Содержимое
Введение
Оказание психолого-педагогической помощи обучающимся является важным направлением сопровождения и поддержки детей, нуждающихся в заботе государства, включая защиту их прав и интересов, необходимым условием создания среды для благополучного и безопасного детства. Оказание комплексной помощи содействует максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, а также успешной социализации и включению ребенка в образовательную среду с последующей интеграцией в общество.
Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация обеспечивает и регламентирует каждое направление деятельности педагога-психолога.
Документация педагога-психолога образовательной организации должна:
— основываться на имеющихся нормативных документах Министерства просвещения РФ;
— охватывать все виды деятельности педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;
— отражать в целом структуру деятельности образовательной организации;
— быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с используемыми в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;
— отражать определенную периодичность деятельности педагога-психолога, удобную для отчетности в принятые для организаций образования сроки;
— ориентироваться на деятельность педагога-психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
— обладать определенной унификацией для деятельности педагога-психолога с обучающимися / воспитанниками разного возраста, и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
— занимать минимальное время на ведение.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ОО – образовательная организация
ООП – основная образовательная программа
ППк – психолого-педагогический консилиум
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ППМС-центр – центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
ФГОС НОО – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
ФГОС ООО – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ФГОС СОО – Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
ФГОС СПО – Федеральные государственные образовательные среднего профессионального образования
ФГОС НОО ОВЗ – Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Психологическая служба общеобразовательной организации – организационная структура, обеспечивающая развитие личности в образовательной среде и психологическую помощь в преодолении психологических трудностей участникам образовательного процесса через профессиональную деятельность педагогов-психологов. В структуру психологической службы могут входить педагог-психолог или несколько педагогов-психологов общеобразовательной организации, социальный педагог, учитель-логопед, дефектолог.
Психологическая помощь – непосредственная работа педагога-психолога, определяемая положениями ст. 42 ФЗ «Об образовании в РФ», а также профессиональным стандартом и другими нормативными документами, направленная на преодоление затруднений психологического характера и предупреждение психологического неблагополучия в развитии личности в условиях общеобразовательных организаций.
Психолого-педагогическая программа – инструмент психологической службы общеобразовательной организации, имеющий комплексный характер, разрабатываемый и применяемый для преодоления конкретных проблем целевых групп обучающихся, предупреждения психологического неблагополучия и стимулирования развития личности в условиях общеобразовательных организаций.
Программа адресной психологической помощи (поддержки) – целевая (персонифицированная) последовательность мер и/или мероприятий психологической службы в общеобразовательных организациях, направленная на психологическую помощь определенной целевой группе обучающихся.
Целевая группа – обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи.
Нормативно-правовое и методическое обеспечение деятельности
педагога-психолога
Комплект документации педагога-психолога подразделяется на следующие типы: законодательные правовые акты (международные, федеральные); концепции, регламентирующие государственную политику в сфере образования; федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; иные нормативные правовые акты и документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога; локальные нормативно-правовые акты образовательной организации.
Законодательные правовые и нормативные локальные акты – это тип документации, представляющий собой совокупность источников, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности специалиста в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
1. Законодательные правовые акты, регламентирующие
деятельность педагога-психолога
Международные:
— Конвенция ООН о правах ребенка.
— Конвенция совета Европы о защите детей от сексуальной эксплуатации и
сексуальных злоупотреблений (ратифицирована Федеральным законом РФ от 07.05.2013 № 76-ФЗ)
Федеральные:
— Конституция РФ
— Семейный кодекс РФ
— Трудовой кодекс РФ
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 05.12.2022 г.)
— Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
— Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
— Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения»
— Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
— Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
— Федеральный закон от 2 мая 2015 г. № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
— Федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации»
—
2. Концепции, регламентирующие государственную политику
— Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 3 апреля 2012 г. № 827)
— Концепция государственной семейной политики в России на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. № 1618-р)
— Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р) и план мероприятий на 2015-2020 годы по ее реализации (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р)
— Стратегия развития воспитания на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
— Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2016 г. № 1839-р)
— Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Правительства Российской Федерации от 22 марта 2017 г. № 520-р)
— Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р)
— Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Министром образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2017 г.)
3. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. Иные нормативные правовые акты и документы,
регламентирующие деятельность педагога-психолога
— Постановление Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. № 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении Правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»
— Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
— Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
— Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 г. № 584 «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
— Постановление Минтруда России от 30 июня 2003 г. № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры»
— Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»
— Приказ Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»
— Приказ Росрезерва от 19 декабря 2008 г. № 172 «Об утверждении Перечней должностей работников, относимых к основному персоналу по видам экономической деятельности, для расчета средней заработной платы и определения размеров должностных окладов руководителей подведомственных учреждений»
— Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»
— Приказ Министерств образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
— Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог»
— Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
— Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
— Письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
— Инструктивное письмо от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
— Письмо Минобразования РФ от 28 октября 2003 г. № 18-52-1044ин/18-28 «О рекомендациях по организации деятельности психологической службы в среднем специальном учебном заведении. О примерной должностной инструкции педагога-психолога среднего специального учебного заведения»
— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2006 г. № 06-971 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»
— Письмо Минобрнауки РФ от 31 марта 2008 г. № 03-599 «О внедрении в дошкольных образовательных учреждениях новых систем оплаты труда»
— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 сентября 2009 г. № 06-1216 «О совершенствовании комплексной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»
— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
— Письмо Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 апреля 2016 г. № 14-0/10/В-2253 «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов»
— Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 марта 2016 г. № 07-871 «О психологической службе образования в Российской Федерации»
— Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об обеспечении успешной адаптации обучающегося при переходе со ступени начального общего образования – на основную» от 21.05.2004 №14-51-140/13
— Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)
5. Локальные нормативно-правовые акты образовательной организации
Образовательные организации принимают локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения, в пределах своей компетенции и в порядке в соответствии с действующим законодательством. Документацию педагога-психолога можно разделить на обязательную и дополнительную.
В образовательной организации рекомендуется разработать следующие локальные акты, регламентирующие и обеспечивающие деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе:
- Должностная инструкция педагога-психолога.Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк) с приложением (приказ о создании ППк, приказ о составе ППк на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ППк и др.).
Годовой план работы, скоординированный с планом работы ОО. План должен отражать диагностическую, консультативную, психокоррекционную, психопрофилактическую, просветительскую работу, индивидуальную и групповую работу с педагогами, детьми (учащимися), родителями.
-
Журнал учета индивидуальной консультативной работы.
Журнал (протоколы) учета диагностической работы.
Журнал учета групповых форм работы.
Психологические карты учащихся (воспитанников).
Рабочие программы по адаптированным общеобразовательным программам.
Паспорт кабинета педагога-психолога.
График работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Годовой аналитический отчет о работе (статистическая и аналитическая части).
Все локальные нормативные акты образовательной организации в части предоставления ППМС-помощи целесообразно утверждать через издание приказа, так как они имеют прямое или косвенное отношение к участникам образовательного процесса и требуют обязательного ознакомления с ними.
Среди дополнительных документов:
1. Целевые программы или проекты по работе с одаренными детьми, детьми или подростками группы риска, трудными подростками и т.п.
2. Документация по проведенным исследованиям.
3. Отзывы участников мероприятий, проводимых психологом.
4. Положение о документации психологической службы.
Одним из новых рекомендуемых документов является Положение о документации психологической службы, которое разрабатывается на основе аналогичного положения образовательной организации. В положении приводится перечень документов, описывается форма ведения каждого из них, частота заполнения и ответственный (при необходимости).
