Введение

В настоящее время вопросы организации обучения, воспитании, развития детей с инвалидность и ОВЗ становятся особенно значимыми. Это связано в том числе с тем, что в общеобразовательные организации приходит большое количество детей, которые требуют «особой заботы», детей в трудной жизненной ситуации. Это обусловлено как социальными причинами (миграция, неблагоприятная обстановка в семье и др.), так и особенностями здоровья ребенка.

Материалы данных методических рекомендаций призваны помочь педагогическим коллективам сохранить специфику воспитательной работы, реализующейся в конкретной школе, проанализировать и оформить педагогические замыслы в соответствии с актуальными нормативными требованиями. В том числе описан алгоритм включения педагогических работников в образовательную и воспитательную деятельность, в процесс создания воспитательной системы школы, призванной способствовать развитию адаптивной поддерживающей среды. Предлагаются этапы конструирования программы воспитания в соответствии с актуальными нормативными требованиями, указанными в Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», который вступил в силу с 1 сентября 2020 года, с планом действий всех субъектов образования; описывается сущность модульного подхода к проектированию процесса воспитания; предлагается перечень вариативных модулей, возможные формы участия педагогов в реализации программы воспитания.

Настоящие рекомендации адресованы представителям администрации образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы на уровне начального общего образования, основного общего образования, педагогическим работникам (классным руководителям, учителям-предметникам, педагогам дополнительного образования, специалистам в области воспитания: социальным педагогам, педагогам-библиотекарям, тьюторам), специалистам психолого-педагогического профиля (коррекционным педагогам, логопедам, педагогам-психологам) – всем, кто вовлечен в конструирование рабочей программы воспитания школы и практику воспитательной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Нормативно-правовое обеспечение создания специальных образовательных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Нормативная правовая база, обеспечивающая конституционное право на образование лиц с ОВЗ и инвалидностью вне зависимости от места их проживания и степени выраженности нарушенного развития и здоровья, включает в себя, в первую очередь, документы федерального уровня – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ-273) и принятые в соответствии с Законом подзаконные нормативные правовые акты.

Подпунктом 16 части 1 статьи 2 ФЗ-273 определено понятие «обучающийся с ОВЗ» – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее – ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Понятие «инвалид» (до 18 лет – ребенок-инвалид) закреплено в Федеральном законе от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает федеральное государственное учреждение медико-социальной экспертизы.

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определяется с точки зрения необходимости создания специальных условий для получения образования. Основанием для создания специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью является заключение ПМПК.

Условия обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, согласно ст. 79 ФЗ-273, включают в себя:

• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,

• использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

• использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

• предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,

• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,

• обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой (АОП) (п. 1 ст. 79 ФЗ-273). АОП – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ст. 2 ФЗ-273).

Обучение и воспитание детей с инвалидностью осуществляется также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (инвалида) (далее – ИПРА). ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается при проведении медико-социальной экспертизы ребенка исходя из комплексной оценки ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма, реабилитационного потенциала на основе анализа его клинико-функциональных, социально-бытовых, профессионально-трудовых и психологических данных и выдается федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.

Прием в образовательные организации общего образования детей с ОВЗ и инвалидностью регламентируется приказами Министерства просвещения РФ:

— приказ Министерства просвещения РФ от 15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (с изм. на 04.10.2021);

— приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изм. на 08.10.2021).

Согласно приказам, дети с ОВЗ и инвалидностью принимаются на обучение по АООП только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК (для поступающих с ОВЗ, достигших возраста восемнадцати лет, – только с согласия самих поступающих).

Прием в образовательные организации профессионального образования детей с ОВЗ и инвалидностью регламентируется следующими документами: приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 № 457 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования» (с изм. на 30.04.2021); приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 21.08.2020 № 1076 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (с изм. на 13.08.2021).

Согласно приказам, при необходимости создания специальных условий при проведении вступительных испытаний инвалиды и лица с ОВЗ дополнительно предъявляют документ, подтверждающий инвалидность или ограниченные возможности здоровья, требующие создания указанных условий.

Заключение ПМПК, как и ИПРА, носит для родителей (законных представителей) заявительный характер (они имеют право не предоставлять эти документы в образовательные и иные организации). Вместе с тем, ИПРА является обязательной для исполнения соответствующими органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также организациями независимо от организационно-правовых форм и форм собственности. Заключение ПМПК, представленное в образовательную организацию, является основанием для создания условий для обучения и воспитания детей.

Ответственными за создание условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью, согласно законодательству, являются органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и/или органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, образовательные организации, иные органы и организации в соответствии с их компетенцией (п. 23 Положения о ПМПК, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

Приказами Министерства просвещения РФ утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности и устанавливаются требования к организациям, осуществляющим образовательную деятельность по основным общеобразовательным и дополнительным общеобразовательным программам, в том числе в части получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» регламентируется организация и осуществление образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, инвалидностью.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.

Кроме того, приказом определено допустимое количество воспитанников с ОВЗ в группах компенсирующей, комбинированной направленности, а также количество штатных единиц специалистов для детей с ОВЗ различных нозологий.

Приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе, особенности организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ.

Согласно приказу от 22.03.2021 № 115, содержание общего образования и условия организации обучения обучающихся с ОВЗ определяются АОП, а для детей с инвалидностью также в соответствии с ИПРА; обучающиеся с ОВЗ могут получать образование как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях.

Для обучающихся с ОВЗ, имеющих нарушение зрения, в образовательных организациях осуществляется:

— адаптация официальных сайтов в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);

— размещение в доступных для обучающихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля); присутствие ассистента, оказывающего обучающемуся необходимую помощь; обеспечение наличия альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов; обеспечение доступа обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию организации, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося.

Для обучающихся с ОВЗ, имеющих нарушение слуха, в образовательных организациях осуществляется дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения); обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации; обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);

Для обучающихся с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательных организациях обеспечивается беспрепятственный доступ обучающихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации, а также их пребывание в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений).

Приказом от 22.03.2021 № 115 определены требования к условиям для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей обучающихся, которые должны обеспечиваться наличием ставок педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, ассистента (помощника), тьютора.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (с изм. на 28.08.2020) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ.

Согласно приказу № 464, обучение по образовательным программам среднего профессионального образования обучающихся с ОВЗ осуществляется на основе образовательных программ среднего профессионального образования, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся; образовательными организациями должны быть созданы специальные условия для получения среднего профессионального образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Приказ Министерства образования и науки РФ 05.04.2017 № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (с изм. на 17.08.2020) определяет правила организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с 1 сентября 2022 года указанный приказ утратит силу, в силу вступит новый приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 06.04.2021 № 245 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»).

Согласно приказу № 301, содержание высшего образования по образовательным программам и условия организации обучения для инвалидов определяются в том числе в соответствии с ИПРА (при наличии), для обучающихся с ОВЗ – на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся; организациями должны быть созданы специальные условия для получения высшего образования по образовательным программам обучающимися с ОВЗ.

Приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» закреплены следующие нормы:

• для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным программам организуется с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся;

• сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для обучающихся с ОВЗ, детей инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением ПМПК; занятия в объединениях с обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами и инвалидами могут быть организованы как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

• с обучающимися с ОВЗ, детьми-инвалидами и инвалидами может проводиться индивидуальная работа как в организации, осуществляющей образовательную деятельность, так и по месту жительства;

• образовательная деятельность обучающихся с ОВЗ по дополнительным общеобразовательным программам может осуществляться на основе дополнительных общеобразовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся, с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую программу профессиональной переподготовки.

В соответствии с п. 6 ст. 11 273-ФЗ, в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ, устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Организацию получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью на уровне дошкольного образования регулирует приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в редакции от 21.01.2019).

ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, в том числе требования к получению образования детьми с ОВЗ посредством создания условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Организацию получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью на уровне начального общего, основного общего, среднего общего образования (для обучающихся с умственной отсталостью – общего образования) регулируют Федеральные государственные образовательные стандарты, которые утверждены приказами Министерства образования и науки РФ, Министерства просвещения РФ.

В ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ», закреплены обязательные требования к условиям получения начального общего образования для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.

В ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», закреплены обязательные требования к условиям получения образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Министерством просвещения РФ разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», обеспечивающий, в том числе, преемственность с ФГОС НОО ОВЗ.

В соответствии с ФГОС основного общего образования: при обучении обучающихся с ОВЗ образовательная организация разрабатывает адаптированную программу основного общего образования (одну или несколько) в соответствии со ФГОС с учетом соответствующих примерных адаптированных программ основного общего образования; для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет; при реализации адаптированных программ основного общего образования для глухих и слабослышащих обучающихся в учебный план могут быть внесены изменения, касающиеся отдельных учебных предметов.

ФГОС среднего общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изм. на 11.12.2020). Стандарт представляет собой совокупность требований при реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в том числе, для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

ФГОС профессионального образования, согласно ст. 11 ФЗ-273, разрабатываются по уровням образования либо по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования или укрупненным группам профессий, специальностей и направлений подготовки, а также по областям и видам профессиональной деятельности, утверждаемым в соответствии с трудовым законодательством.

В соответствии с п. 9 ст. 12 273-ФЗ, на основе федеральных государственных образовательных стандартов на федеральном уровне разрабатываются примерные основные общеобразовательные программы с учетом их уровня и направленности, которые включаются в реестр примерных основных образовательных программ.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (пп. 6, 7 ст. 12 273-ФЗ).

Правила обеспечения условий доступности объектов для инвалидов определяет Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

Согласно приказу от 09.11.2015 № 1309, руководителями органов и организаций, предоставляющих услуги в сфере образования, обеспечивается создание лицам с инвалидностью следующих условий:

— доступности объектов: возможность беспрепятственного входа в объекты и выхода из них; возможность самостоятельного передвижения по территории объекта в целях доступа к месту предоставления услуги, в том числе с помощью работников объекта, предоставляющих услуги, ассистивных и вспомогательных технологий, а также сменного кресла-коляски; возможность посадки в транспортное средство и высадки из него перед входом в объект, в том числе с использованием кресла-коляски и, при необходимости, с помощью работников объекта; сопровождение лиц с инвалидностью, имеющих стойкие нарушения функции зрения, и возможность самостоятельного передвижения по территории объекта; содействие лицам с инвалидностью при входе в объект и выходе из него, информирование о доступных маршрутах общественного транспорта; надлежащее размещение носителей информации, необходимой для обеспечения беспрепятственного доступа лиц с инвалидностью к объектам и услугам, с учетом ограничений их жизнедеятельности, в том числе дублирование необходимой для получения услуги звуковой и зрительной информации, а также надписей, знаков и иной текстовой и графической информации знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля и на контрастном фоне; обеспечение допуска на объект, в котором предоставляются услуги, собаки-проводника при наличии документа, подтверждающего ее специальное обучение, выданного по форме и в порядке, утвержденных приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 июня 2015 г. № 386н «Об утверждении формы документа, подтверждающего специальное обучение собаки-проводника, и порядка его выдачи»; доступности услуг: наличие при входе в объект вывески с названием организации, графиком работы организации, плана здания, выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля и на контрастном фоне; оказание лицам с инвалидностью помощи, необходимой для получения в доступной для них форме информации о правилах предоставления услуги, в том числе об оформлении необходимых для получения услуги документов, о совершении ими других необходимых для получения услуги действий; предоставление лицам с инвалидностью по слуху, при необходимости, услуги с использованием русского жестового языка, включая обеспечение допуска на объект сурдопереводчика, тифлопереводчика; наличие в одном из помещений, предназначенных для проведения массовых мероприятий, индукционных петель и звукоусиливающей аппаратуры;

— адаптация официального сайта органа и организации, предоставляющих услуги в сфере образования, для лиц с нарушением зрения (слабовидящих); обеспечение предоставления услуг тьютора организацией, предоставляющей услуги в сфере образования, на основании соответствующей рекомендации в заключении психолого-медико-педагогической комиссии или индивидуальной программе реабилитации или абилитации инвалида; предоставление бесплатно учебников и учебных пособий, иной учебной литературы, а также специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; оказание работниками органов и организаций, предоставляющих услуги в сфере образования, иной необходимой лицам с инвалидностью помощи в преодолении барьеров, мешающих получению услуг в сфере образования и использованию объектов наравне с другими лицами; условия доступности услуг в сфере образования для инвалидов, предусмотренные Порядками организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательным программам среднего профессионального образования, высшего образования и дополнительным общеобразовательным программам.

Создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации посредством психолого-педагогического сопровождения в образовательной организации осуществляется также в соответствии с Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

Согласно Положению, в число основных задач психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее – Консилиум) входит разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Документ определяет содержание рекомендаций Консилиума по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся, которые могут быть даны разным категориям обучающихся, как на основании заключения ПМПК, так и без заключения ПМПК.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» устанавливает санитарно-эпидемиологические требования к обеспечению безопасных условий образовательной деятельности, оказания услуг по воспитанию и обучению, спортивной подготовке, уходу и присмотру за детьми, и других услуг, в том числе, для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

Таким образом, в соответствии с требованиями и положениями перечисленных нормативно-правовых документов в образовательных организациях создаются специальные условия получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.

Порядок разработки рабочей программы воспитания

Рабочая программа воспитания, ориентированная на особые образовательные потребности школьников с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся по адаптированным основным образовательным программам, разрабатывается образовательной организацией в соответствии с:

1) Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).

2) Распоряжением Правительства РФ от 12 ноября 2020 г. № 2945-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

3) Требованиями Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

4) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся».

5) Примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

6) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101).

7) Планом мероприятий («дорожной карты») реализации второго этапа Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы (на период 2021-2023 годов). Дата публикации: 29.07.2021 г.

В частности, администрации образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы, необходимо учесть следующие изменения:

1) в определении образовательной программы, а именно: «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации»;

2) в общих требованиях к организации воспитательной работы, которая должна быть спланирована и реализована на основе самостоятельно разработанной школой программы воспитания и соответствующего календарного плана:

«Воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых такими организациями самостоятельно (…)».

Также в законе приведен перечень образовательных программ, которые подчиняются новому требованию: «Примерные основные общеобразовательные программы, примерные образовательные программы среднего профессионального образования, примерные образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата и программы специалитета) включают в себя примерную рабочую программу воспитания и примерный календарный план воспитательной работы.»

В соответствии с приведенными выше пунктами Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основных общеобразовательных программ. К ней должны быть разработаны рабочие программы воспитания и календарные планы воспитательной работы для каждой образовательной программы на каждом уровне образования, которые реализуются в образовательной организации.

Воспитательный процесс и воспитательная работа в образовательной организации должны представлять собой единую слаженную систему. Если образовательная организация реализует несколько адаптированных основных образовательных программ, корректно разработать одну программу воспитания, описывающую реальную воспитательную деятельность в школе, специфику образовательной среды, опирающуюся на традиции, способы работы, региональные особенности, ресурсы и др. Затем на основе инвариантной рабочей программы воспитания и единого календарного плана воспитательной работы спроектировать остальные рабочие программы воспитания с учетом требований варианта АООП, особых образовательных потребностей обучающихся. При оформлении программы требуется указать, что рабочие программы воспитания согласованы между собой.

