция написания эссе Напиши академическое эссе “Описание реки”
I. Обоснование выбора реки для описания (тип речи – рассуждение)
Аспекты:
• познавательный (я хочу познать новое; я хочу обогатить знания; я знаю, что это интересный географический объект, но я о нем мало знаю);
• личный опыт (я был на этой реке, читал о ней, видел по телевизору передачу…).
II. Основная часть эссе — аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала, в основной части раскрывается главная мысль, которую желательно подкрепить точными фактами, яркими описаниями
Описание реки по плану:
• по какому материку протекает река;
• исток реки;
• направление течения реки;
• устье реки;
• влияние рельефа на характер течения реки;
• притоки реки;
• режим и питание реки;
• хозяйственное использование реки
Примечание: Не нужно ставить цифры и отвечать на пункты плана, изложение должно быть логическим, но каждый пункт плана может быть выделен новым абзацем. Каждый абзац – предыдущий и последующий – должны быть связаны между собой. Так достигается целостность работы. Не надо забывать о том, что эссе присуще эмоциональность и художественность изложения.
III. Заключение. В заключении необходимо выделить главную мысль эссе. Надо найти самую эффективную фразу, мысль, цитату – такую, которой можно было бы закончить работу.

Мастер-класс «Практические работы на уроке географии как инструмент получения знаний»

Понизова Н.П., учитель географии

Цель мастер-класса: ознакомление участников мастер-класса с построением образовательного процесса с учетом экспериментально-исследовательской, практической деятельности учащихся на уроках географии.
Задачи:
— познакомить участников мастер-класса с некоторыми примерами проведения практической работы, а конкретно экспериментов, на уроках географии;
— определить различные формы, методы и приёмы исследовательской деятельности учащихся;
— формировать ситуацию успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и участниками мастер-класса;
— формировать индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности.
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, колонки.
Рабочий материал:
Карточки с названиями рабочих групп, карточки с заданиями, разноцветные листы для распределения по группам, листочки для рефлексии, песочные часы – 2 мин., 2 изображения дерева, плоды яблок (рисунки), плоды лимонов (рисунки), цветные шары для рефлексии.
Материал для опытов: модель вулкана, шприц, резиновая трубка, мерные стаканчики, пищевая сода, 6%-й раствор уксуса, капсула, вода, масло, соль, краситель, сырое куриное яйцо, 2 стакана, 2 бутылки мин. воды, губка, кюветы 3 шт (по количеству групп), картофелина, трубочки для коктейля.
Ориентировочная продолжительность: 25 минут.
План мастер-класса:
1. Подготовительно-организационный этап: Приветствие, вступительное слово педагога.
2. Презентация педагогического опыта.
3. Представление системы учебных занятий.
4. Проведение элементов урока
5. Подведение итогов мастер- класса.
6. Рефлексия.
7. Заключительное слово педагога.

Ход мастер-класса:
При входе в аудиторию участники мастер-класса выбирают карточку «Веселый глобус» разного цвета: синий, зеленый и желтый. Эмблема наклеена на круг соответствующего цвета (всего три: по количеству групп)
1. Приветствие участников мастер- \класса(2 мин)
Музыка: гимн географов – песня «Глобус»
Первый урок географии в 5 классе я начинаю с этой музыки. Моим коллегам – географам и не только им, хорошо известна эта песня под названием «Глобус» на слова Михаила Григорьевича Львовского, ставшая Гимном географов. Выбор не случаен. Это мой первый мастер-класс, и, конечно же, он связан с преподаваемым мною предметом географией.
Как известно, успешность любого урока или мероприятия зависит от его начала, от эмоционального настроя обучающихся. Вот и я предлагаю начать мастер – класс с игры «Добрый день».
Условия игры: я буду говорить слова «Добрый день», а те, кто согласен со сказанными мною выражениями, помашут мне рукой.
• Добрый день всем, у кого сейчас хорошее настроение.
• Добрый день всем, у кого день рождения зимой или весной.
• Добрый день всем, кто родился летом или осенью.
• Добрый день всем учителям.
• Добрый день всем, кто находится в этой аудитории.
2. Презентация педагогического опыта: (5 мин.)
Если мы срежем цветы, корневая система растения укрепится. Да и срезанные бутоны порадуют нас. Так и в нашей работе. Если постоянно менять методы обучения, качество образования улучшится.
Я работаю учителем географии 18 лет. За это время я усвоила одну простую истину: каждый урок требует чего — то нового, интересного. Важная задача для меня — увлечь детей за собой, сделать каждый урок запоминающимся. Слова
К.Д. Ушинского: «Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс учительской жизни,» – это полная характеристика моей профессиональной деятельности.
Уважаемые коллеги! На сегодняшнем занятии вы познакомитесь с элементами организации практической деятельности на уроках географии.
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму…»
(Китайская пословица)
Эта китайская мудрость смело может заявить себя в качестве девиза нашего мастер- класса.
В Стандарте школьного географического образования зафиксирована рубрика «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности.
Еще Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности. Если ученик сам не работает в процессе усвоения учебного материала, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности. Если учебные вопросы не прошли через сознание учащихся, их мысли и чувства, практическую деятельность, то они и не будут им усвоены. 
Зная теоретический материал, учащиеся испытывают серьезные затруднения в работе с картой, статистическими материалами. Вызывают затруднения задания, рассчитанные на применение учащимися своих знаний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте. В данных ситуациях использование практических методов наиболее приемлемо.
Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков.
Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
«К практическим работам по географии относится различная учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе и т.д. Все это направлено в основном на ознакомление учащихся с методами географической науки и на выработку у них географических приемов учебной работы, которые лежат в основе формирования умений и навыков, предусмотренных программой.
В.А. Коринская. «Самостоятельные работы учащихся по географии материков».