Кроме того, рекомендуется использовать в организации деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения образования представленные в приложениях Реестр рекомендуемых программ психологической помощи (Приложение 1), Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества (Приложение 2), Рекомендуемые технологии и научно-методическое обеспечение при оказании адресной психологической помощи детям целевых групп (Приложение 3).
Реестр рекомендуемых программ психологической помощи
Открытый реестр (Приложение 1) включает апробированные в условиях ОО практики реализации психолого-педагогических программ и технологий с обоснованной эффективностью и описывает основные принципы и научные подходы психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста, проблематику работы с категориями детей, нуждающихся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости, имеющих особые образовательные потребности.
Представленные психолого-педагогические программы обосновывают место и роль коррекционно-развивающей, профилактической и просветительской работы педагогов-психологов, а также опыт развития междисциплинарного взаимодействия специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения образования.
Темы программ (технологий), представленные в открытом реестре, ориентированы на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и требования профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
Программы прошли экспертную оценку, соответствуют нормативным правовым документам, определяющим образовательные права и особенности организации образования разных групп детей, а также отражают потребности образовательной практики и реализуемой в ряде регионов и организаций практики психологической помощи этим детям.
В то же время, представленные в открытом реестре программы призваны выступить точкой отсчета для создания новых, оригинальных авторских профессиональных продуктов, стать научно-методической основой для практической работы педагогов-психологов системы образования России.
Важным условием реализации программ адресной психологической помощи (психолого-педагогические программы) являются две взаимосвязанные группы задач психологической службы школы – задачи прямой психологической помощи участникам образовательных отношений и задачи создания благоприятных условий обучения и воспитания, требования профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» и ФГОС НОО (ООО, СОО) по оказанию адресной психологической помощи целевым группам детей, учет обоснованных технологий работы с целевыми группами обучающихся в соответствии с проблематикой задач и особенностями возраста (Приложение 3).
Реестр рекомендуемых психодиагностических методик
В открытом реестре, представленном в Приложении 2, содержится классификация диагностических методик в соответствии с содержанием психодиагностической работы с целевыми группами обучающихся.
Целью создания данного реестра является отбор и предъявление сотрудникам психологических служб общеобразовательных организаций психодиагностических методик, вызывающих доверие научного сообщества. Значительное число методик, включенных в реестр, прошло процедуры стандартизации и/или валидизации, результаты опубликованы в ведущих научных журналах.
Источники:
Василькова Ю.В. Нормативно-организационная деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательной организации. / Ю.В. Василькова. – Иркутск : Изд-во МКУ «ИМЦРО», 2022 – 65 с.
Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях: методические рекомендации / авт. коллектив. – М.: Издательство ФГБОУ ВО МГНПУ, 2020. – 120 с.
Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» (вместе с «Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации»). URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_378772/ (дата обращения: 22.12.2022).
4. Электронная база данных нормативно-правовой информации о требованиях к психолого-педагогическому сопровождению образования / Федерация психологов образования России. URL: https://rospsy.ru/npa
Приложение 1
Открытый реестр рекомендуемых программ психологической помощи, вызывающих доверие профессионального сообщества
Уровень образования | Наименование программы (технологии) | Авторский коллектив | Предмет исследования | Ссылка на программу |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ | ||||
Дошкольное образование, начальная школа | Образовательная психолого-педагогическая программа подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей «Пойми меня» | Боенкина Е.А. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/94 |
Старшая школа | Программа психолого-педагогического сопровождения педагогов по проблеме персонифицированного обучения старшеклассников в период реализации ФГОС «Ступени» | Васильева Л.В. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/96 |
Дошкольное образование, начальная школа | «Практико-ориентированная программа (технология) сопровождения родителей детей групп комбинированной направленности «Песочная страна» | Лебедева И.Н., Петроченко Т.В., Кечуткина А.Ю., Юрченко Т.И. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/108 |
Начальная школа, основная школа, старшая школа | От проблем к действиям (развитие сетевого профессионального сообщества) | Реутова Е.А. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/114 |
Начальная школа, основная школа | Азбука профессионально-личностного роста | Свободина Ю.В. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/116 |
Начальная школа | «Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для детей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и сочетанными дефектами, и педагогов «Будущее под солнцем» | Смирнова А.И., Батуринец Ю.В., Кадашникова А.Д. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья. Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/117 |
Основнаяшкола, старшая школа | Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Гений общения» | Сюрин С.Н., Воробьева Е.В., Давыдова С.Ю., Баймурзаева О.В., Ковалева Ю.М. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/118 |
Основная школа, старшая школа | Программа «Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер подростков, обучающихся в интернациональной образовательной среде «Калейдоскоп успеха» | Сюрин С.Н., Макарова Н.И., Дмитриев Т.И., Тимофеева Е.И. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/121 |
Дошкольное образование, начальная школа | Программа для родителей, воспитывающих детей в замещающих семьях «Стратегия роста» | Сюрин С.Н., Яковлева О.В., Стрельцова Е.В., Заикина Г.И., Кубышкина Ю.С. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/122 |
Дошкольное образование | «Развитие эмоционально-оценочного отношения воспитателей к детям» | Яковлева О.Б. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/128 |
Основная школа | «Азбука психологии» | Виденеева Е.Н. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/295 |
Основная школа, старшая школа | «Путь в профессию» | Хижова Т.С. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/359 |
Начальная школа, основная школа | «Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей- инвалидов и несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья «Нить Ариадны» | Атабекян Л.В., Сюрин С.Н., Никандрова О.В., Сюрина О.В. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/274 |
Основная школа | Мир вокруг меня (Влияние формирования ценностных ориентаций на личностное развитие подростков) | Попова Т.Н., Лилейкина О. В. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/347 |
Начальная школа, основная школа | Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей «Мы — семья!» | Дербинова С.С., Сюрин С.Н., Макарова Н.И. | Развитие профессиональноличностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/305 |
Старшая школа | Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа факультативного курса «Психология» для 10 классов | Кутковая М.А. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/340 |
Основнаяшкола, старшая школа | Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер подростков, обучающихся в интернациональной образовательной среде «Калейдоскоп успеха» | Сюрин С.Н., Макарова Н.И., Дмитриев Т.И., Тимофеева Е.И. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/121 |
Начальная школа, основная школа | Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей в замещающих семьях «Стратегия роста» | Сюрин С.Н., Яковлева О.В., Стрельцова Е.В., Заикина Г.И., Кубышкина Ю.С. | Развитие профессиональноличностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/122 |
Основная школа | Программа лекционно-практических занятий «Она», направленных на формирование ролевой идентичности у девочек подросткового возраста | Каменских Р.Г. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/336 |
Основная школа | Программа организации профилактической работы «Выбираем жизнь» (по предупреждению суицидального поведения среди подростков с интеллектуальной недостаточностью) | Бачилова О.В. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/278 |
Дошкольное образование | Программа психологической поддержки родителей детей дошкольного возраста «Дружная семья» | Антонова М.В. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/node/273 |
Дошкольное образование | Программа службы раннего развития «БиНикчээн» (Колыбель) | Оконешникова О.Г., Седалищева А.В. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/345 |
Начальная школа, основная школа | Развивающие беседы с родителями (законными представителями) воспитанников | Верещагина Д.Т., Маликова О. В. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/294 |