Рабочая программа воспитания включается в содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы, а календарный план воспитательной работы – в организационный.

Рабочая программа воспитания является компонентом адаптированной основной образовательной программы, следовательно, разрабатывается и утверждается один раз на весь уровень образования: начальное общее, основное общее, среднее общее. В случае пролонгации адаптированной основной образовательной программы на уровне начального общего или основного общего образования рабочая программа воспитания аналогично пролонгируется, а календарный план воспитательной работы разрабатывается и утверждается на каждый учебный год.

Порядок разработки рабочей программы воспитания в образовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы, может быть представлен следующим образом.

1. На первом этапе администрация образовательной организации изучает нормативные и содержательные требования, делает подборку актуальных документов федерального, ведомственного и регионального уровней, описывающих характеристики внутренней школьной документации в части воспитания, а также готовит выдержки из соответствующих методических пособий или рекомендации.

2. На втором этапе внутренним приказом образовательной организации формируется рабочая группа, включающая сотрудников образовательной организации, педагогических работников, которые будут нести ответственность за согласование компонентов рабочей программы воспитания, ее содержания, ресурсное обеспечение.

Рекомендуется заранее обсудить участие в рабочей группе представителей психолого-педагогического консилиума школы, совместно с председателем консилиума подготовить предварительный перечень направлений совместной работы (например, взаимодействие с родителями, специфика решения воспитательных задач в условиях коррекционно-развивающих занятий, подходы к фиксации и оцениванию образовательной динамики в части воспитания и др.). Это условие особенно актуально в том случае, если школа не является отдельной (специальной коррекционной) организацией, реализующей адаптированные образовательные программы.

На этом же этапе проводится первое рабочее совещание по вопросу конструирования рабочей программы воспитания, распределяются конкретные виды обязанностей, назначаются ответственные, выбирается куратор (координатор) данного направления. Администрация знакомит представителей рабочей группы с нормативными требованиями, сроками оформления программы, перспективами профессионального развития в этой связи и способами служебного поощрения. В случае, если в школе реализуются разные варианты АООП, выбираются ответственные за формирование рабочей программы воспитания в рамках каждой из АООП.

3. На третьем этапе рабочая группа организует внутренний семинар по анализу актуального состояния воспитательной деятельности в школе. При подготовке семинара рекомендуется распределить направления анализа, его аспекты между всеми участниками или микрогруппами педагогических работников. Сам семинар рекомендуется организовать на основе активных деятельностных технологий, включенной дискуссии специалистов. Основное внимание уделить следующим блокам вопросов:

• особым образовательным потребностям обучающихся в части воспитания;

• направлениям воспитательной работы, уже существующим в школе, и тем, которые целесообразно развивать;

• выявленным проблемам в организации воспитательной деятельности школы, потенциальным способам решения;

• необходимому ресурсному обеспечению.

Отдельно рекомендуется принять решение о привлечении к разработке и реализации рабочей программы воспитания сетевых партнеров, представителей родительских сообществ, представителей ученических советов школы (при наличии). В случае нескольких разрабатываемых рабочих программ воспитания, каждая из которых является частью варианта АООП, ответственные за каждую программу обсуждают ее специфику, компоненты, которые согласуются с инвариантной рабочей программой воспитания школы, и компоненты, которые являются специфичными для данной категории обучающихся.

4. На четвертом этапе рабочая группа организует расширенный педагогический совет, на котором будет представлен результат проведенного анализа, предложены ключевые направления воспитательной деятельности, рассмотрено содержательное наполнение инвариантных модулей, утверждены вариативные модули воспитания, которые будут отражены в рабочей программе воспитания.

В первую очередь, педагогическим работникам будет разъяснена суть требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся». Здесь же необходимо уточнить, кто из педагогических работников должен внести изменения в собственную рабочую документацию, чьи планы воспитательной работы лягут в основу общего календарного плана воспитательной работы школы и его вариантов, согласно реализуемым АООП. А также обсудить и утвердить расширенный список разработчиков программы воспитания, который может включать представителей сетевых партнеров, советов обучающихся, советов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительных органов обучающихся (при их наличии). Рекомендуется учесть специфику контингента обучающихся, перспективные сотрудничества в системе воспитательной работы с профильными сообществами: семьями, воспитывающими детей с инвалидностью и ОВЗ разных нозологических групп; с профессиональными сообществами и общественными объединениями лиц с инвалидностью.

5. На пятом этапе педагогические работники, включенные в расширенный список разработчиков рабочей программы воспитания, самостоятельно формируют собственные планы воспитательной работы, которые могут быть ориентированы на разные уровни включения детей в воспитательную работу:

1) на всех обучающихся школы;

2) на отдельные группы или классы;

3) направлены индивидуально.

Например, педагог-организатор заранее формирует план общешкольных мероприятий, связанных с ценностно значимыми датами, событиями, традициями, принятыми в среде школы, классный руководитель составляет собственный план воспитательной работы, учитывающий интересы, потребности и склонности обучающихся конкретного класса или учебной группы. Педагог-библиотекарь разрабатывает план поддержки и популяризации детского чтения, который может представлять собой сочетание общешкольных мероприятий, микрогрупповых, индивидуальных. Учителя-предметники дорабатывают собственные учебные программы с учетом программы воспитания, конкретных направлений и модулей. Педагоги коррекционно-развивающего профиля, логопеды, дефектологи учитывают тематику модулей при планировании собственных коррекционных курсов и занятий, равно как и социальный педагог, педагог-психолог и другие педагогические работники.

Необходимо продумать реальные подходы, способы, методики и технологии включения в воспитательную деятельность всех категорий обучающихся, с учетом их особых образовательных потребностей в части воспитания и реальных возможностей вовлечения. Например, школьников, обучение которых по объективным причинам организовано на дому или на территории медицинского стационара. В таких случаях рекомендуется максимально задействовать ресурс внеурочной деятельности, интеграции общего и дополнительного образования, использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, взаимодействие с родителями (законными представителями) и отразить специфику реализации этого направления в рабочей программе воспитания. К этой же категории относятся дети, обучение которых организовано в очно-заочной форме или в индивидуальном учебном плане которых сочетаются формы получения образования и формы обучения.

6. На шестом этапе куратор (координатор) и представители рабочей группы по конструированию рабочей программы воспитания:

1) оформляют рабочую программу воспитания в виде документа;

2) собирают планы воспитательной работы у педагогических работников, на их основании формируют общий календарный план воспитательной работы образовательной организации на один учебный год.

Рабочая программа воспитания как документ должна включать в себя четыре основных раздела.

Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.

Раздел 2. Цель и задачи воспитания.

Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности.

Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.

Рабочая программа воспитания должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а не общие рассуждения о воспитании. В рамках конструирования рабочей программы воспитания для детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся по АООП, в каждый из утвержденных четырех разделов должна быть внесена дополнительная информация.

Перед основными разделами рабочей программы воспитания, указанными в федеральном законе, целесообразно разместить пояснительную записку. Таким образом, структура рабочей программы воспитания может быть оформлена следующим образом (табл. 1).

Таблица 1. — Структура рабочей программы воспитания

№№	Содержание	Стр.
1	Пояснительная записка (рекомендуемый компонент)
2	Основные разделы программы
2.1.	Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2.2.	Цель и задачи воспитания
2.3.	Виды, формы и содержание деятельности
2.4.	Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.5.	Приложения
2.5.1.	Приложение. Календарный план воспитательной работы (обязательный компонент)
2.5.2.	Приложение. Список согласованных программ воспитания, реализуемых в образовательной организации (при наличии; рекомендуемый компонент)
2.5.3.	Приложение. Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности (рекомендуемый компонент)
2.5.4.	Приложение. Описание инфраструктуры образовательной организации, обеспечивающей реализацию содержания воспитательной работы (рекомендуемый компонент)
2.5.5.	Приложение. Описание социокультурного пространства, сетевого взаимодействия с организациями, социальными институтами и субъектами воспитания (при наличии)

Образовательная организация имеет право включить и иные компоненты в раздел «Приложения» с целью официальной фиксации собственных достижений, методических приемов, опыта.