Практическая работа может быть и просто тренировочной, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Можно использовать практически работы и с целью проверки уровня овладения обучающимися основными умениями и навыками, отражёнными в программе.
«Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: а) ориентирование на местности; б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.); в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; г) проведение наблюдений на производстве; д) съемка плана пути или участка; е) работа с различными видами карт; ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др.»
«Методика обучения географии в средней школе» под ред. А.Е. Бибик и др. (М.: Просвещение, 1975 г.)

В географии есть обязательные практические работы, которые предусмотрены программой и подлежат оцениванию. Но есть и другие виды практических работ, к которым можно отнести опыты и эксперименты. Именно на такие практические работы я обратила внимание, увидев интерес обучающихся 5-6 классов во время проведения этих работ.
— Эксперимент…..
— Какие ассоциации возникли у вас в данный момент, услышав это слово? (вопрос аудитории)
Составление кластера (на доске)

— Так что же такое эксперимент? (на слайде)
Экспериме́нт (от лат. experimentum – проба, опыт), также о́пыт, в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.
Эксперимент (по Ефремовой):
1. Научно поставленный опыт.
2. Любой опыт, любая попытка, проба осуществить что-либо каким-либо способом.
Эксперимент в Энциклопедическом словаре:
Эксперимент — (от лат. experimentum — проба — опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. (лист на доске)
«Исследуются явления природы и общества» – именно природа и общества являются основными объектами изучения географии в школе. Поэтому мы просто ОБЯЗАНЫ экспериментировать.
Идея «экспериментировать» на своих уроках пришла после проведения практической работы в 5 классе «Определение горных пород по их свойствам».
Так как мы живем в местности, богатой собственными ресурсами, к тому же родители учащихся работают на предприятиях, использующих ресурсы, накануне проведения практической работы я обратилась к ученикам с просьбой принести полезные ископаемые. В результате при проведении работы мы использовали железную руду с ГОКа, известняк, уголь с ТЦЗ, мрамор с Биракана. Я увидела, как ребята с серьезностью, важностью приносили полезные ископаемые, а впоследствии работали в группе, описывали горные породы. После звонка я впервые услышала «Спасибо за урок». Как и любого ученика, плохого или хорошего, эта фраза простимулировала меня к дальнейшим действиям.
Стала искать различные материалы с занимательным содержанием в литературе, искать информацию в Интернете. После поиска определила для себя некоторые эксперименты, которые не требуют больших затрат и могут быть использованы на уроках географии. Данные эксперименты отвечают возрастным требованиям детей 10-12 лет, ведь для этого возраста характерно целостное восприятие окружающего мира.
Стоит заметить, что особое значение имеет тот факт, что при выполнении практических занятий активными становятся дети с ОВЗ, дети-инвалиды, дети с низкой мотивацией к обучению.
В целом результативность моей работы такова:
(на слайде представлены показатели качества знаний, успеваемости, участия в олимпиадах, конкурсах разных уровней)
Эти цифры подтверждают правильность моего подхода к обучению ребят.
Но отзывы детей об уроках географии – главный показатель их эффективности. Из 41 шестиклассника 35 (85%) написали положительные отзывы о предмете. 6 человек увидели минусы при проведении уроков, которые я непременно учту в дальнейшей работе.
3. Представление системы учебных занятий (1 мин.):
Опыты и эксперименты я использую в 5-6 классах. Сразу замечу, что ни на одно практическое задание как автор я не претендую. При разработке каждого плана-конспекта я изучаю опыт других педагогов, который с успехом применяю на собственных уроках («использование одной работы – это плагиат, а нескольких – исследование»). Кроме этого тетрадь-тренажер (автор А.А. Лобжанидзе), контурные карты УМК «Сфера» предлагают разнообразные практические работы и задания, которые обучающиеся с удовольствием выполняют.