Основная школа, старшая школа | Школа профессий будущего | Белая Г.А., Белякова О.П., Валисава Ю.Ю, Воронова А.В., Кузнецова И.В., Лодеровский А.В., Михайлова Т.А., Фасхутдинов Р.Т., Хорошавина Е.В., Чернова Т.А. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/279 |
РАЗВИВАЮЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ | ||||
Дошкольное образование | Развивающая психолого-педагогическая программа по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста посредством песочной терапии «Песочное волшебство» | Головкова Т.Н. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/98 |
Дошкольное образование | Программа социально-коммуникативного развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (от 0 до 7 (8) лет) «Познаю себя» | Корепанова М.В, Дубовкина Е.В. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/105 |
Основная школа | «Я говорю о своих чувствах» | Кудреватых А.Ю. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/107 |
Дошкольное образование | Развитие чувства собственной уникальности и самоценности дошкольника «Фиолетовый Утенок» | Немедова С.Г. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/111 |
Начальная школа, основная школа | Развивающая психолого-педагогическая программа «Этот удивительный мир» | Сюрин С.Н., Макарова Н.И., Власова Л.В., Никандрова О.В., Терентьева И.В. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode//120 |
Основная школа, старшая школа | Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Мы разные, но мы вместе» | Таймазова О.И. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/123 |
Основная школа, старшая школа | «Формирование и развитие эмоционального интеллекта у участников образовательного процесса» | Шингаев С.М, Юркова Е.В., Бунакова А.В., Каликина С.А. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/127 |
Дошкольное образование, начальная школа | «Добрята» | Левачева В.С., Кузнецова С.А., Смолякова И.В. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/342 |
Основная школа | «Мыслитель» | Макарова Е.В. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/344 |
Основная школа | «Психология и Я» | Баравкова М.М. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/277 |
Основная школа | «Система работы «Психологическое сопровождение процесса развития одаренности обучающихся в Лицее» | Щеголенкова А.С., Фоменко Н.А., Чупина И.С., Райская О.Е. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/363 |
Основная школа | «Развивающая психолого-педагогическая программа «РОСТОК» | Воробьева М.Г., Сюрин С.Н., Воробьева А.В. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/299 |
Основная школа | «Формирование и развитие эмоционального интеллекта у участников образовательного процесса» | Шингаев С.М., Юркова Е.В., Бунакова А.В., Каликина С.А. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/node/127 |
Дошкольное образование | Вместе с мамой в детский сад | Лимова Е.В., Захарова А.В., Пушкина Н.В. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/343 |
Начальная школа, основная школа | Дополнительная образовательная программа по социально-личностному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья «Я знаю, я умею, я могу!» | Трофимова М.А. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/356 |
Основная школа | Дополнительная общеразвивающая программа по развитию аутопсихологической компетентности подростков «Дом моего Я» | Грибоедова О.И. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/301 |
Начальная школа, основная школа | Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии | Шелест Е.С. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/361 |
Дошкольное образование | Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа по развитию самосознания и произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста «Калейдоскоп исследований» | Батищева Е.Я. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/93 |
Основная школа | Приключения в школе почемучек | Воробьева В.П., Морозова Н.А., Голикова Л.В. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/287 |
Основнаяшкола, старшая школа | Профессиональное ориентирование | Торская Е.А. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/355 |
Дошкольное образование | Психолого-педагогическая программа социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет) «Азбука успеха» | Данилина Е.В., Жукова С.В., Пивцаева Е.Г. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/302 |
Начальная школа, основная школа | Развивающая психолого-педагогическая программа «Формирование конструктивного самоутверждения воспитанников социально-реабилитационных центров» | Коржова Е.В., Рыбка С.В. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/338 |
Дошкольное образование | Развивающая психолого-педагогическая программа «Психологическая подготовка детей 6 — 7 лет к школьному обучению «Хочу все знать», дополнительные материалы | Дворникова М.Ю. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/303 |
Основная школа | Развивающая психолого-педагогическая программа «Покоритель вершин» | Яковлева О.В., Стрельцова Е.В., Сюрин С.Н., Волкова Н.С., Кубышкина Ю.С. | Развитие социально значимых личностных качеств | https://rospsy.ru/n ode/364 |
Дошкольное образование | Развитие эмоционально-личностной сферы дошкольников средствами песочной графики «Я рисую на стекле» | Фомина Т.А. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/358 |
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ | ||||
Основная школа | «Я выбираю жизнь в Гармонии с собой», профилактика раннего употребления подростками ПАВ | Байдакова Е.Г. | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/92 |
Дошкольное образование, начальная школа | Профилактическая психолого-педагогическая программа «Мама всегда рядом!» | Бравославская С.В., Маликова Н.М., Аванесян Ж. В. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/95 |
Начальная школа, основная школа | Профилактика насилия в отношении детей и подростков «Песчинка. А если мы поговорим об этом?» | Козель Е.В., Потоцкий Д.О. | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/104 |
Основнаяшкола, старшая школа | Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе» | Шагивалиева Г.К. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/124 |
Начальная школа, основная школа | Профилактическая программа психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднее звено «Большая перемена» | Шевченко О.Ю. | Универсальные действия: в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/126 |
Основная школа | «Безопасность в сети Интернет» | Викторова Е.А., Лобынцева К.Г. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/286 |
Основная школа | «Все в твоих руках!» | Серякина А.В., Павленко В.Р. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/351 |
Основная школа | «Психолого-педагогическая программа для несовершеннолетних, прошедших судебно-психологическую экспертизу в рамках гражданского судопроизводства по определению места жительства и порядка общения с отдельно проживающим родителем «Давай поговорим» | Захаров А.С., Сюрин С.Н., Макарова Н.И. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/309 |
Основная школа | «Практико-ориентированная модель программно-целевого управления процессами адаптации и самореализации школьника в условиях специализированной образовательной организации для одаренных детей «Круги поддержки» | Скобельцына Е.Г., Башлай Э.Х. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/353 |
Основная школа | «Профилактическая тренинговая психолого-педагогическая программа для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе» | Воробьева Е.В., Морозова С.И., Сюрин С.Н. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/298 |
Основная школа | «Психологическое здоровье педагогов «Действуй!» | Симонова Н.Н. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/352 |
Основная школа | Авторская психолого-педагогическая программа «Круг сообщества» | Коновалов А.Ю., Путинцева Н.В. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/337 |
Основная школа | Волшебство каждого дня | Сакулина М.Ф. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/350 |
ВУЗ | Комплексная программа профилактики девиантного поведения в студенческой среде «Ладонь в ладони» | Боршова Е.А., Игумнова С.А. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/292 |
Основная школа | Программа по профилактике буллинга среди детей подросткового возраста «Дорога добра» | Гимаджиева О.С. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/97 |
Основная школа | Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе» | Шагивалиева Г.К. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/124 |
Основная школа | Профилактика девиантных форм поведения несовершеннолетних | Шауберт С.Е. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/360 |
Основная школа | Профилактическая психолого-педагогическая программа «Я выбираю жизнь в Гармонии с собой» профилактика раннего употребления подростками ПАВ» | Байдакова Е.Г. | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/92 |
Основная школа | Психолого-педагогическая краткосрочная профилактическая программа для девочек подросткового возраста по предупреждению ранней беременности и абортов «Хрустальные грани материнства» | Путинцева Е.М. | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/349 |
ВУЗ | Психолого-педагогическое сопровождение профилактики употребления психоактивных веществ среди студентов организаций высшего и среднего профессионального образования Республики Мордовия | Фомина И.М. | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/357 |
Дошкольное образование | Рабочая программа студии рисования песком «Фантазия» с детьми подготовительной группы (6-7 лет) | Ежова И.Л. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/307 |
ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ | ||||
Дошкольное образование, начальная школа | Коррекционно-развивающая программа для детей 6-11 лет с нарушением саморегуляции деятельности | Еремина Ю.Е., Васильева А.А., Байдык О.А., Архаткина Е.Н. | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/100 |
Дошкольное образование | Адаптация детей дошкольного возраста в инклюзивной образовательной среде | Казорина А.А., Руденская О.Н., Самарцева Е.Г., Наливалкина Т. Н. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/102 |
Дошкольное образование | Психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Вместе учимся говорить» | Ким О.В. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/103 |
Дошкольное образование | Программа коррекции неконструктивного поведения детей 4 — 7 лет посредством сказочной песочной терапии | Кошевых И.Г. | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/106 |
Начальная школа, основная школа | «Развитие коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи» | Моисеенко О.Г. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/110 |
Основная школа | Программа Арт-студии «Разноцветная книга» | Сакулина М.Ф. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/115 |
Основная школа | «Лекотека» | Казьмин А.М., Словохотова О.В., Палий О.Г. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/335 |
Начальная школа | Коррекционно-развивающая программа «Звездочка» | Пархомцева И.В., Кляузова М.В. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/346 |
Дошкольное образование | Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста | Истратова О.Н. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/333 |
Дошкольное образование | Нейропсихологическое развитие дошкольников с ОВЗ с использованием элементов якутских национальных традиций | Прокопьева Е.А., Чербохова Н.И., Степанова А.Б., Федотова С.С. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/348 |
Начальная школа | Программа коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате «Удивительно знакомый мир» для обучающихся 1 — 4 классов | Демидова А.Л. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/99 |
Начальная школа | Программа психологической коррекции по социальному развитию для детей с ограниченными возможностями «Пойми меня» | Шорина Л.В., Мусаитова С.Р. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/362 |
Дошкольное образование | Психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Вместе учимся говорить» | Ким О.В. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/103 |
Основная школа | Психолого-педагогическая программа коррекции основных симптомов и агрессивного поведения у детей 10 — 12 лет с СДВГ с использованием набора P.E.R.T.R.A. «Импульс» | Галич М.А. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/300 |
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ | ||||
Дошкольное образование | Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста «Игралочка» | Абрамова О.А., Кострыгина Н.В., Оганесян С. Н. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/89 |
Начальная школа, основная школа | Программа комплексного психологопедагогического сопровождения семей воспитанников с ОВЗ «Эффективные практики взаимодействия с семьей — перекресток возможностей» | Айнуллина Е.Н., Шатунова О.Н. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/90 |
Основная школа | Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа «Преодоление» | Сюрин С.Н., Евтушенко О.С., Сюрина О.В., Шинкаренко Е.А. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/119 |
Основная школа | «Дари добро» | Шакирова О.А. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/125 |
Дошкольное образование | «Коррекционно-развивающая программа психолого-педагогических занятий с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья« | Тишурова А.Я., Балашова В.П. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/354 |
Основная школа | «Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа «Движение вверх» | Жданович Е.В., Сюрин С.Н., Макарова Н.И. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/308 |
Основная школа | «Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся с задержкой психического развития «Грани познания» | Косарева О.В., Косарева Ю.В., Сюрин С.Н. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/339 |
Дошкольное образование | «Я буду слышать! Я буду понимать! Я буду общаться! Программа коррекционноразвивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста в период реабилитации после КИ (кохлеарной имплантации) с использованием интерактивного оборудования» | Исламова Л.А., Крайнева И.В., Урумбаева Л.А. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/310 |
Дошкольное образование, начальная школа | Комплексная программа психологической коррекции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами в развитии «Я расту успешным» | Бала Р.А. | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/276 |
Дошкольное образование | Коррекционно-развивающая программа занятий для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития (в том числе для детей с расстройствами аутистического спектра) | Бабанина А.А., Трифаненкова С. В. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/275 |
Дошкольное образование | Программа коррекционно-развивающей направленности психолого-педагогического сопровождения детей раннего и младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих трудности в развитии «Играя, развиваемся» | Дергунова А.И., Корякина Л.А., Гребенева Н.А. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/306 |
ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
| ||||
Основная школа, старшая школа | Технологии психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса «Парк инклюзивных технологий: от одиночества к людям» | Алеева Л. В., Терешкова Н.Ю., Акулова Е.Г. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья. Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/91 |
ВУЗ | Профилактическая программа психологопедагогического сопровождения обучающихся первого курса в период адаптации к обучению в ПОО «Первокурсник!» | Михеева И.В., Сыренкова Ю.А., Ханина Е.Н. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/109 |
Начальная школа, основная школа | Технология обследования несовершеннолетних с нарушениями поведения на ПМПК и определение условий организации индивидуальной профилактической работы | Пестова И.В., Гурьянова Н.А., Сергеева М.С., Рогожкина Л.Н. | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/113 |
Основная школа | «Школьная медиация» | Лагунова И.Н., Блинова М.Г., Еремина Е.А, Пакшаева С.О., Пашанова А.Ж. | Трудности в форме психоэмоционального неблагополучия | https://rospsy.ru/n ode/341 |
Начальная школа, основная школа, старшая школа | Программа нематериального стимулирования педагогических работников | Ведяшкина Ю.А. | Развитие профессиональноличностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/293 |
Основная школа | Программа психолого-педагогического сопровождения семей детей с РАС в условиях Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи | Большакова Л.Н., Бессонова В.В., Фомичева С.В., Голотина Л.А. | Трудности, связанные с ограниченными возможностями здоровья | https://rospsy.ru/n ode/281 |
Основная школа | Психологи-педагогические основы проектной деятельности | Беляева О.А. | Универсальные действия:в формировании мышления | https://rospsy.ru/n ode/280 |
ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ | ||||
Начальная школа, основная школа, старшая школа | Рабочая программа педагога-психолога | Жукова М.Ф. | Развитие профессионально-личностного потенциала | https://rospsy.ru/n ode/101 |
Начальная школа, основная школа, старшая школа | Модель организации работы психологической службы в системе образования | Первенкова И.А., Павлова Л.С., Маслова В.Н., Колесникова Е.В., Маякова О.В., Орлова С.А., Ильина В.В., Елисеева А.Г., Дружинина Н.В. | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/112 |
Приложение 2
Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества
(извлечение из распоряжения Минпросвещения России
«Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» от 28.12.2020 № Р-193)
№ п/п | Автор методики, название методики | Измеряемый конструкт | Возрастная группа | Источник | Целевая группа |
Развитие основных психических функций | |||||
1 | Тест «Стандартные Прогрессивные матрицы Плюс Дж. Равена» (СПМ Плюс) | Тест для исследования невербального интеллекта | 11-16 лет | Сорокова М.Г., Юркевич В.С. Стандартизация теста «СПМ Плюс Равена» на московской выборке // Дефектология. 2014. N 6. С. 28-37. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
2 | iPIPS, адаптированная российская версия (international Performance Indicators in Primary School) | iPIPS позволяет оценить когнитивное (базовые навыки в чтении и математике) и некогнитивное (личностное, социальное, эмоциональное) развитие детей в начале школьного обучения. Инструмент предусматривает индивидуальное компьютерное оценивание в игровой форме с применением адаптивного алгоритма. iPIPS включает также опрос педагогов и родителей о том, как дети растут и развиваются | Первоклассники | 1. Глава книги Хоукер Д., Карданова Е.Ю. Стартовая диагностика детей на входе в начальную школу и оценка их прогресса в течение первого года обучения: международное исследование iPIPS//В кн.: Тенденции развития образования. Что такое эффективная школа и эффективный детский сад? М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2014. С. 311-320. 2. Обобщенные типы развития первоклассников на входе в школу по материалам исследования iPIPS / Карданова Е.Ю., Иванова Е.Ю., Сергоманов П.А., Канонир Т.Н., Антипкина И.В., Кайкы Д.Н. // Вопросы образования. 2018. N 1. С. 8-37. 3. Иванова А., Нисская А. (2015) Стартовая диагностика детей на входе в начальную школу: международное исследование iPIPS//Школьные технологии. N 2. С. 161-168. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
