Современное общество характеризуется стремительным обновлением во всех сферах жизнедеятельности, предъявляя все более высокие требования к образованию школьников. В отечественном образовании осуществляется поиск новых ориентиров, связанных с реализацией личностного подхода в обучении. В Концепции модернизации российского образования обращается внимание на направленность образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей. Решение этой задачи связано с обеспечением оптимальных условий для становления школьника как субъекта учебной деятельности. В контексте этой проблемы со всей очевидностью встаёт задача формирования у школьников в процессе обучения географии познавательного интереса, который обладает мощными побудительными направляющими и регулятивными возможностями в развитии и саморазвитии школьников, воздействует на общую способность к учению.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что на сегодняшний день качество образования — это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования некий набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта. Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Урок — это организационная единица учебного процесса в достижении завершённой, но частичной цели обучения. Уроки бывают традиционные и инновационные с применением игровых технологий.

Проблема качества образования актуальна во все времена. На данный момент у значительной части школьников наблюдается снижение интереса к географии. Исследования, проведённые учёными-методистами (И.И. Баринова, И.В. Душина, Л.Ю. Ларионова, Л.В. Мстиславская, Е.В. Растворова, С.В. Милехина, Л.В. Янышева) показывают, что школьная география не относится к числу предметов, особо вызывающих у школьников познавательный интерес. Среди многообразия средств формирующих познавательный интерес у школьников, важным средством является игра, которая базируется на привнесении в учебный процесс познавательной активности, облегчая учащимся усвоение сложного теоретического материала с помощью яркой, эмоционально насыщенной, увлекательной игровой формы, обеспечивая возможность для проявления личностных способностей, потребностей (О.С. Газман, А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина).

Объектом данного исследования является анализ качества знаний учащихся в процессе обучения географии на уроках разного типа с применением игровых технологий.

Предмет исследования — анализ моделей традиционных и инновационных уроков с применением игровых технологий в географии и их влияние на качество знаний учащихся.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного географического образования.

Цель данной работы заключаются в исследовании влияния игровых уроков на качество знаний учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: традиционная форма урока помогает в формировании базовых понятий курсов географии: адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся; позволяет применять полученные учащимися знания в жизни; развивает интеллект, эрудицию, расширяет кругозор учеников. Игровые формы урока способствуют развитию познавательного интереса, стимулируют активность учащихся. Учителю следует использовать, как традиционные, так и игровые формы урока.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВЫХ УРОКОВ

1 Игровые технологии обучения

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого найти новые формы и причины позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и образования учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей и возможностей.

Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра.

Игра является одним из методов, или, по определению Г.К. Селевко, технологий, позволяющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.

По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

В «Большой энциклопедии» игра рассматривается как «занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения и забавы, а также применения на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)».

Наиболее приемлемым является определение, данное А. А. Деркачом, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определённой учебной цели.

Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С её помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по — своему. Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному предмету, создаёт ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре воссоздаётся предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.

Учебная игра как технология обучения давно интересовала учёных и практиков. Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д.Ушинский, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.

Игровые формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой — либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Также уроки проходят в необычной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Игровые формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

Игровые уроки помогают учителю:

• осуществлять контроль знаний, умений и навыков, учащихся по определённой теме;
• обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к уроку;
• предусмотреть минимальное участие на уроке учителя.

Игровой подход к преподаванию географии способствует развитию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера, позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю…», «Я думаю…», «На мой взгляд…».

Маленькие самостоятельные отступления в процессе обучения имеют большое значение для развития личности, формируется дух поиска, в который включаются и слабые учащиеся, так как чувствуют себя в этом процессе активными его участниками.

Важно определить для себя первоочередные задачи: как сделать урок интересным, как активизировать деятельность учащихся на уроке, как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий, воспитать потребность узнавать всё больше и больше.

Важнейшая задача — дать учащимся глубокие и прочные знания по географии, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Увеличение объёма информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков – хорошо известное явление. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала.

Сегодня практически любой учитель географии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения географии.

Арсенал форм уроков современного учителя географии не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащихся в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причём в позиции активного игрока.

С другой стороны, перед современным учителем географии стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета — альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение эти вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения и творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию — это важное умение человека будущего.

В научной литературе наметилась тенденция рассматривать нестандартные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия).

Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии». Он употребляет термин «инновационные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания инновационных структурах и методах».

Нестандартные формы урока могут стать основой для продолжения одного из серьёзнейших претворений современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах и организации учебного воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания.