На сегодняшнем мастер-классе я покажу вам некоторые элементы урока, где проводятся опыты и эксперименты, которые не оставляют равнодушными детей, надеюсь, не оставят равнодушными и вас, уважаемые коллеги.
4. Проведение урока (12 мин.):
А сейчас настало время побывать в роли учеников, окунуться в детство.
При входе в аудиторию, каждый из вас выбрал цвет. В результате у нас образовалось три группы: «Литосфера» – зеленый цвет, «Гидросфера» – синий цвет, «Атмосфера» – желтый цвет.
На столах вы видите карточки с заданиями и описаниями работы. Ваша задача:
• Ознакомиться с заданиями.
• Выполнить задания.
• Сделать выводы (для группы «Литосфера» представлены опыты, роль которых – наглядный материал урока).
Задания для группы «Литосфера».
«Извержение вулкана»
У вас есть: модель вулкана, шприц, резиновая трубка, мерные стаканчики, пищевая сода, 6%-й раствор уксуса.
Внимание! Будьте аккуратны при проведении этого опыта. Используйте защитные очки.
Указания:
• Насыпьте немного пищевой соды в кратер.
• Налейте немного уксуса в мерный стаканчик. Для большего эффекта добавьте немного краски в стаканчик, перемешайте.
• Наберите в шприц немного раствора уксуса.
• Плотно вставьте шприц в трубку.
• Вылейте раствор уксуса из шприца. Отойдите (отодвиньтесь) на безопасное расстояние и наблюдайте за тем что происходит.
Объяснение: Вы только что создали модель извержения вулкана. Конечно, оно отличается от настоящего: ваше «извержение» вызвано реакцией при соединении раствора уксуса и пищевой соды. Когда кислота (уксус) смешивается с основой (пищевой содой), возникает химическая реакция, в результате которой образуется углекислый газ. Поэтому вы видите и слышите шипение и бурление. Вы можете повторить этот эксперимент, добавив больше соды.
«Эффект лавы».
У вас есть: капсула, вода, масло, соль, краситель.
Указания:
— Заполните капсулу водой на ¾. Добавьте несколько капель красителя. Оставшееся место заполните маслом (не до края капсулы). Вы заметили, что масло не растворяется в воде?
— Насыпьте небольшое количество соли в капсулу и немного подождите. Что происходит? Добавьте еще соли и наблюдайте за происходящим.
Объяснение:
Этот опыт простой, но очень интересный. Почему масло не тонет в воде? Плотность масла меньше плотности воды, поэтому масло плавает на поверхности. Соль же плотнее воды, поэтому она растворяется в воде.
Когда соль соединяется с маслом, она тянет его на дно. Масло, которое не может раствориться в воде, стремиться вернуться на поверхность и отделиться от соли. Соль, растворяясь в воде, уже не может удержать масло, и оно освобождается, всплывая на поверхность. Каждый раз при добавлении соли вы будете наблюдать эффект лавы.
Задания для группы «Гидросфера»
Фрагмент урока в 6 классе «Гидросфера – водная оболочка Земли»
Учитель: чтобы сформулировать основные свойства воды, я предлагаю каждой группе провести небольшие исследования.
опыт – исследование плотности пресной и солёной воды ( опыт с куриным яйцом в стакане с пресной и с солёной водой.
— В два стакана налить воды.
— В один стакан с водой добавить100 г соли, перемешать.
— В оба стакана с водой опустить куриные яйца.
— Сделать вывод.
1. Плотность пресной (питьевой) воды меньше плотности яйца, поэтому яйцо тонет в пресной воде.
2. Плотность солёной воды больше плотности яйца, поэтому яйцо не тонет в солёной воде.
3. Плотность соленой воды больше плотности пресной воды.
2 опыт – исследование свойства воды растворять газы.
Опыт с охлаждённой и тёплой бутылками минеральной воды.
— Берется две бутылки воды, одна сильно охлаждена, другая комнатной температуры.
— Налить воду в стаканы: в один – теплую, в другой – охлажденную
— Сделать вывод
(Из охлаждённой минеральной воды выделилось много газов, поэтому в охлаждённой воде может быть растворено больше газов, чем в минеральной воде комнатной температуры).
Задания для группы «Атмосфера»
Фрагмент урока в 6 классе «Влажность воздуха. Образование облаков»
Учитель: Как вам известно, воздух состоит из смеси различных газов и некоторого количества водяных паров. Даже над пустыней воздух никогда не бывает абсолютно сухим.