При оформлении рабочей программы воспитания участникам рабочей группы рекомендуется учитывать следующее.

Особенности разделов рабочей программы воспитания

Особенности пояснительной записки

Рекомендуется предусмотреть небольшой объем пояснительной записки. Пояснительная записка является аннотацией к рабочей программе воспитания, в ней приводятся необходимые комментарии и пояснения.

В пояснительной записке рекомендуется:

• уточнить, что рабочая программа воспитания является обязательной частью соответствующей АООП (указать ее реквизиты);

• указать, что рабочая программа воспитания соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ), утвержденного приказом Министерством образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 или федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее – ФГОС УО);

• описать структуру рабочей программы воспитания, утвержденную в конкретной образовательной организации;

• определить направленность воспитательной деятельности в школе, например, как развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, формирование культуры здоровьесбережения, а также достижение личностных результатов освоения обучающимися соответствующего варианта АООП.

В пояснительной записке рекомендуется указать, что рабочая программа воспитания является открытым документом, то есть предполагается возможность гибкого внесения изменений по внутренним и внешним причинам, связанным с изменениями условий в образовательной среде школы или в системе образования в целом.

Краткое описание особенностей организуемого
в образовательной организации воспитательного процесса

Следует учесть, что рабочая программа воспитания является компонентом АООП, поэтому в разделе не нужно дублировать те сведения, которые уже содержатся в АООП.

В данном разделе необходимо описать специфику воспитательной деятельности образовательной организации, то есть разместить информацию (либо дать ссылку на наличие этой информации в другом компоненте АООП):

• о специфике образовательной среды школы, включая ее расположение;

• об особенностях социального окружения образовательной организации;

• о значимых источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся;

• об особенностях контингента обучающихся, их особых образовательных потребностях в части воспитания;

• об оригинальных подходах или авторских методиках воспитательной работы, применяемых в школе;

• о значимых для образовательной организации принципах и традициях воспитательной деятельности;

• о сетевых партнерах школы в части воспитательной работы;

• указать профессиональные и общественные сообщества лиц с инвалидностью, которые взаимодействуют с образовательной организацией в части решения воспитательных задач;

• перечислить сообщества родителей, включая профильные сообщества семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Таким образом, в этом разделе должны быть сформулированы особые образовательные потребности обучающихся определенной нозологической группы, которым должны соответствовать специальные условия в части воспитания, созданные в организации. Инклюзивным школам следует учесть, что особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ или с инвалидностью обусловлены необходимостью взаимосвязи коррекционной работы, воспитания и обучения; поддержки социализации обучающихся в образовательной среде, с отдельной работой по здоровьесбережению и профилактике вторичных психофизических осложнений.

При перечислении принципов взаимодействия обучающихся и педагогов в процессе воспитания рекомендуется отразить в программе те из них, которые действительно согласуются с убеждением педагогического коллектива. Некоторые принципы целесообразно выбрать из утвержденной примерной программы воспитания, поскольку дети с ОВЗ и инвалидностью имеют права на равный доступ к высокому качеству образования наравне с нормотипичными обучающимися. А также ряд других, специфичных для детей с ОВЗ или инвалидностью, поскольку ориентированы на удовлетворение их особых образовательных потребностей.

Принципы взаимодействия детей и педагогов

• соблюдение законности и прав обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье, приоритет безопасности обучающегося при нахождении в школе;

• создание в школе психологически комфортной среды для каждого обучающегося и педагога, без которой невозможно конструктивное воспитательное взаимодействие;

• реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;

• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

• целесообразность, системность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности;

• обеспечение доступности предметно-пространственной и коммуникативной среды;

• помощь в организации безбарьерного передвижения, свободного контакта между обучающимися и педагогами;

• доступность и логичность информации как компонента коррекционно-развивающей и воспитывающей среды; соответствие информации коммуникативным и познавательным возможностям обучающихся;

• сбалансированность и гармоничность визуального оформления среды;

• целесообразность среды для достижения положительных результатов в различных видах деятельности;

• применение специальных вспомогательных средств, стимульных дидактических материалов, коррекционных воспитательных ситуаций;

• единство процесса коррекционно-развивающего обучения и воспитания;

• помощь в овладении максимально доступного для обучающегося уровня самостоятельности;

• наличие специальных тренинговых средств для помощи обучающимся в формировании социально-адаптивных знаний, умений, навыков и др.

Особенности раздела «Цель и задачи воспитания»

В этом разделе необходимо привести информацию:

1. про современный национальный воспитательный идеал, сформулированный в «Концепции развития воспитания»: «Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации»;

2. про базовые для нашего общества ценности (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек).

Для конкретизации общей цели воспитания применительно к возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также к их особым образовательным потребностям, обусловленным ограниченными возможностями здоровья, необходимо определить в ней приоритеты воспитательной деятельности обучающихся. Согласно утвержденной примерной рабочей программе воспитания, выделение целевого приоритета, связанного с особыми потребностями и возрастом обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.

Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, другим специалистам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. Рабочие программы воспитания, спроектированные в рамках АООП, будут содержать в себе приоритет двойного характера:

• связанный с ведущей деятельностью согласно возрасту обучающихся;

• учитывающий особые образовательные потребности детей.

Система воспитательной работы школы, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся освоить необходимые социальные навыки, которые помогут ему:

• увереннее ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений;

• эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, пользуясь доступными ему средствами, сотрудничать с людьми разного возраста и социального положения;

• иметь опыт поиска решений и выхода из трудных жизненных ситуаций;

• иметь опыт принятия и оказания помощи, взаимопомощи в разных бытовых, учебных и жизненных ситуациях и др.

Далее в этом разделе формулируются задачи, которые будут способствовать достижению поставленной цели. Эти задачи описывают то, что необходимо сделать педагогическому коллективу, чтобы создать условия для достижения поставленных целей воспитательной работы.

Задачи воспитательной работы

• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

• использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

• поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

• организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

• организовывать профориентационную работу с обучающимися;

• организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

• организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Предложенный перечень задач воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и контингента обучающихся, их особых образовательных потребностях в части воспитания.

Таким образом, цели и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в целом совпадают с целями и задачами, сформулированными в примерной программе воспитания. В то же время к описанным в примерной программе воспитания целям и задачам воспитательной деятельности целесообразно добавить задачи:

• связанные с организацией коррекционной и коррекционно-развивающей работы, способствующей положительной динамике личностного развития обучающихся с ОВЗ;

• • связанные с направленным формированием жизненных компетенций, позитивного социального опыта, которые у данной категории обучающихся не формируются спонтанно.

Необходимо спроектировать рабочую программу воспитания так, чтобы компоненты ее содержания были согласованы между собой: сформулировать конкретные цели и задачи, которые будут достигнуты посредством разных форм воспитательной деятельности, представленной в третьем разделе программы и оценены через основные направления самоанализа в ее четвертом разделе.

Особенности раздела «Виды, формы и содержание деятельности»

Здесь необходимо показать, каким образом будут реализованы поставленные цели и задачи воспитания, с учетом специфики особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и инвалидностью и условий в школе.

Раздел может состоять из набора тематических модулей воспитательной работы, которые направлены на решение одной из поставленных задач воспитания или соответствуют одному из выбранных направлений воспитательной работы.