Таким образом, большинство методистов отмечают, что с одной стороны, использование нестандартных форм урока способствовало решению задач творческого развития личности, а с другой стороны, привело к снижению уровня образованности, так как, несмотря на высокую степень эффективности нестандартных форм урока в процессе обучения они имеют и свои минусы. Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в игровых формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны».

1.2. Модели игровых уроков в географии

Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели. Однако – это не значит, что урок – нечто застывшее и нерушимое.

Поиски новых форм организации урока, подготовка и проведение таких уроков требует много сил, энергии, времени.

Одной из эффективных форм инновационных форм обучения является игровые уроки. Их эффективность заметно повышается благодаря использованию групповой работы.

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются учебные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев знания не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся. В чем новая роль учителя в условиях личностно-ориентированного, значимого для ученика обучения? В первую очередь в том, что учитель перестаёт быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельностью учащихся, направляемой на решение проблем. В чем изменяется роль ученика? Прежде всего, в том, что ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем, применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

На практике не существует единого подхода к понятию «игра». Что такое игра? Игра — это приём обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Игра – это так же и вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность выполняет функции:

• развлекательную;
• коммуникативную;
• самореализации через практику деятельности;
• игротерапевтическую —  преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии внеклассной работы.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Определяется множество видов классификации игр, зависящих от факторов, положенных в их основу. По месту проведения игры могут быть урочными и внеурочными; по дидактической цели — игры, в ходе которых происходят изучение нового материала, проверка знаний и умений, закрепление и обобщение, по форме организации учебной деятельности — индивидуальные и коллективные. Представленная на рисунке классификация игр базируется на двух признаках: характере действий и содержании.

Игры
Естественные		Искусственные
Детей	Животных	Неакадемические	Академические
			Имитационные (ролевые) Разыгрывание ролей; Игровое проектирование; Деловые игры; Анализ конкретных ситуаций	Неимитационные (учебные) Символические Кроссворды Ребусы

Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования. Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе «имитационных» игр. Данная классификация базируется, как правило, на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности), наличие ролей. При этом считается, что методы, использующие моделирование деятельности, относятся к имитационным.

Имитационно-ролевые игры требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность свободно «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Собственно подготовка к исполнению ролей начинается после того, как сформулирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

1. Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати.

2. Выход за пределы реально происходящей истории, например, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Поволжья России, если бы там вырубили лесозащитные полосы.

3. Действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора металлургического комбината и т.д.) через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности.

4. Перенос в современную ситуацию, например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве целлюлозно-бумажного комбината на берегах озера Байкал.

5. Имитационная игра, или разыгрывание действия по определённому сценарию, который может быть связан с перипетиями решения вопроса, скажем, об использовании территории как места массового туризма или создании национального парка и т.д.

6. Общая тема в частном (персональном) преломлении, к примеру, общая задача ознакомления с природными процессами, переформулируется в виде: как родители могут помочь своему сыну-школьнику лучше узнать жизнь природы.

7. Непосредственное изучение социальных ситуаций, таких как «посетители рвут цветы рядом с плакатом, запрещающим это», или «охотник в азарте нарушил правила охоты» и т.д., чтобы узнать, понять, какова «логика» действий людей в этих условиях.

8. Тренировка в исполнении роли, например, отработка действий охотинспекторов при задержании браконьера и т.п.

Планирование ролевой игры — это важнейший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого организатору игры необходимо:

1. Выбрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация.

2. Наметить роли учеников.

3. Предусмотреть «реквизит», справочные материалы и т.д.

4. Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации.

5. Решить, как использовать результаты игры.

Выбор времени, подходящего для всех учеников, и места, удобного для разыгрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников). Этим заканчивается содержательно-техническая подготовка к проигрыванию ролей.

Для создания «атмосферы» свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах. Исключение порицания и критики. Учителю следует принять «рассужденческую» установку: могут иметь различные, более или менее продуктивные пути в исполнении ролей, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Главное условие, которое ставится перед детьми перед игрой – никто не должен смеяться ни над кем. При этом учитель должен играть двойную роль, с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе с учениками, а с другой стороны, остаётся объективным наблюдателем того, что происходит, и несёт ответственность за общее направление в развитии процесса взаимодействия.

Имитационная игра есть частный (более структурированный) вариант «исполнения ролей». Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в сложных, многоэтапных развёртывающихся ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. Здесь действия участников разыгрываются по особому «сценарию», моделирующему какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение усилий, ресурсов отдельных участников для достижения значимых целей. В ходе игры участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство имитационных игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и институтов, – они дают обучаемым опыт коллективного принятия решения в большом ряде случаев, когда их практика в реальных условиях затруднена. Имитационная игра – сильный стимулятор активной учебной деятельности. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем. Будучи чрезвычайно динамичным процессом, игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирования действий на длительную перспективу, способствуя таким образом творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее.