Проделаем следующий эксперимент:
— Возьмите губку и сожмите ее. Ничего не произошло.
— Теперь капните на нее из пипетки и сожмите опять. Результат тот же.
— Положите губку в кювету с водой, подождите чуть-чуть и сожмите снова.
— Что вы видите? (из губки капает вода).
— Положите губку опять в кювету и переверните ее несколько раз.
— Как вы думаете, что произойдет, если сейчас поднять губку? (Выслушиваются ответы учащихся.) Проверим.
— Поднимите губку и посмотрите на дно.
— Почему из нее начала капать вода? Попробуйте объяснить данный эксперимент (Выслушиваются ответы учащихся.)
2. Опыт «Соломенный буравчик»
Цель эксперимента: показать силу воздуха.
Материалы: одна сырая картофелина, две
соломинки для коктейлей.
Процесс:
— положите картофелину на стол;
— возьмите соломинку за верхнюю часть,
не закрывая отверстия вверху.
— Поднимите ее на расстоянии около 10 см от картофелины;
— Резким движением воткните соломинку в картофелину;
— Возьмите вторую соломинку за верх, но закройте пальцем отверстие вверху;
— Снова поднимите ее на расстоянии около 10 см от картофелины и резким движением воткните соломинку в картофелину.
Итоги: соломинка, верхнее отверстие которой было открыто, согнулась и почти не воткнулась в картофелину, тогда как соломинка с закрытым концом глубоко воткнулась в нее.
Почему? Воздух состоит в основном из таких газов как азот, кислород и углекислый газ. Эти газы невидимы, но мы можем наблюдать их давление. Быстро движущийся воздух (ветер) может с такой силой давить на здание, что даже в состоянии разрушить его. Воздух, находящийся внутри соломинки, обладает достаточной силой, чтобы помочь ей достаточно глубоко проникнуть в картофелину. Он давит на стенки соломинки и не дает им согнуться. По мере того, как соломинка врезается в картофелину и заполняется ее мякотью, давление воздуха в соломинке возрастает, все больше укрепляя ее стенки.
5. Подведение итогов мастер-класса (3 мин).
Давайте подведем итоги нашей совместной работы. Работу продолжаем в группах.
Попробуем определить положительные и отрицательные моменты использования практической работы и, конкретно, экспериментов, на уроке .
Метод «Фруктовый сад»
Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом.
— Одно дерево у нас «Яблоня», оно покажет положительные моменты, второе «Лимонное дерево» – показывает отрицательные моменты использования экспериментов, опытов на уроке.
(Обучающимся раздаются заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны).
— Уважаемые коллеги, вы даете мне яблоко или лимон, высказав свое положительное или отрицательное мнение по применению экспериментов, как одного их вида практической части урока, в результате чего, мы увидим, какое же дерево сегодня принесло больше плодов
Положительные моменты
• «Наиболее глубокий след оставляет то, что тебе удалось открыть самому».  Джордж Пойа
• Эксперименты позволяют привить интерес к предмету, более наглядно, доступно объяснить причины и механизм проявления многих процессов на Земле
• Расширение кругозора, повышение культурного уровня, углубление знаний по предмету;
• Развитие поисковых умений;
• Развитие самоорганизованности, самостоятельности;
• Развитие навыков самоанализа;
• Развитие коммуникативных навыков;
• Эксперименты могут проводиться на любом этапе урока или самостоятельно учащимися дома.
• Эксперименты безопасны,
• Не требуют специального оборудования и материалов.. Информация, полученная учащимися на таких уроках, надолго запоминается, помогает им лучше разобраться в материале, найти ответы на многие вопросы.
• Во многих случаях в ходе проведения эксперимента воспроизводятся явления, которые дети могут наблюдать в природе. Сущность явления при этом хорошо выявляется и затем поясняется.
• У учащихся формируется образ того или иного явления.
Отрицательные моменты
• Большая предварительная работа;
• Дополнительная нагрузка;
• Не всегда успешный результат;
• Поддержание мотивации на протяжении длительного времени;
• Незнание преподавателем правил проведения экспериментальной работы.
И закончить наш мастер-класс позвольте стихотворением Всеволода Троицкого:

Я люблю даже вас, слабыши и лентяи,
Хоть не мало, признаюсь, от вас перенес,
Даже вас, шалуны, даже самых отчаянных,
Доводящих до скрытых мучений и слез.

Вы сейчас не поймете, как ночью бессонной,
Не успев отдохнуть за отведенный срок,
Я сижу над тетрадью, усталый, влюбленный
В ваш грядущий и вам неизвестный урок…

Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон,
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон.

Но когда расцветут ваши милые лица
И живым любопытством глаза озарит,
И в десятках голов моя мысль шевелится,
И в десятках сердец мое сердце звучит
6. Рефлексия (3 мин)
Все ли ваши ожидания сбылись, выскажите мнения и предложения о проведенном мастер-классе.
Перед уходом с мастер-класса прошу положить в корзинку со знаками шарик:
– было все понятно
– тема кажется непонятной
есть уверенность, что буду использовать
Эффективность применения и получения положительного результата работы зависит от знаний, мастерства и творческой деятельности каждого учителя: учитель на современном уроке всё чаще пробует себя в качестве «творца». Учитель, наставник, творец… Сколько существовало и будет существовать человечество, столько и будет жить вечное понятие «учитель». По мнению немецкого педагога Адольфа Дистерверга: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».
И в заключение хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

Сценарий классного часа «Зимние игры и забавы русского народа»

Солодова И.В., классный руководитель

Класс: 6А.
Цель: воспитание у детей любви и уважения к традициям своего народа, укладу жизни.
Задачи:
1. Рассказать о зимних забавах на Руси и пробудить интерес к народным играм.
2. Развивать и совершенствовать навыки игровой деятельности.
3. Воспитывать патриотические качества личности.
4. Способствовать сплочению детского коллектива, доброжелательного отношения друг к другу.
Оборудование: ватные шарики, ножницы, клей, цветная бумага, листы с рифмами, ручки, краски, коробка с мячики, обклеенными под снежки, компьютер, проектор
Класс разделен на команды. Команда создана по рождению детей в определенное время года: осень, зима, весна, лето.
Жюри — педагоги школы.
Сценарий классного часа
В класс, разбрасывая снежки/ ватные шарики/, вбегают ряженые со словами «С первым снегом!», «С первым снегом!»
Ведущий и Снегурочка/ по очереди:
Зимушка – зима
Приехали на тройке
Коней быстрых, бойких
Зимушка – краса-
Ледяная коса.
В белой шубке до пят
Стала тешить ребят!
Махнула рукавом правым –
Инеем покрылись травы,
Махнула рукавом левым –
Чисто поле побелело.
Ударила молоточком –
Сковало реку мосточком.
Взяла лыжи, санки,
Ребятишек манит:
«Выходите на простор,
Да с крутых катайтесь гор!»