Инвариантные модули являются обязательными.

Среди вариативных модулей образовательная организация выбирает не менее одного или разрабатывает свой в случае, когда ни один из вариативных модулей не решает поставленные школой задачи в части воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью.

Инвариантные модули

«Классное руководство»

«Школьный урок»

«Курсы внеурочной деятельности»

«Работа с родителями»

«Самоуправление»

«Профориентация»

Два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального общего образования.

В утвержденной примерной рабочей программе воспитания заявлены вариативные модули.

Вариантные модули

«Ключевые общешкольные дела»

«Детские общественные объединения»

«Школьные медиа»

«Экскурсии, экспедиции, походы»

«Организация предметно-эстетической среды»

Особенности раздела
«Основные направления самоанализа воспитательной работы»

Этот раздел содержит информацию о направлениях самоанализа воспитательной деятельности в образовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы. Важно указать предмет самоанализа, способы проведения, критерии. Конкретные результаты самоанализа описывать не следует, так как эти сведения содержатся в аналитических справках, отчетах и т. д.

Алгоритм проектирования процесса воспитания по уровням образования

В настоящее время разработана примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 1 июля 2021 г. № 2/21)). Апробация и обсуждение примерной рабочей программы воспитания в профессиональном сообществе дошкольного образования продолжаются. В связи с тем, что на дошкольном уровне представляет затруднение и вызывает сомнение целесообразность выделения собственно воспитательной деятельности, существующей в единстве с развивающей, в рамках настоящих методических рекомендаций будут рассмотрены уровни начального и основного общего образования.

На уровне начального общего образования алгоритм проектирования процесса воспитания подразумевает:

1. планирование воспитательной деятельности разными специалистами, педагогическими работниками;

1. учет взаимосвязи целей и задач воспитательной работы с личностными образовательными результатами;

1. соотнесение видов и форм воспитательной работы с тремя компонентами личностных образовательных результатов:

а) усвоением социально значимых знаний;

б) формированием социально значимых отношений;

в) приобретением опыта применения полученных знаний.

Поскольку рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания, то важно предусмотреть оптимальную вовлеченность педагогических работников.

На первом этапе все выбранные школой модули воспитательной работы необходимо проанализировать с точки зрения того, кто из педагогического коллектива будет участвовать в его реализации. Рекомендуется рассмотреть предполагаемое содержание каждого из выбранных школой модулей и определить список педагогов, отвечающих за конкретные виды воспитательной деятельности, входящие в модуль. Пример анализа приведен в таблице 2.

Таблица 2. — Включение педагогических работников в реализацию рабочей программы воспитания

	Модули / педагогические работники	Классный руководитель	Педагоги коррекционного профиля	Педагог—библиотекарь	Администрация
Инвариантные модули	1. Школьный урок	—	—	—	+
	2. Классное руководство	+	—	—	+
	3. Курсы внеурочной деятельности	+	+	+	+
	4. Работа с родителями	+	+	+	+
	5. Самоуправление	+	—	+	+
	6. Профориентация	+	—	—	+
Вариативные модули	1. Ключевые общешкольные дела	+	—	+	+
	2. Детские общественные объединения	+	+	+	+
	3. Школьные медиа	+	—	+	+
	4. Экскурсии, экспедиции, походы	+	—	—	+
	5. Организация предметно-эстетической среды	+	+	+	+

Слева в таблице расположен список модулей воспитательной работы: в первую очередь – инвариантных, во вторую – вариативных, которые образовательные организации имеют право разрабатывать самостоятельно. В верхней графе указаны должности педагогических работников, вовлеченных в проектирование и реализацию рабочей программы воспитания. Куратору (координатору) этого направления необходимо проверить список включенных специалистов, который может отличаться в разных образовательных организациях, а также пояснить педагогическому коллективу, что содержание модулей воспитательной работы должно отразиться в планах воспитательной работы каждого специалиста, участвующего в ее реализации.

На втором этапе проектирования необходимо сопоставить сформулированные в рабочей программе воспитания цели воспитательной деятельности с ожидаемыми личностными образовательными результатами обучающихся. Поскольку в адаптированных основных образовательных программах наряду с образовательными программами, разрабатываемыми для нормотипично развивающихся детей, ведущим подходом признан системно-деятельностный, то личностные образовательные результаты следует рассматривать в этом контексте. В рамках системно-деятельностного подхода выделяются три компонента личностных образовательных результатов.

1. Социально значимые знания на основе признанных базовых ценностей нашего общества (человек, труд, семья, отечество, знания, культура, здоровье). Они направлены на освоение обучающимися основных культурных норм, которые человечество выработало с опорой на указанные выше ценности.

2. Развитие позитивного отношения к социально значимым культурным нормам.

3. Приобретение школьниками опыта поведения, опыта применения социально значимых знаний, соответствующего усвоенным базовым ценностям. То есть в данном случае речь идет о создании условий для приобретения детьми с ОВЗ и инвалидностью позитивного опыта социально значимых дел.

Освоение знаний, развитие отношений и приобретение опыта представляют собой три этапа, ведущих к достижению ожидаемых личностных образовательных результатов.

Каждому из этапов соответствуют адекватные организационные формы работы и корректные способы получения обратной связи, само- и взаимоконтроля. Ключевое отличие каждого следующего этапа от предыдущего – возрастание уровня самостоятельности, вовлеченности ребенка с учетом его реальных возможностей. Таким образом, социально значимые знания у детей с ОВЗ и инвалидностью формируются в большей степени в ходе практической, включенной работы. Развитие позитивного отношения к социально значимым культурным нормам складывается в том случае, если попытки применить эти знания на практике находили поддержку у педагогов и детского, возможно, разновозрастного, сообщества, то есть усвоенные знания применялись в открытой доброжелательной среде школы, знакомой ребенку. «Приобретение опыта» поведения в соответствии с усвоенными культурными нормами означает, что обучающийся имел возможность использовать полученные социально значимые знания в незнакомой среде, возможно, более требовательной, с элементами соревнования, публичного выступления и т. п.

Каждое участие ребенка с ОВЗ в общешкольных мероприятиях должно быть запланировано, целесообразно, соотнесено с его особыми образовательными потребностями и возможностями. Необходимо помнить, что в задачи такого участия непременно входит психолого-педагогическая поддержка усилий ребенка, признание ценности его посильного вклада в общее дело, положительное подкрепление социальной активности. В то же время необходимо отмечать реальные заслуги и попытки обучающегося, не допускать безосновательной похвалы, соблюдать меру в поощрении и требовательности.

Опыт применения социально значимых знаний приобретается в том случае, если в модуле предусматривается деятельность за пределами привычной доброжелательной среды школы. Таким опытом может стать участие ребенка в творческом фестивале, например, посвященном дню Победы, в целевой прогулке или экскурсии в другую образовательную организацию на «Ярмарку мастеров», в музей, театр и т. д. Педагогам важно грамотно использовать воспитательный потенциал разных форм работы. С одной стороны, полноценное участие ребенка с ОВЗ в творческой олимпиаде, фестивале и т. д. с точки зрения решения воспитательных задач (в части достижения личностных образовательных результатов) может быть ограничено ролью зрителя, освоением зрительской культуры. Такой опыт лишь внешне выглядит пассивным. При правильной организации он может внести весомый вклад в развитие навыков самоконтроля, доступной самостоятельности, самообслуживания, заботы о себе, понимания способов приемлемого поведения в обществе, смысла социальных действий, поступков других людей. С другой стороны – субъект-субъектный характер коррекционно-развивающих занятий позволяет школьнику проявлять активность и волю, практиковаться в совершении выбора на уроках, коррекционных занятиях, целевых прогулках и экскурсиях, то есть успешно решать задачи личностного развития. На втором и последующих годах реализации рабочей программы воспитания как части АООП модуль «Ключевые общешкольные дела и события» может включать в себя самые разные формы, каждая из которых должна опираться на воспитательную работу предыдущего учебного года и четко соотноситься с целевой «мишенью» (знанием, отношением, опытом). Это могут быть:

• утренники, вечера, юбилеи, концерты;

• балы, карнавалы, шествия;

• олимпиады, спартакиады;

• фестивали, смотры, творческие конкурсы;

• театрализованные представления, спектакли;

• тематические дни и недели;

• праздничные обряды;

• детско-взрослые творческие и образовательные ассамблеи.