3 | Адаптированная версия iPIPS с учетом особых потребностей детей с РАС | Раздел, направленный на измерение когнитивных навыков (письмо, словарный запас, фонематический блок, представления о чтении, представления о математике). | Первоклассники | Переверзева Д.С., Брагинец Е.И., Тюшкевич С.А., Горбачевская Н.Л. Эффективное оценивание академической успешности у детей с расстройствами аутистического спектра // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, N 1. С. 16-25. doi:10.17759/pse.2020250102 | Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды |
4 | О.Е. Грибова. Технология организации логопедического обследования. | Коммуникативная сфера/речевая деятельность (отдельные компоненты языковой системы) | Начальная школа | Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. — М.: Аркти, 2018. 80 с. | Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды |
5 | А.В. Хаустов. Оценка коммуникативных навыков у детей с аутистическими нарушениями. | Коммуникативная сфера | Дошкольники/начальная школа | Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. — М.: МГППУ. 2010. 87 с. | Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды |
6 | Комплекс методик психолого-педагогической диагностики («Предметная классификация», «Исключение неподходящего предмета», «Кубики Кооса», «Последовательность событий», «Опосредованное запоминание по Леонтьеву», «Пиктограмма» и др.) | Методики данного комплекса позволяют оценить различные параметры когнитивной сферы: наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, способность к пространственной ориентировке, возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи, процессы обобщения и абстрагирования, умственной работоспособности детей и подростков | Дошкольники/начальная школа | Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика. — М., Издательский центр «Академия», 2003. 320 с. | Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды |
Метапредметные компетенции и универсальные учебные действия | |||||
1 | А.З. Зак. Методика «Перестановки» | Методика, построенная на материале пространственно-комбинаторных задач внеучебного содержания, включает задания для определения сформированности метапредметных компетенций, связанных с осуществлением познавательной рефлексии, построением способа решения проблем поискового характера, планированием достижения требуемого результата | Выпускники начальной школы | Зак А.З., Сорокова М.Г. Диагностика сформированности метапредметных компетенций у пятиклассников [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2019. Т. 11, N 2. С. 11-21. doi:10.17759/psyedu.2019110202 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
2 | А.З. Зак. Методика «Рассуждения» | Оценка сформированности на материале решения сюжетно-логических задач когнитивных метапредметных компетенций, связанных с логическим действием построения рассуждений и с построением способа решения проблем поискового характера, и регулятивных метапредметных компетенций, связанных с осуществлением познавательной рефлексии способа решения и с планированием ребенком своих действий | Выпускники начальной школы | Зак А.З., Сорокова М.Г. Оценка сформированности познавательных и регулятивных метапредметных компетенций выпускников начальной школы (при решении сюжетно-логических задач) [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2017. Т. 9, N 1. С. 1-14. doi:10.17759/psyedu.2017090101 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
3 | Опросник Г.А. Цукерман «Всегда — иногда — никогда» | Оценка метапредметных компетенций — способности классифицировать и приводить доказательство — на материале русского языка и математики | Выпускники начальной школы | Сорокова М.Г. Апробация опросника Г.А. Цукерман «Всегда — иногда — никогда» для диагностики метапредметных навыков обучающихся пятых классов // Культурно-историческая психология. 2013. Т. 9, N 2. С. 73-80. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
4 | Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. | Универсальные учебные действия | Начальная школа | Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. М.: АРКТИ. 2002. 136 с. | Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды |
5 | Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников | Универсальные учебные действия | Начальная школа | Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (комплект из 2 книг) Секачев, 2008 | Дети с ОВЗ, в том числе дети-инвалиды |
6 | С.Ф. Горбов, О.В. Савельева, Н.Л. Табачникова «Задания из математики». Адаптация для компьютерной реализации О.В. Савельевой | Метапредметные результаты: освоение способов решения проблем поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; выделение закономерностей. Методика построена на учебном материале | Начальная школа | Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226 Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
7 | Г.А. Цукерман, О.Л. Обухова Методика «Календарь». Адаптация для компьютерной реализации О.Л. Обуховой | Методика оценки метапредметного результата «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров» | Начальная школа | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) | |
8 | Г.А. Цукерман, С.Ф. Горбов, О.В. Савельева и Н.Л. Табачникова «Детские задачи», Адаптация для компьютерной реализации О.Л. Обуховой | Методика оценки рефлексивной составляющей умения учиться | Начальная школа | Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
9 | Е.В. Чудинова «Подсказки». Адаптация для компьютерной реализации О.В. Савельевой | Методика оценки умения пользоваться подсказкой как исходного уровня поисковой составляющей умения учиться | Начальная школа | Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
10 | З.Н. Новлянская «Составление текста». Адаптация для компьютерной реализации И.М. Улановской | Методика позволяет оценить метапредметные результаты: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера | Начальная школа | Улановская И.М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6, N 2. С. 306-319. doi:10.17759/psyedu.2014060226 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
11 | Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой) | Уровень интеллектуального развития обучающихся | 10-12 лет | Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. Обнинск: изд-во «Принтер», 1993 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
12 | Школьный тест умственного развития (ШТУР) М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др. | Уровень умственного развития школьников | 13-16 лет | Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Б92 Словарь справочник по психодиагностике — СПб.: Питер, 2002, 528 с. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
13 | АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития) К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др. | Уровень умственного развития старшеклассников | 16-17 лет | К.М. Гуревич. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. Москва, 1995. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
Социальное развитие и морально-ценностная сфера | |||||
1 | Методика «Сказочный семантический дифференциал» | Интегральный анализ отношения ребенка к персонажам позволяет определить специфику его морально-ценностной сферы. Количественные показатели характеризуют отношение ребенка к себе и другим, размерность категориального пространства межличностного восприятия, содержание и иерархию этих категорий, уровень самооценки и меры социализации. Для индивидуальной работы психолога | Дети 4-10 лет | Петренко В.Ф., Митина О.В. Методика «Сказочный семантический дифференциал»: диагностические возможности // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, N 6. С. 41-54. doi:10.17759/pse.2018230604 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
2 | Опросник «Готовность подростков к самостоятельной жизни» | Оценка готовности подростков к самостоятельной жизни и развития их жизненных навыков в зависимости от среды воспитания | Подростки | Шинина Т.В., Митина О.В. Разработка и апробация опросника «Готовность подростков к самостоятельной жизни»: оценка и развитие жизненных навыков // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 1. С. 50-68. doi:10.17759/pse.2019240104 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
3 | Опросник «Поведенческие особенности антисоциальной креативности» (Русскоязычная версия опросника The Malevolent Creativity Behavior Scale, разработанного под руководством М. Ранко (с разрешения авторов оригинальной версии) | Антисоциальная креативность | Подростки от 14 лет и взрослые | Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н., Митина О.В., Мешков И.А. Адаптация опросника «Поведенческие особенности антисоциальной креативности» // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, N 6. С. 25-40. doi:10.17759/pse.2018230603 | 1. Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления). 2. Подростки с ненормативными кризисами взросления. 3. Несовершеннолетние обучающиеся, признанные подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу. 4. Дети с отклонениями в поведении |