Для целей природоохранного образования особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение взаимодействия природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени. На первом этапе формулируется цель игры и даётся необходимая исходная информация. На этом этапе участники игры должны чётко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью. Составить малые группы и организовать их работу. Учителю следует особое внимание обратить на формирование групп. Важно, чтобы была творческая группа.

Второй этап — это самостоятельная работа учащихся в малых группах. Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способности личности. Здесь активно используется практический опыт каждого участника ролевой игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы.

Третий этап — это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта.

Ход проведения ролевых игр практически не отличается от рассмотренных выше. Разница в том, что в одном случае выступает представитель группы, а в другом — участник ролевой игры действует в рамках ролевой должности. Особое внимание требуется обратить на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание ролевой игры, методические рекомендации для участника ролевой игры, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения.

Исходная информация по ролевой игре может быть представлена учениками как на занятии, так и заранее. Последний вариант является более предпочтительным, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и её осмысление в период занятия.

Учитель должен разъяснить участникам игры её особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить их внимание на критерии оценки результатов ролевой игры, учитывая, что учащиеся в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс игровых форм уроков, так как именно они позволяют сделать учебный процесс действительно привлекательным для учащихся, то есть повысить мотивацию знаний.

1.3 Методические аспекты использования игровых технологий в обучении и применение на уроках географии.

А.С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращается к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят. Обогащает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создаёт в детском коллективе атмосферу дружелюбия.

В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребёнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Игра создаёт атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличаются «леностью ума», желающие всё получить в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей, «кладовой памяти», но может с умом пользоваться её богатствами. Недаром А.С. Макаренко высоко ценил играющий детский коллектив, в котором строгими судьями являлись сами его участники.

Игра на уроке географии – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация, в которой «оживают» и «действуют» люди – участники данных событий. Главная цель такого занятия — это создание игрового состояния – специфического эмоционального отношения субъекта и географической действительности. Таким образом, ученики наполняют «безлюдную» географию персонажами, которые они сами изображают.

Методисты выделили два важных признака географической игры – наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем, (но с обсуждением прошлого). Проводя такое деление, учёные затронули вопрос о классификации игр по географии.

Игры классифицируют по различным признакам, по целям, по числу участников, по характеру отражению действительности. Современные ученные выделили символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на чётких правилах и игровых символах, третьи связаны с новыми знаниями и способами деятельности.

В.Г.Семёнов выделил:

1. интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды);

2. интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевой игры);

3. неинтерактивные (индивидуальные игровые задания).

Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации:

1. игры с ролями и сюжетом (импровизационные);

2. игры с чётким каноническим сюжетом (канонические);

3. бессюжетные игры (кроссворды).

Г.К. Селевко разделяет учебные игры на сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и драматизации.

В приведённых педагогических классификациях, безусловно, есть смысл; они показывают, прежде всего, различие между играми с чёткими внешними заданными правилами (или чётко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделирующего процесса. Эти игры существенно различаются не только целями и содержаниями, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учеников.

В теории практики и обучения географии была известна классификация, разделяющая игры на: ретроспективные и деловые (если идёт речь об играх с внутренними правилами).

В деловой игре прослеживается два подвида.

Один из них – игра-обсуждение, в процессе которой воссоздаётся воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы учёных, круглые столы журналистов). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге. Как правило, такие игры даже при определённой программной деятельности проводятся с большей долей импровизации ребят.

Другая форма деловой игры – это игра-исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, газетную статью, научный доклад о том или ином географическом событии.

Ретроспективная игра (также встречается термин «реконструктивная», от слов «ретро» – воспоминание о прошлом, «реконструкция» – воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определённой общеобразовательной группы. Главным признаком игры такого типа является «эффект присутствия» – «так могло быть». Не все ретроспективные игры одинаковы, поэтому они делятся на подвиды. И.В. Кучерук делит все ретроспективные игры на:

— формально-ретроструктивные игры – иллюстрации определённого события (по иному такие игры называют театрализованным представлением);

— формально-конструктивные игры – в сюжет и уста «очевидцев» событий вкладывается собственная их оценка, и даже с учётом современного опыта познания (по другому театрализованной игры);

— неформально-конструктивные игры, которые дают больший простор воображению и деятельности участников, которые могут отступить от чёткого сюжета, канонизации персонажей (ролевые игры дискуссионного характера).

Все эти игры можно условно разделить условно на ролевые и неролевые.