Целесообразно максимально использовать региональный компонент, этнокультурные особенности, влияющие на среду школы.

Возможно последовательное участие обучающихся в таких видах праздников, как:

• государственные патриотические праздники (День Победы, День защитника Отечества, День Конституции, День Государственного флага Российской Федерации и др.);

• юбилейные праздники (День города, День республики/края, День рождения школы);

• профессионально-трудовые праздники (День пожарной охраны Российской Федерации, День учителя, День медицинского работника);

• календарно-обрядовые праздники («Проводы зимы», «Встреча весны», «Праздник урожая»);

• гражданско-личностные или семейные праздники («День матери», «День именинника»);

• спортивные праздники («Школьная олимпиада», «Наша эстафета», «Веселые старты»);

• праздники, связанные с жизнью и творчеством выдающихся деятелей науки, искусства (День рождения Д.И. Менделеева, дни рождения известных в регионе и стране деятелей);

• тематические («День знаний», «Прощание с букварем», «Последний звонок», «Экологический десант»).

Тематика празднований обладает высоким воспитательным потенциалом. Практически каждый праздник имеет свою историю, связан со значимыми фактами, событиями, именами, правдивыми и вымышленными, легендами и мифами. Кроме того, праздники содержат в себе в концентрированном виде обычаи, традиции, нравы, то есть культуру людей той или иной эпохи, локального, общенационального или мирового масштаба. Этот уровень позволяет создавать условия для получения детьми социально значимых знаний.

Реальное участие школьников в подготовке и проведении школьных праздников предполагает получение ими опыта музыкальной, изобразительной, театрализованной, деятельности, в той или иной степени публичных выступлений, опыта группового и индивидуального вклада в общее дело. Участие в школьных праздниках, мероприятиях, играх естественным образом способствует решению ряда специфических задач: расширяется активный словарь, тренируется голос, развивается крупная и мелкая моторика, формируются коммуникативные навыки, расширяются представления об окружающем мире и собственных возможностях. В итоге системно выстроенный модуль воспитательной работы способствует развитию жизненных компетенций обучающегося с ОВЗ, приводит к ощущению успеха и значимости.

Адаптированные дополнительные общеобразовательные программы могут быть уровневыми, модульными, отвечать особым образовательным потребностям детей с ОВЗ и инвалидностью. В рамках шести направленностей (технической; художественной; спортивной; туристско-краеведческой; естественнонаучной; социально-гуманитарной) современных программ дополнительного образования создаются большие возможности выбора для школьника. Поскольку на область дополнительного образования не распространяются требования ФГОС, в процессе освоения программ есть возможность большой степени индивидуализации, дифференциации и способов фиксации достижений, образовательной динамики.

Существуют три варианта взаимодействия общеобразовательной организации и педагога дополнительного образования. Они представлены ниже.

	ВАРИАНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1.	Педагог дополнительного образования может быть сотрудником школы и совмещать должности. Такая модель наиболее распространена в условиях специальной коррекционной образовательной организации. В этом случае речь пойдет о формальном согласовании планов воспитательной работы, поскольку данные дополнительные общеразвивающие программы, в сущности, являются гармоничной частью общей образовательной среды.
2.	Педагог дополнительного образования может являться сотрудником объединения дополнительного образования, то есть не иметь официальных долженствований перед школой, разрабатывающей программу воспитания. Однако занятия во второй модели проводятся на территории школы, например, во второй половине дня. Здесь уместно обсудить с педагогом перспективы сотрудничества и сетевого партнерства в части реализации рабочей программы воспитания, поскольку фактически его занятия влияют на качество среды школы и являются ее компонентом.
3.	Педагог дополнительного образования является сотрудником другой организации, и занятия проводятся на иной территории. В этом случае школа может написать письменное обращение к администрации объединения дополнительного образования с просьбой обсудить точки соприкосновения в части воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, например, пригласить педагога на внутришкольное мероприятие, на котором выступает его ученик, а после обсудить его успехи, перспективы и затруднения.

На уровне основной школы проектирование процесса воспитания рекомендуется начать с изучения новой редакции федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО, утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»), требования которого с 1 сентября 2022 г. становятся обязательными для всех школ, реализующих образовательные программы уровня основного общего образования. Они могут быть внедрены и раньше по желанию педагогического коллектива и запросу родителей обучающихся. Новый ФГОС ООО распространяется и на адаптированные основные образовательные программы этого уровня. Рабочая программа воспитания заменяет программу воспитания и социализации для уровней ООО и СОО (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712).

Следует обратить внимание на то, что результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего образования должно быть «создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам … воспитание обучающихся» (п. 5.1. ФГОС ООО). Таким образом, процесс воспитания тесно связан с характеристиками развивающей среды школы, во многом обусловлен ее качеством. Следовательно, и здесь воспитательная деятельность должна быть не изолирована от учебной и коррекционно-развивающей, а реализовываться системно и последовательно в урочной, внеурочной работе и в дополнительном образовании. Рабочая программа воспитания «должна обеспечивать создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную деятельность», реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой Организацией, совместно с семьей и другими институтами воспитания (32.3. ФГОС ООО).

В новой редакции ФГОС на уровне основной школы ведущим остается системно-деятельностный подход, следовательно, сохраняется преемственность с начальной школой в части личностных образовательных результатов. Во ФГОС ООО конкретизированы требования к личностным образовательным результатам, которые должны «отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности» (п. 42.1).

Определены направления воспитания, а именно:

• гражданское;

• патриотическое;

• духовно-нравственное;

• эстетическое;

• физическое, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;

• трудовое;

• экологическое;

• ценности научного познания.

А также в отдельном пункте ФГОС ООО (42.2) описаны «личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды». Таким образом, указанные направления должны определять воспитательную работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью на уровне основной школы.

ФГОС ООО описывает также возможность использования имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, что расширяет педагогический арсенал включения в воспитательную работу обучающихся «на дому», в условиях «медицинского стационара» и иных случаях, когда освоение адаптированной образовательной программы реализуется не в среде школы.

Итак, первый этап проектирования процесса воспитания на уровне основного образования связан с изучением нормативного аспекта воспитательной работы.

На втором этапе целесообразно сопоставить детализированные требования ФГОС ООО к трем группам образовательных результатов, прежде всего к личностным. Рекомендуется рассмотреть перспективы достижения этой группы результатов, относящихся в первую очередь к воспитательным задачам школы, не столько с помощью организации отдельных мероприятий, событий, образовательных игр и др., сколько в условиях особым образом спланированной учебной деятельности. Согласно требованию ФГОС ООО рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания (32.1. ФГОС ООО).

На этой ступени образования должно происходить расширение опыта социально значимой деятельности обучающихся. Следовательно, учителям-предметникам целесообразно проанализировать собственные рабочие программы учебных предметов, организовать «инвентаризацию» предпочитаемых форм проведения уроков и учебных занятий, используемых технологий с точки зрения направлений воспитательного процесса, указанных во ФГОС ООО, а также конкретных модулей воспитательной работы. А также использовать тесную взаимосвязь предметов и предметных областей.