Ведущий 1 : А знаете ли вы о том, что в календаре есть день, посвященный снегу.
22 января во всем мире отмечают День снега. Этот праздник совсем еще молодой, в этом году ему исполнилось 9 лет. Родился он зимой 2012 года по предложению Международной федерации лыжного спорта. Второе название – Международный день зимних видов спорта. День снега отмечают не только северные страны, где снега традиционно много, но и бесснежные государства – Австралия, Новая Зеландия. Там для развлечений используют искусственный снег.
Ведущий 2 : Снег…Это белое чудо, подаренное нам самой природой. Он постоянно вызывает у нас восхищение.
Он летает белой стаей, и сверкает на лету.
Он на солнышке румяный, под луною -голубой,
Он и белый, и лохматый ,
И пушистый, как перо.
Снег всегда такой разный, но очаровательный и любимый. Не зря ему посвятили целый праздник!
Снегурочка: Зимой 2014 года Россия принимала спортсменов всего мира на Зимних Олимпийских играх, которые проходили в городе Сочи с 7 по 23 февраля. Это были   XXII Олимпийские зимние игры. Зимние Олимпийские игры — крупнейшие международные соревнования по зимним видам спорта, проводящиеся один раз в 4 года.
Скоморох: А сейчас давайте отгадаем загадки и вспомним, какие виды спорта включены в зимние олимпийские игры. / презентация
1. Он на лыжах, но как птица,
Может в небе появиться.
Оттолкнётся и вперёд,
Отправляется в полёт. Прыжки с трамплина.
2. И в мишень спортсмен стреляет,
И на лыжах мчится он.
А вид спорта называют
Очень просто: ..Биатлон
3. Мчаться вниз по снежным склонам –
Очень мужественный спорт!
А поможет чемпионам,
В этом спорте …Сноуборд
4. По склону, спортсмены,
Быстрее трамвая,
Съезжают на лыжах,
Флажки огибая. Слалом.
5. Посмотрите – вот герой,
Он летит вниз головой,
Животом на санках лёжа.
Страшно так, мороз по коже. Скелетон.
6. Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» —
Значит там игра – …хоккей
7. Спорт на свете есть такой,
Популярен он зимой.
На полозьях ты бежишь,
За соперником спешишь. Лыжные гонки.
8. На площадке ледяной,
На площадке ледяной
Игроки метут метлой,
И по льду гоняют камень.
Что за спорт здесь перед нами? Кёрлинг
Ведущий 1: Все любят зиму, а особенно дети. Именно в это замечательно время года можно от души повеселиться.
Много интересных забав предлагает нам зима. Кто-то любит кататься на санках с заснеженной горы. Кто-то устраивает снежные бои с друзьями после школы. У кого-то замечательно получается кататься на фигурных коньках. Кому-то хочется покататься на лыжах.
Русская Девушка: Санки известны на Руси с очень давних времен. О них упоминается еще в письменных источниках 12 века. «Санки» — слово русского происхождения. Слово «сань» в старославянском языке означало… «змея». В этом нет ничего удивительного — след от санных полозьев действительно напоминает след проползшей змеи .И слово «полозья» похоже на название змеи — полоз. Оба слова, вероятно, произошли от глагола «ползать».
Сейчас санки – развлечение детей и взрослых, сохранивших в себе детство, а также спортивный инвентарь для скоростного спуска по специально оборудованным горным трассам.
Скоморох: Самыми первыми лыжами стали примитивные снегоступы. Они представляли собой деревянные рамки овальной формы, обтянутые ремешками из кожи животных. Иногда такие приспособления плели из гибких прутьев. Скользить на подобных лыжах было невозможно, а вот переступать в них по глубокому снегу удавалось сравнительно легко. О появлении лыж в древней Руси до начала нашей эры свидетельствуют исследования наскальных изображений у берегов Онежского озера и Белого моря. На скалах, первобытный человек оставил высеченные надписи и рисунки, сохранившиеся до наших дней, которые являются бесспорным доказательством изобретения лыж первобытным человеком. Причем, уже тогда это были скользящие лыжи.
Русская девушка: Вначале для бега по льду использовались кости животных. Потом для этого приспособили деревянные бруски, в которые вставляли металлические полозья. На этих коньках катались до середины восемнадцатого столетия. В международный спорт слово “коньки” пришло из русского языка коньки, коньки–бегунки, коньки–горбунки. Передняя часть деревянных коньков была украшена конской головой – отсюда и ласковое название, уменьшительное от слова “конь”: коньки. А сегодняшние коньки? Они родились почти триста лет назад. Царь Петр I, приехал в Голландию учиться строить корабли. Научили голландцы Петра I, не только строить корабли, но и своей зимней потехе – катанию на коньках. Вернувшись из Голландии, царь привез в Россию коньки. Новинка пришлась по вкусу всем, и через несколько лет на коньках стали кататься тысячи россиян.