Неролевые игры очень близки играм внешними правилами, но они создают прошлое, и действие игры как бы происходит в далёкую эпоху. Путём такой игровой ситуации, учитель проверяет знания учащихся на конкурсной основе и даёт возможность эти знания «применить» в условиях имитации определённых событий. Соревновательный дух подобной игры «зажигает» ребят, и стремление к познанию географии практически становится беспредельным ради расширения игровой ситуации.

Другой тип ретроспективной игры – это маршрутная игра или воображаемое путешествие. Маршрутная игра – это особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое «по нему в определённой пространственной среде» (прогулка по древнему городу, плавание по реке). При этом учащиеся определяют географические контуры изучаемой исторической действительности. Они намечают собственный маршрут, придумывают остановки, фрагменты беседы (интервью) с людьми прошлого, которые им «попадаются» в путешествии.

В полном смысле этого слова в маршрутных и конкурсных играх нет явных ролей, хотя они могут быть в ряде случаев. Когда игра носит двойственный характер и является ролевой и конкурсной одновременно.

Следующий подвид ролевой игры – проблемно-дискуссионная игра. В игре предлагается спор участников, учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Ученики в этой игре призваны решить проблему с позицией своих персонажей, причём заранее неизвестен результат решения данного вопроса. В итоге игры может, принято несколько решений или не принято вовсе, но здесь важно «движение» каждого ученика в разработке проблемы.

Последний подвид, который методисты называют деловой игрой с элементами ретроспективности. Игра такого рода может сочетать различных участников: современников, очевидцев событий, которые «встречаются» для обсуждения важных вопросов и «дознания» прошлого с потомками. Современная ситуация с участниками событий может быть смоделирована и с частичной реконструкцией и отдельными сюжетами прошлого.

Приведённая выше классификация географических игр основана, по меньшей мере, на трёх критериях — характере ролей участников (очевидцы или наши современники), условиях воображаемой ситуации на занятиях (тогда или сейчас), жёсткости сценария (программы) и степени импровизации детей в игре. Также присутствуют игры с внешними правилами или игр, основаны на алгоритме деятельности. Их называют тренинговыми, к ним относятся:

1. настольные игры (домино, лото, поле чудес и другие);

2. игры на основе алгоритма (ребусы, кроссворды, головоломки);

3. сюжетные, с воображаемой ситуацией на основе тренинга.

Игра на уроке — дело серьёзное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актёры, зрители, эксперты. Актёры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру и каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.

Методисты выделяют четыре этапа географической игры. Первый этап подготовительный, он происходит до проведения самого урока. В этот период готовиться общий замысел и стратегия игры, пишется сценарий, план, проводится инструктаж участников, и собирается материальное обеспечение занятия. Учитель объясняет ребятам игровую задачу, распределяет среди них роли, учитывая игровые интересы и способности, даёт необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания. Учитель при необходимости проводит индивидуальные консультации по подготовке к игре, обсуждает с участниками фрагменты сценария и корректирует его, руководит внешним оформлением занятия.

Второй этап уже происходит на самом уроке. Он называется «вводным», ибо на этом этапе учитель ещё раз объясняет уже всему классу задачи и возможности игры, роль отдельных участников и даёт общее направление игре путём формулирования познавательного задания на весь урок. Именно на этом этапе учитель представляет участников. Создаётся определённый настрой. Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех участников класса в игровое действие. Ребята в этот период как бы «проживают» ситуацию в её игровом воплощении, действуют по определённым игровым правилам. Именно на этом этапе происходит развёртывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредованное руководство действиями участников, то есть регулирует ход занятия.

При необходимости корректирует и выступления актёров, вовлекает большее число школьников в игру, кратко резюмирует по ходу игры их деятельность, поощряет словом активных игроков, обращает внимание на работу экспертов, не навязывая им своего мнения, также поощряет зрителей, то есть работу всего класса.

На последнем оценочном этапе проводится вывод всего класса из игрового состояния, анализ проведённого занятия, оценка и самооценка участников, обсуждается сам ход и результативность игровых действий учеников. Учитель предоставляет заключительное слово, раздаёт карточки для анализа игры, выслушивает экспертную группу.

Достоинство игры в том, что через эмоции сопереживания, внимание учащихся концентрируется на ответе «сильного» учащегося, прошедшего отборочный тур, в результате чего лучше усваивается и закрепляется учебный материал. А установка в начале урока на то, что им самим придётся оценивать свои знания и знание одноклассников, вызывает чувство ответственности каждого члена команды за общий результат, побуждает к более строгому взаимоконтролю.