На третьем этапе рекомендуется проанализировать воспитательный потенциал проектной деятельности как требования ФГОС ООО. Обеспечение данного требования ФГОС ООО в рамках адаптированных основных программ (если оно не противоречит особым образовательным потребностям и когнитивным возможностям обучающегося) поможет установить взаимосвязи между разными группами образовательных результатов, а также усилить практикоориентированность.

На четвертом этапе рекомендуется продумать и разработать систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся как компонента рабочей программы воспитания, указанного во ФГОС ООО. Целесообразно рассмотреть этот вопрос неформально, в коллективном обсуждении, возможно, совместно с представителями сетевых партнеров и родительского сообщества. Необходимо учесть деликатный характер темы. Избежать механистического внешнего подхода к поощрению («рейтингов социальной успешности», сравнения детей между собой и иных психолого-педагогически необоснованных инструментов). С точки зрения целей воспитания, а также перечисленных во ФГОС ООО ожидаемых личностных образовательных результатов, которые «должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе» (42.1.).

На пятом этапе целесообразно запланировать основные направления самоанализа, которые могут быть направлены на:

• эффективность согласования рабочих программ воспитания, если в школе реализуются разные варианты АООП;

• на воспитательные характеристики среды общеобразовательной школы, в которой организовано инклюзивное образование детей с ОВЗ;

• на перечень и содержательное наполнение вариативных модулей воспитательной работы;

• на взаимодействие педагогических работников в рамках воспитательной деятельности и др.;

• на уточнение особых образовательных потребностей обучающихся в части воспитания и способов обеспечить эти потребности.

На уровне среднего общего образования целесообразно акцентировать внимание на модулях, связанных с наставничеством, подготовкой к сопровождаемому трудоустройству (при необходимости), бытовой самостоятельности, финансовой, сетевой безопасности, культуре потребительской грамотности и др.

Вариативные модули и модели организации воспитательной работы
с обучающимися с ОВЗ

Образовательная организация выбирает не менее одного из предложенных в примерной рабочей программе воспитания вариативных модулей или формирует свои.

Необходимо пояснить, что модуль не является элективным курсом, факультативом или иным добавочным компонентом учебного плана: рабочая программа воспитания реализуется как часть адаптированной основной образовательной программы. Модульный принцип помогает структурировать разные виды и формы воспитательной деятельности. Модули формируются как организационно-методическая междисциплинарная структура.

В научно-методической литературе описаны три уровня организации воспитательного процесса в школе.

ТРИ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Уровень 1	Воспитательная работа представляет собой стихийные, не связанные друг с другом содержательно и методически (технологически) мероприятия, события, школьные дела, игры, каждое из которых может вызывать позитивный отклик у обучающихся, педагогов, родителей. Воспитательные воздействия носят импровизационный, малоуправляемый характер, нет единой цели, согласованности действий, нет попыток и подходов к анализу результативности, отсутствует планирование на будущее. Воспитательная работа в этом контексте является самым «низким» уровнем.
Уровень 2	В систему воспитательной работы входят согласованные действия группы педагогов, которые «вынесены» из учебного процесса. На этом уровне в образовательной организации негласно считается, что воспитанием занимаются и несут ответственность за результаты конкретные педагогические работники (воспитатели, педагоги-организаторы, тьюторы и т. д.) в отдельное от урочной деятельности время. Система воспитательной работы считается средним, промежуточным уровнем.
Уровень 3	Воспитательная система школы предполагает единый целенаправленный процесс, в который включены все педагогические работники. Действия участников согласованы, существует принятая коллективом цель воспитательной работы, обсуждается выбор средств и подходов, осуществляется совместный анализ ресурсов среды, есть понятные коллективу критерии. Воспитание осознанно реализуется как в рамках внеурочной, так и в урочной деятельности.

Целесообразно проанализировать актуальность следующих вариативных модулей:

«Курсы внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающие занятия)», «Сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ и инвалидностью», «Профориентация: мир современных профессий»; «Ключевые общешкольные дела и события», «Детско-взрослые сообщества», «Детско-взрослые медиаслужбы», «Образовательные путешествия, целевые прогулки и экскурсии», «Предметно-пространственная здоровьесберегающая среда», «Взаимодействия с родительскими сообществами», «Взаимодействие с социальными партнерами», «Интеграция общего и дополнительного образования», «Финансовая грамотность», «Цифровая культура и сетевая безопасность».

Необходимо проанализировать:

• на решение какой задачи ориентирован каждый из выбранных модулей;

• какие ресурсы необходимы для его реализации;

• каких внешних партнеров следует привлечь;

• каков «жизненный цикл» модуля, охватывает ли он учебный год или уровень или планируется продолжение и углубление;

• на развитие каких личностных качеств влияют выбранные виды и формы деятельности;

• как учтены особые образовательные потребности в части воспитания в данном модуле;

• соблюден ли баланс между реализацией модуля в урочной и внеурочной деятельности;

• привлекателен ли модуль для детей и педагогов.

Наиболее доступный вид деятельности в рамках этого модуля – «целевые прогулки». В него можно включить обучающихся с ослабленным здоровьем, интеллектуальными нарушениями. Тематику целевых прогулок целесообразно взять из соответствующих рабочих программ АООП. Регулярные целевые прогулки, организованные с учетом особенностей здоровья обучающихся и их особых образовательных потребностей, можно рассматривать как средство формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, а также как часть гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания.

Учебные экскурсии имеют большую продолжительность, имеют учебно-воспитательную и коррекционно-развивающую ценность. Учебно-программные экскурсии помогают педагогам подбирать тематику, иллюстрирующую то, что дети изучали на уроке. В этом случае экскурсия как форма воспитательной работы является вспомогательным средством, однако роль ее велика. Дети с ОВЗ и инвалидностью могут получить развивающий эффект, поскольку грамотно организованная экскурсия помогает им познакомиться с явлениями и предметами в их естественном состоянии. Во время экскурсии педагогу легче помочь детям осуществлять целенаправленное наблюдение «живой наглядности», предложить разнообразные задания, с помощью постоянной обратной связи контролируя, что дети устанавливают существенные, а не случайные связи и признаки между наблюдаемыми предметами, корректно сравнивают объекты. Экскурсии, помимо благоприятного влияния на эмоционально-волевую сферу обучающихся, позволяют педагогам в естественной среде сочетать наглядный образ, практическое действие и слово, что помогает корректировать нарушенные функции познавательной деятельности детей.

Производственные экскурсии помогают обучающимся на практике познакомиться с деятельностью различных социальных структур. Это особенно значимо для школьников ограниченных в передвижении, с интеллектуальными нарушениями и иными особыми образовательными потребностями, связанными с необходимостью организации дополнительного трудового воспитания и обучения.

Модуль «Культура здоровьесбережения» может быть сформирован на уровне начального общего образования. В его рамках обучающиеся освоят социально значимые знания как на уроках, так и во внеурочной работе. Это знания о физическом здоровье и благополучии человека; психологическом комфорте, о навыках ведения здорового образа жизни, о факторах риска для здоровья. В комфортной поддерживающей среде класса школьники сформируют положительное отношение к необходимости ведения здорового образа жизни. Формы воспитательной работы предполагают активное включение обучающихся: викторина, ролевая игра, игра «путешествие по станциям», эстафеты, турниры по темам, связанным с культурой здорового образа жизни.