4 | Поливанова Н.И., Ривина И.В., Улановская И.М. «Методика конфликт» | Диагностическая методика оценки успешности групповой работы обучающихся в условиях задаваемого извне социокогнитивного конфликта | Начальная школа | Поливанова Н.И., Ривина И.В., Улановская И.М. Выявление умения обучающихся начальной школы действовать совместно в условиях социокогнитивного конфликта [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2013. N 4. URL: http://psyedu.Polivanova_Rivina_Ulanovskaya.phtml (дата обращения: 16.11.2020) | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
5 | Орел Е.А., Куликова А.А. Опросник социально-эмоциональных навыков. | Опросник оценки социально-эмоциональных навыков в начальной школе. Содержит три шкалы: Достижение целей, Работа с другими и Управление эмоциями. | Начальная школа | Орел Е.А., Куликова А.А. Анализ психометрических характеристик инструмента оценки социально-эмоциональных навыков в начальной школе [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7, N 3. С. 8-17. doi:10.17759/jmfp.2018070301 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
6 | Р. Гудман «Сильные стороны и трудности» (ССТ) | Опросник оценки поведения, эмоциональной сферы и взаимоотношений со сверстниками детей и подростков | Дошкольники, подростки до 16 лет | 1. Семенова Н.Б., Раменская Т.П., Долгушина Е.Е., Мартынова Т.Ф. Диагностика эмоционального состояния обучающихся в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)/Методические рекомендации. — Красноярск, 2013. 40 с. 2. Слободская Е.Р. Психическое здоровье детей и подростков: распространенность отклонений и факторы риска и защиты // Вопросы психического здоровья детей и подростков: научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. 2008. N 2 (8). С. 8-21. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
7 | Моросанова В.И. «Стиль саморегуляции поведения (детский) (ССПМД)» | Оценка регуляторно-личностных особенностей детей. Оцениваются следующие регуляторные процессы и свойства: планирование, моделирование, программирование, оценивание результата и личностные свойства — гибкость, самостоятельность, ответственность и общий уровень как сумма по всем шкалам. | Начальная школа | Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Диагностика саморегуляции человека. М.: Когито-Центр, 2015. 304 с. 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
8 | Методика диагностики субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) Н.Я. Семаго | Исследование субъективной оценки межличностных отношений | от 2,5 до 12 лет | Семаго Н.Я. Диагностический Комплект психолога. Методика СОМОР. Москва: АП — КиППРО, 2007. — 8 с. | все |
9 | Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. | Исследование мотивационной и ценностной сферы | 6-10 лет | Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. Т. 11, N 3. С. 17-25. | все |
10 | Тест диагностики мотивации достижения у детей (МД-решетка Шмальта) (Афанасьева Н.В.) | Оценка выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности | 9-11 лет | Афанасьева, Н.В. Тест мотивации достижения детей 9-11 лет. МД-решетка Шмальта: практическое руководство / Н.В. Афанасьева. — [2-е изд., испр.]. — Москва: Когито-Центр, 2008. — 37, [1] с. | все |
11 | Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена | Изучение структуры мотивационно-смысловой сферы школьников, временную перспективу будущего | с 10 лет | Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. 608 с. | все |
12 | Тест аксиологической направленности школьников А.В. Капцов | Диагностика ценностной сферы | 5-11 класс | Капцов А.В. Аксиологическая направленность личности: Руководство по применению теста. Методическое пособие. Изд. 3-е, доп. — Самара: ООО «ИПК «Содружество», 2007. — 44 с. | все |
13 | «Подростки о родителях» (модификация «ADOR» Шафера) | Изучение установок, поведения и методов воспитания детей родителями так, как видят их дети в подростковом возрасте | Подростки | Вассерман Л.И., Горькавая И.А., Ромицина Е.Е. Тест подростки о родителях. — М.; СПб.: Фолиум, 1995. | все |
14 | Диагностика семейной адаптации и сплоченности (тест Д. Олсона, адапт. М. Перре) | Оценивает уровень семейной сплоченности и уровень семейной адаптации | с 12 лет | Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003. | все |
16 | Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла | Диагностика особенностей личности человека | С 8 лет | Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. — СПб.: Речь, 2001. | все |
17 | Тест школьной тревожности Филлипса | Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой | 7-14 лет | Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2001. 672 с. | все |
18 | Проективная методика для диагностики школьной тревожности, А.М. Прихожан (на основании методики Amen E.W., Renison N.) | Для диагностики школьной тревожности | 6-9 лет | Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000. | все |
19 | Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан) | Изучение тревожности как относительно устойчивого образования | 7-12 лет | Прихожан А.М. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS) // Иностранная психология. 1995. N 8. С. 6467. | все |
Эмоционально-личностная сфера | |||||
1 | Шкала безнадежности (Hopelessness Scale, Beck et al. 1974) | Переживание безнадежности | Подростковый возраст и старше | Горбатков А.А. Шкала надежды и безнадежности для подростков: некоторые аспекты валидности // Психологическая наука и образование. 2002. Т. 7, N 3. С. 89-103. | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления |
2 | Дифференциальный опросник переживания одиночества (ДОПО-3к), Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. | Переживание одиночества | Подростковый возраст и старше | Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. (2013). Дифференциальный опросник переживания одиночества: структура и свойства // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 10 (1), 55- 81. | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления |
3 | Опросник склонности к агрессии Басса-Перри «BPAQ», С.Н. Ениколопов, Н.П. Цибульский | Склонность к физической агрессии, враждебности и гневу | Подростковый возраст и старше | Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Психометрический анализ русскоязычной версии Опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Пери // Психологический журнал. 2007. N 1. С. 115-124. | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления |
4 | WHO5 Well Being Index (1998) Индекс хорошего самочувствия | Текущее психическое благополучие на основе самооценки | Для детей от 9 лет и старше | ВОЗ. Индекс общего (хорошего) самочувствия / ВОЗ (вариант 1999 г.) [Электронный ресурс]. URL: https://www.psykiatriregionh.dk/who-5/Documents/WHO5_Russian.pdf (дата обращения: 15.11.2020). | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления |
5 | Многомерная шкала перфекционизма Фроста (Frost, 1990), Ясная В.А., Ениколопов С.Н. | Перфекционизм | Подростковый возраст и старше | Ясная В.А., Ениколопов С.Н. Апробация шкал измерения перфекционизма на российской выборке // Психологическая диагностика. 2009. N 1. С. 101-120. | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления |
6 | Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Русскоязычная версия опросника «Шкала проявлений психологического благополучия подростков (ППБП)» (на основе Шкалы измерений проявлений психологического благополучия (Masse et al., 1998). | Позволяет оценить психологическое благополучие по следующим шести шкалам: «Управление собственной личностью и событиями», «Общительность», «Счастье», «Вовлеченность в социальное взаимодействие», «Самооценка», «Душевное равновесие», а также интегральный уровень психологического благополучия. | Начальная школа, подростковый возраст | 1. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Создание русскоязычной версии опросника проявлений психологического благополучия (ППБП) для обучающихся подросткового возраста // Вопросы психологии. 2018. N 4. С. 103-109. 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
7 | Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Васин Г.М. Русскоязычная версия опросника «Большая пятерка — детский вариант» («Big Five Questionnaire — Children Version: BFQC»). | Опросник предназначен для измерения личностных черт у детей младшего и среднего школьного возраста. Оценивает основные черты личности: «Нейротизм», «Экстраверсия», «Открытость опыту», «Дружелюбность» и «Добросовестность». | Младший и средний школьный возраст | Малых С.Б., Тихомирова Т.Н., Васин Г.М. Адаптация русскоязычной версии опросника «Большая пятерка — детский вариант» // Теоретическая и экспериментальная психология. 2015. Т. 8. N 4. С. 6-12. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
Профессиональная направленность, мотивация, характерологические особенности | |||||
1 | Опросник «Тенденции в принятии решений» (русскоязычная версия опросника The Decision Making Tendencies Inventory, авторы оригинальной версии Р. Мисурака с соавт.) | Измерение разных тенденций в принятии решений в разных жизненных областях. Содержание опросника основывается на трех тенденциях в принятии решений: максимизации, минимизации и сатисфизации, каждая из которых применялась в трех областях — при принятии профессиональных/учебных решений, в потребительском поведении (выбор товаров/услуг) и в обобщенном контексте. | Подростки и взрослые (15 — 35 лет) | Разваляева А.Ю. Апробация опросника «Тенденции в принятии решений» на русскоязычной выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 146-163. doi:10.17759/cpp.2018260308 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