Снегурочка: Зимой случаются оттепели. Тогда снег становится липким, влажным. Очень весело поиграть в такую погоду в снежки! Можно построить снежную крепость или снеговика.
Из снега соберём комок.
Поставим сверху мы горшок.
Заменит нос ему морковка.
Метлу в руках он держит ловко.
Наденем шарфик мы ему,
И не замёрзнет он в пургу.
К теплу он вовсе не привык.
Ведь это чудо – снеговик.
Ведущий 2: Снеговик или снежная баба — простая снежная скульптура.
Лепка снеговика – любимое занятие детей и взрослых.
А вы знаете, что в древние времена их считали ангелами, сошедших с небес, которые доносят до Бога просьбу и мечты людей. Поэтому, как только снеговик был готов, люди тихонько шептали ему свое заветное желание, а потом ждали и верили, что как только снежная фигурка растает, желание сразу будет доставлено на небеса и вскоре исполнится. А для того, чтобы снеговик мог взлететь на небо, в его руку вставляли метлу.
Кстати, снежные бабы – это наше, русское достояние. Наши предки верили, что снегами и метелями повелевают духи женского пола. Снеговика лепили всегда рядом с домом, иногда щедро украшали гирляндами, на шею вешали шарфик. Обязательным были морковка в носу – для духов посылающих урожай, перевернутое ведро на голове – символ достатка в доме. По всему миру ставят рекорды по лепке снеговиков.
Один из самых больших снеговиков 37 метров высотой и более 6000 т весом вылепили в американском городе Бетел. В 2013 году в Москве был создан самый высокий снеговик в России, официально зафиксированная высота 9 метров 40 сантиметров.
Скоморох:
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать первый век?
Морковкой нос, в руке метла,
Боится солнца и тепла. (Снеговик)
Игра 1: Каждая команда должна сделать снеговика/ кто быстрее
Снегурочка:
Кто вяжет снежинки и с неба бросает?
Узоров таких даже мама не знает
И пряжи нигде не встречали такой —
Посёлок весь белый, слегка голубой.
А, может быть, их вырезают из ситца
И тихо спускают их нам на ресницы?
Слезой на щеках они медленно тают…
Откуда снежинки? Хоть кто-нибудь знает?
Игра 2 : Чья команда быстрее вырежет снежинку/ на скорость
Ведущий 1: Русская зима с её щедрыми снегопадами и трескучими морозами неслучайно стала одним из символов России. Славяне издавна любили зиму. В народном творчестве ей посвящено множество пословиц и поговорок, загадок и считалок.
Игра 3: Каждой команде за 1 минуту вспомнить как можно больше пословиц или примет связанных с зимой. Через минуту работы сравниваются, и большее количество слов команде присуждается 1 балл.
Русская девушка: C незапамятных времен радостным весельем встречали зиму на Руси. Когда же еще веселиться, если не на Рождественских “каникулах”, называемых Святками. Рождественская ночь является началом Святок, а длятся эти праздничные дни – Рождественские гуляния – 12 дней и продолжаются до Крещения. Песни, пляски, хороводы, катания на санях — были обычными для русских людей. А еще ходили в гости, колядовали. В это же время в города являлись скоморохи, кукольники, жонглеры, гусляры и прочие «затейники». Играли на гуслях, жалейках, пели, кувыркались, показывали фокусы. Тут же среди дружинников устраивались «конные ристания», поединки на копьях и мечах. Соревновались в метании палицы, стрельбе из лука. Бегали взапуски, прыгали через костры. Состязались в рубке «снежных чудищ» на скаку, в метании копий, фехтовании и борьбе
Выпал снег. Одной из самых веселых и популярных зимних забав на Руси с незапамятных времен являются снежки. Первое, что обычно делали дети, как только первый снежок прикрывал землю, — лепили комочки и с радостью запускали их в спину друзьям. Игра в снежки весьма демократична, поскольку в ней можно обходиться без всяких правил.
Игра 4: Каждый участник команды должен попасть «снежком» в цель. Какая команда сколько накидала «снежков» в корзину, столько баллов и получает.
Ведущий 2: Поиграли, повеселились, многое узнали. А теперь проверим наши творческие способности. Конкурс поэтов. По предложенным рифмам создать маленькое стихотворение.
Команды зачитывают стихи, передают членам жюри для оценивания.
Итог классного часа.
Ведущие задают вопросы на проверки знаний:
Назовите виды спорта или зимние забавы, о которых мы говорили с вами сегодня.
Чем бы вы хотели заняться на улице уже сегодня?
Какие правила следует помнить и соблюдать при занятиях спортом?

Жюри оглашает результаты. Команды получают приз – снежную сладкую вату
Приложение к уроку
Конкурс «Поэты»
Снег — человек
мороз — прирос
снежный — нежный
льдом — кругом

зима — дома
вечер — свечи

каток — ледок
хоровод — Новый год

Ваша задача – дописать стихотворение. (время 3 минуты)