Здоровьесбережение понимается не только как часть физического воспитания, но и как важнейший компонент духовно-нравственного, связанного с трудовым и экологическим. Происходит направленная работа на вовлечение обучающихся в систему самоподдержки, ведения личных дневников здоровья, соблюдения, по возможности, пастурального самоконтроля (особенно актуального для обучающихся с НОДА), режима занятий, гигиены в разных аспектах, бережного отношения к зрению, слуху и т.п.

На следующем шаге этот модуль становится компонентом модели воспитания: индивидуальные программы (стратегии) здоровья. Классный руководитель в сотрудничестве с педагогом-психологом, педагогами коррекционного профиля, учителем по адаптивной физической культуре изучают интересы и склонности обучающихся с целью определения предпочтений в видах физической активности, адаптивного спорта. Обучающиеся пробуют свои силы в различных спортивных секциях, реализующих адаптированные дополнительные общеобразовательные программы. Таким образом в модели присутствует интеграция общего и дополнительного образования.

На уроках, во внеурочной деятельности, в отдельно организованных мероприятиях и играх обучающиеся знакомятся с историями выдающихся спортсменов, общественных деятелей, мастеров, профессионалов, известных людей, имеющих опыт ограничений здоровья или инвалидности. Развитие этого направления модуля может происходить как специально организованный компонент модели: знакомство детей с позитивным опытом преодоления трудной жизненной ситуации, с «историей успеха», которое может перерасти в наставничество.

Формы участия педагогических работников в реализации программ воспитания

Согласно действующему законодательству в разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы наряду с педагогическими работниками и администрацией школы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии). Что касается этапа реализации, выделяются разные формы участия педагогов в этом процессе. Необходимо уточнить, что ответственность за реальное воплощение воспитательной деятельности в школе должна быть распределена между педагогическими работниками.

Грубым нарушением целей, смысла и сущности воспитательного процесса в школе следует считать ситуации, при которых ответственность за воспитательную работу возлагается на отдельных специалистов (педагога-организатора, педагога продленного дня, тьютора, классных руководителей, кураторов, возможно, воспитателей, если такая должность присутствует в штате школы). В образовательной среде школы, созданной для коррекционного обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью, процессы коррекционно-развивающего обучения и воспитательной работы взаимосвязаны и фактически не существуют изолированно. Высшие психические функции ребенка с ОВЗ и инвалидностью не развиваются спонтанно без системной профессиональной помощи педагогов коррекционного профиля. Это обстоятельство делает невозможным и алогичным вынесение воспитательной работы вовне единого целенаправленного процесса коррекционного обучения. В то же время закрепление результатов этого обучения, сформированных навыков и умений, жизненной компетенции возможно только в социальной среде. Итак, воспитательная деятельность должна сквозным образом проходить через все содержание адаптированной основной образовательной программы.

Классный руководитель составляет собственный план воспитательной работы с учетом рабочей программы воспитания школы, инвариантных и вариативных модулей. Соответственно участвует как ответственный за модуль «классное руководство» на уровне отдельного класса (или учебной группы обучающихся).

Педагоги-предметники вносят изменения в рабочие программы учебных дисциплин с учетом рабочей программы воспитания, а именно личностные образовательные результаты, ориентируясь, прежде всего на темы (уровень «социально значимые знания»), заявленные в вариативных модулях, утвержденных школой, и применяемые образовательные технологии (уровень «позитивные отношения к ценностно окрашенной деятельности»). Несмотря на то, что педагоги-предметники не пишут план воспитательной работы, в их рабочих программах учебного предмета должны отразиться вариативные модули.

Педагоги коррекционного профиля, а также педагоги-психологи, специальные психологи в рамках коррекционных и коррекционно-развивающих занятий реализуют направления воспитательной работы и вариативные модули. В ряде случаев, например, если ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), то именно эти специалисты интегрируют воспитательную работу, адекватную возможностям ребенка и доступную его пониманию, с коррекционной деятельностью.

Педагог-библиотекарь согласует направленность воспитательной работы, вариативные модули, утвержденные рабочей программой воспитания, с собственным планом работы. Кроме того, педагог-библиотекарь может быт включен во внеурочную деятельность, быть задействованным в дополнительном образовании. В этом случае важно использовать комплексный подход, не ставить разнонаправленных целей и задач. Например, в рамках образовательной формы (студия или кружок «Читательский клуб») реализовывать модуль «Интеграции общего и дополнительного образования».

Социальный педагог может инициировать создание отдельного модуля, например, связанного с формированием правового сознания, а также в своей работе учитывать и отражать содержание вариативных модулей. Это может быть реализовано разными формами, например, в модуль «Культура здоровьесбережения» будут входить тренинг по безопасности, встреча с инспектором по делам несовершеннолетних, квест «Я в незнакомой обстановке» и т.д.

Педагог-организатор координирует и выстраивает систему общешкольных мероприятий, квестов, игр, социально значимых дел и событий. В его плане воспитательной работе должны быть отражены практически все вариативные модули, ориентированные на общешкольный уровень.

Тьютор (как специалист в области воспитания согласно профессиональному стандарту) помогает обучающемуся спланировать собственный маршрут, поддерживая образовательные интересы и предпочтения ребенка. В плане работы тьютора должно быть отражено содержательное наполнение модулей воспитательной работы на уровне индивидуального сопровождения обучающегося.

Список рекомендуемой литературы

1. Буйлова Л.Н. Новый порядок: что изменится в дополнительном образовании детей? // Информационно-методический журнал «Про ДоД». 2019. №1. С. 20-34. [Электронный ресурс]. URL: http://prodod.moscow/wp—content/uploads/2019/03/Pro_DOD_February_-1-1.pdf (дата обращения: 04.11.2022)

2. Воспитание в эпоху цифровизации: вызовы, проблемы, решения: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание в эпоху цифровизации: вызовы, проблемы, решения», г. Иваново, 26 марта 2021 года / [Г.В. Губа и др.] – МБУ МЦ, 2021. – 310 с.

3. От советской школы к российской школе ХХI века: вопросы воспитания: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, Москва-Ульяновск, 08–09 апреля 2021 года. – Москва: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2021. – 305 с. – ISBN 978-5-91569-077-5. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46396515&selid=46396576 (дата обращения: 03.11.2022).

4. Попова, И.Н. Неформальное образование в образовательном пространстве современной России / И.Н. Попова // Тенденции развития образования. Качество образовательных результатов и образовательные реформы: материалы XV ежегодной Международной научно-практической конференции, Москва, 15–17 февраля 2018 года. – Москва: Дело, 2019. – С. 155-162.

5. Приказ Министерства просвещения РФ от 15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (с изм. на 04.10.2021).

6. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изм. на 08.10.2021).

7. Приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 № 457 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования» (с изм. на 30.04.2021).

8. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 21.08.2020 № 1076 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (с изм. на 13.08.2021).

9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

10. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

11. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (с изм. на 28.08.2020).

13. Приказ Министерства образования и науки РФ 05.04.2017 № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры».

14. Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в редакции от 21.01.2019).

16. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ».

17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

18. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

19. Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся».

20. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изм. на 11.12.2020).

21. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

22. Приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (в ред. от 23.12.2020 № 766).

23. Примерная программа Воспитания, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

24. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

25. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 13.06.2017 № 486н «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенкаинвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм».

26. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

27. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

28. Распоряжение Правительства РФ от 12 ноября 2020 года № 2945-р (Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года).

29. Шустова, И. Методика организации и проведения «Ключевых общешкольных дел» / И. Шустова // Воспитание школьников. – 2021. – № 1. – С. 19-31.

30. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

31. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

32. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

33. Реестр примерных основных общеобразовательных программ https://fgosreestr.ru/.

34. Федеральный перечень учебников допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность https://fpu.edu.ru/document/7.

35. Федеральный ресурсный центр по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья https://ikp—rao.ru/frc—ovz/.