2 | Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин «Шкалы академической мотивации школьников (ШАМШ)» | Методика включает 8 шкал: 3 шкалы внутренней мотивации (познания, достижения и саморазвития), 4 шкалы внешней мотивации (мотивация самоуважения, интроецированная мотивация, мотивация уважения родителей, экстернальная мотивация) и шкалу амотивации | Школьники и учащиеся колледжей | 1. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Гижицкий В.В., Гавриченкова Т.К. Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников//Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22, N 2. С. 65-74. doi:10.17759/pse.2017220206 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
3 | Андреева А.Д., Прихожан А.М. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» | Методика позволяет оценить следующие показатели, связанные с мотивационно-эмоциональным отношением к школе: «Познавательная активность», «Мотивация достижения», «Мотивация избегания неудач», «Тревога», «Гнев» и общий уровень отношения к учению. | Подростки | 1. Андреева А.Д., Прихожан А.М. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы // Психологическая диагностика. 2009. N 4. С. 64-70. 2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, N 4. С. 5-21. doi:10.17759/pse.2019240401 | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) |
4 | Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. Опросник «Субъектная позиция» | Методика исследования субъектной позиции обучающихся. Под субъектной позицией учащегося понимается активное осознанное отношение учащегося к учебной деятельности. | Младшие школьники, подростки, старшие школьники | Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. Методика исследования субъектной позиции обучающихся разных возрастов // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, N 1. С. 99-110. | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления); подростки с девиантным поведением |
5 | Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра | Уровень развития вербального и невербального интеллекта | 13-60 лет | Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST). Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 2002 | Все |
6 | Активизирующий опросник «Перекресток» Н.С. Пряжников | Формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив | 9-11 кл. | Пряжников Н.С. Активизирующий опросник «Перекресток» // Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). — Москва: Вако, 2005. | Все |
7 | Опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда (Голланда) | Исследование профессиональных интересов и предпочтений человека | 9-11 кл. | Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М., 2005 | Все |
Диагностика профессиональных и личностных проблем взрослых участников | |||||
1 | Опросник «Семейные эмоциональные коммуникации (СЭК)» Авторы: А.Б. Холмогорова, С.В. Воликова | Опросник выявляет дисфункции в родительских семьях взрослых пациентов и позволяет определить мишени как семейной, так и индивидуальной терапии, которая, как правило, связана с проработкой семейного контекста пациента | От 18 лет до 55 лет | Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Сорокова М.Г. Стандартизация опросника «Семейные эмоциональные коммуникации» // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24, N 4. С. 97-125. doi:10.17759/cpp.2016240405 | Родители (законные представители) обучающихся |
2 | Опросник перфекционизма. Авторы: Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. | Диагностика перфекционизма (чрезмерного стремления к совершенству) как дисфункциональной личностной черты | От 18 до 55 лет | Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. Факторная структура и психометрические показатели опросника перфекционизма: разработка трехфакторной версии // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 8-32. doi:10.17759/cpp.2018260302 | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
3 | Опросник проблемного использования социальных сетей (русскоязычная версия) | Методика позволяет изучать различные аспекты проблемного использования социальных сетей, к которым относят предпочтение онлайн-общения в качестве ведущего, использование социальных сетей в качестве способа регуляции эмоций, постоянные размышления о социальных сетях, а также компульсивное посещение социальных сетей и негативные последствия частого обращения к социальным сетям. | 20-35 лет | Сирота Н.А., Московченко Д.В., Ялтонский В.М., Ялтонская А.В. Разработка русскоязычной версии опросника проблемного использования социальных сетей // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 33-55. doi:10.17759/cpp.2018260303 | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
4 | Русскоязычная версия опросника «Шкала взаимной адаптации в паре» — DAS (Dyadic Adjustment Scale) Г. Спаниера. | Оценка качества отношений в браке | Взрослые | Полякова Ю.М., Сорокова М.Г., Гаранян Н.Г. Факторная структура и надежность шкалы взаимной адаптации в паре (DAS) в российской выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 105-126. doi:10.17759/cpp.2018260306 | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
5 | Методика «Семантический дифференциал жизненной ситуации» (СДЖС) | Методика ориентирована на изучение когнитивных и эмоциональных компонентов субъективного восприятия человеком своей жизненной ситуации. | Взрослые (18-56 лет) | Александрова О.В., Дерманова И.Б. Семантический дифференциал жизненной ситуации // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 127-145. doi:10.17759/cpp.2018260307 | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
6 | Русскоязычная версия опросника «Здоровый образ жизни» (Health Promoting Lifestyle Profile, HPLPII, авторы оригинального опросника Walker, et al., 1987, 1996) | Исследуется 3 конструкта наблюдаемого поведения (ответственность за здоровье, физическая активность и питание) и 3 конструкта (духовный рост, межличностные отношения и управление стрессом), относящиеся к когнитивным и эмоциональным компонентам благополучия (психосоциального благополучия) | 17-65 лет | Петраш М.Д., Стрижицкая О.Ю., Муртазина И.Р. Валидизация опросника «Профиль здорового образа жизни» на российской выборке // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26, N 3. С. 164-190. doi:10.7759/cpp.2018260309 | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
7 | Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Сокращенная версия методики «Социальные аксиомы» М. Бонда и К. Леунга | Измерение социальных аксиом как «…генерализованных верований о себе, социальной и физической среде, духовном мире, высказанных в форме утверждений об отношениях между реально существующими фактами или идеями» [М. Бонд и К. Леунг, 22]. | Взрослые | 1. Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Разработка и апробация сокращенной версии методики «Социальные аксиомы» М. Бонда и К. Леунга // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16, N 1. С. 96-110. doi:10.17759/chp.2020160110 2. Лебедева Н.М. Этнопсихология. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2014. | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
8 | Лепшокова З.Х., Татарко А.Н. Адаптированная и модифицированная методика аккультурационных ожиданий Джона Берри. | Измерение аккультурационных ожиданий. Д. Берри выделяет 4 аккультурационных ожидания: «интеграция» (ранее — «мультикультурализм»), «ассимиляция» (ранее — «плавильный котел»), «сегрегация», «исключение». | Взрослые | Лепшокова З.Х., Татарко А.Н. Адаптация и модификация методики аккультурационных ожиданий Джона Берри // Социальная психология и общество. 2017. Т. 8, N 3. С. 125-146. doi:10.17759/sps.2017080310 Лебедева Н.М. Этнопсихология. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2014. | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
9 | Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) | Изучение влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании | Взрослые | Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М., 1996. С. 6-19. | Родители (законные представители) обучающихся |
10 | Тест «Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллер | Выявление положения субъекта в системе межличностных отношений, определение характера коммуникаций в семье | Взрослые | Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008. 672 с. | Родители (законные представители) обучающихся |
11 | Личностный дифференциал | Изучение определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений | Взрослые | Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. С. 20- 21. | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
12 | Определение индекса групповой сплоченности (Сишора) | Определение групповой сплоченности | Взрослые | Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. С. 179 — 180. | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги |
13 | Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) | Диагностика родительского отношения у матерей, отцов, опекунов, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними | Взрослые | Варга А.Я. Тест-опросник родительского отношения / Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы // под ред. А.Я. Варги, В.В. Столина. М.: МГУ, 1988. 128 с. | Родители (законные представители) обучающихся |
Приложение 3
Рекомендуемые технологии и
научно-методическое обеспечение при оказании адресной психологической помощи детям целевых групп
Методическое обеспечение деятельности педагога-психолога
В решении задач формирования универсальных учебных действий
1. Рекомендации для психологов и педагогов по индивидуализации обучения обучающихся с низкой учебной мотивацией «Как учителю работать с неуспевающим учеником: теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода»
2. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. М.: Ось-89, 2006.
3. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. М., 2010.
4. Еремина Ю.Е. и др. Коррекционно-развивающая программа для детей 6-11 лет с нарушением саморегуляции деятельности.
5. Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде: каталог-2019. Под ред. В.В. Рубцова, Ю.М. Забродина, И.В. Дубровиной,
Е.С. Романовой. М.: МГППУ, 2019.
6. Воронцов А.Б., Цукерман Г.А. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную. Материалы для слушателей курсов. М., 2001.
7. Воробьева М.Г., Сюрин С.Н., Воробьева А.В. «Развивающая психолого-педагогическая программа «Росток»».
8. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода. http://psychlib.ru/resource/pdf/documents/ZKu-2011.pdf#page (совместно с учителем).
9. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Под общей редакцией Ж.М. Глозман. М.: Генезис, 2016.
В решении задач развития коммуникативной сферы
10. Истратова О.Н., Эскакусто Т.В. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников. Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. Ростов н/Д., 2015.
11. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. М., 2014.
12. Прихожан А.М. Программа для детей, поступивших в школу. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб., 2009.
13. Шелест Е.С. Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.
14. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. 6-е изд. М.: АРКТИ, 2014.
15. Микляева А.В. Я – подросток, программа уроков психологии. СПб., 2006.
16. Моргулец Г.Г., Расулова О.В. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция. ФГОС. Изд-во Учитель, 2020.
17. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы). Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. 1, 5, 10 классы. Система работы с детьми, родителями, педагогами. Изд-во Учитель, 2020
18. Истратова О.Н., Эскакусто Т.В. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников. Справочные материалы / О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. — Ростов н/Д.: Феникс, 2015. — 406 с.
19. Программы обучения конструктивному поведению в трудных ситуациях для школьников 13-14 и 15-17 лет. Психолог в школе: практическое пособие /
И.В. Дубровина [и др.]. М., 2020 (совместно с ППк).
В решении задач социальной адаптации обучающихся
20. Дубровина И.В. Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2009. Т. 6, №3. С. 17-21. URL:https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2009/n3/27577.shtml.
21. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). — М.: «Генезис», 2014.
22. Российско-финская программа для начальной школы «Умелый класс: формирование социальных навыков как метод профилактики эмоциональных и поведенческих проблем у детей». http://sno.mgppu.ru/ru/node/180.
23. Прихожан А.М. Программа по развитию уверенности в себе и способности к самопознанию как личностных образований, препятствующих возникновению тревожности у подростков. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб, 2009.
24. Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. М., 2013.
25. Прихожан А.М. Программа для детей, поступивших в школу. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб., 2009.
26. Викторова Е.А., Лобынцева К.Г. Безопасность в сети Интернет https://www.rospsy.ru/node/286.
27. Методические материалы по признакам девиаций, действиям специалистов системы образования в ситуациях социальных рисков и профилактике девиантного поведения обучающихся. М: МГППУ, 2018 https://mgppu.ru/about/publications/deviant_behaviour (совместно с ППк).
28. Попова Т.Н., Лилейкина О.В. Мир вокруг меня (Влияние формирования ценностных ориентаций на личностное развитие подростков) https://www.rospsy.ru/node/347
29. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / Дворянчиков Н.В., Делибалт В.В., Казина А.О., Лаврешкин Н.В., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А., Власова Н.В., Богданович Н.В., Чернушевич В.А., Чиркина Р.В., Банников Г.С. М: МГППУ, 2018 https://antiterror.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2092590.pdf (совместно с ППК)
30. Методические рекомендации по организации обследования детей с тяжелыми и легкими поведенческими нарушениями и созданию для них специальных образовательных условий. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. — 113 с. URL:http://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2018/01/Metodich.-rekomend.-PMPK-s-oblozhkoj.pdf.
31. Методические материалы по признакам девиаций, действиям специалистов системы образования в ситуациях социальных рисков и профилактике девиантного поведения обучающихся. М: МГППУ, 2018. https://mgppu.ru/about/publications/deviant_behaviour (Навигатор профилактики девиантного поведения в школе: памятки с признаками различных видов социального неблагополучия и алгоритмы действий педагогов в случаях их проявлений)
32. Методические рекомендации для педагогов-психологов образовательных организаций по диагностике факторов риска развития кризисных состояний с суицидальными тенденциями у обучающихся 7-11 классов / под ред. Вихристюк О.В. — М.: ФГБОУВО МГППУ, 2017. — 58 с.
33. Организация просветительской работы с родителями по вопросам профилактики девиантного поведения. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций / Дворянчиков Н.В. [и др.]. — Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 112 с. https://antiterror.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2092590.pdf
34. Карманная книжка ведущего восстановительных программ. — М., 2004., Электронные ресурсы: Восстановительный подход в работе педагога-психолога, восстановительный подход в работе классного руководителя и педагога, Пакет документов по внедрению школьных служб примирения https://yadi.sk/d/tHe4yYc-3GqLLq
35. Сайт школьных служб примирения www.школьные-службы-примирения.рф
36. Методические рекомендации по развитию сети служб медиации (примирения) в образовательных организациях и в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разосланные письмом Минпросвещения России от 28 апреля 2020 г. № Г-375/07
37. Коновалов А.Ю. Школьная службы примирения и восстановительная культура взаимоотношений. Практическое руководство. Под общей редакцией
Л.М. Карнозовой. Издание третье, дополненное. — Томск, 2017. 264 с.