Таким образом, игра помогает учителю решать такие задачи, как:

— формирование навыков самоанализа, самооценки и самоконтроля;

— развитие познавательной активности и самооценки, направленной на поиск, обработку и усвоение информации;

— воспитание ответственности перед коллективом, отношение к достигнутому результату.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.

Можно выделить следующие характерные особенности игровой технологии:

— активность (основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки к игре и заканчивая обсуждением полученных результатов);

— открытость и доступность игры заключаются в её простоте и понятности;

— групповой характер игровой деятельности означает, что цель игры может быть достигнута только совместными усилиями её участников;

— занимательность и эмоциональность;

— целеустремленность участника игры;

— состязательность и соревнование (побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил школьника);

— проблемность (ход игры может включать в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций);

— реализация профессиональной направленности школьников через моделирование профессиональной деятельности различных специалистов;

— индивидуальность (в процессе игры развиваются личностные качества школьников);

— символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности.

Все перечисленные особенности игровой технологии свидетельствуют о том, что в процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

— выявление уровня знаний и умения применять их в новой, сложной ситуации;

— активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональность деятельности, приводящие к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30% на обычном уроке);

— активизация мыслительной деятельности школьников путем внесения в игру проблемного содержания;

— выявление практической значимости знаний основ географической науки;

— превращение формальных знаний в действительные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

— приобщение к исследовательской деятельности;

— раскрытие и развитие творческих способностей личности;

— возможность развивать воображение, полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

— отражение различных мотивов поведения;

— раскрепощение личности: преодоление неуверенности в себе, застенчивости, робости и развитие таких качеств, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность;

— влияние эмоциональных переживаний в ходе игры на формирование мировоззрения;

— расширение кругозора и общей культуры;

— формирование нестандартного, критического отношения к действительности.

Новые возможности для проведения игр открывают компьютеры. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов, но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять её в наглядном виде, подводить итоги, т. е. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчает работу учителя по подготовке игры и оценке её результатов, делает деятельность учащихся более содержательной и приближает её к реальной жизни.

Детские игры представляют собой вид активной деятельности детей, во время которых они обычно воспроизводят окружающую жизнь, главным образом действия взрослых и отношения между ними. В играх проявляется потребность детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом. В психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) детские игры рассматриваются как форма включения ребёнка в мир человеческих действий и отношений, когда непосредственное участие детей в труде ещё невозможно по возрасту. В то же время условия жизни, воспитание формируют у детей стремление к совместной деятельности со взрослыми. Поэтому в играх детей часто моделируется деятельность взрослых. Существуют различные виды игр, но на уроках географии в последнее время более всего применяются обучающие, ролевые, деловые и компьютерные игры.

Сценарии тематических дидактических игр разнообразны и могут быть созданы по всем вопросам школьной географии. Многие игры представляют собой форму проблемного обучения, в которых участники игр исполняют роли лиц или специалистов с противоположными интересами.

Новые возможности для проведения игр открывает компьютер: в игры можно заложить разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических данных, раскрывающие динамику явлений и процессов во времени и пространстве. Это позволяет сделать деятельность учащихся более содержательной и приблизить её к реальной жизни. Успех игры во многом зависит от того, какими источниками для размышления и выводов будут обеспечены учащиеся. Поэтому выбор игры должен опираться на содержание изученного курса географии, а также на индивидуальные способности учащихся.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ СРАВНЕНИЯ ИТОГОВ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА ТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ И ИНОВАВЦИОННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Организация исследования

Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. И именно в этом его главная общественная ценность.

Исследование включает в себя сравнения качества усвоения материала на традиционных и инновационных с применением игровых технологий.

Эксперимент был проведён на базе общеобразовательной школы п. Волочаевка Смидовичского района. За основу были взяты традиционные и инновационные формы уроков географии по разделу «Атмосфера», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока географии на уровень качества знаний.

В эксперименте участвовали учащиеся 6класса. Данная тема была разделена на два блока.

При изучении тем первого блока (экспериментальный) проводились уроки игровой формы. Использовались такие формы работы как: «Мозговой штурм», беседа, игра, диспут, работа с дополнительным материалом, опережающие задания, использование технических средств обучения.

А при изучении тем второго блока (контрольный) — традиционные уроки (комбинированные): рассказ учителя, работа в тетради, методы устного индивидуального опроса, фронтальный устный опрос, фронтальный устный опрос.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные формы уроков с применением игровых технологий могут эффективно применяться как при изучении раздела «Атмосфера», так и при изучении всего курса географии в шестом классе.

Эксперимент показал, что использование традиционных и нетрадиционных форм на уроках географии незначительно влияет на качество знаний учащихся.

При изучении тем первого блока, где проводились инновационные формы урока, результаты оказались не намного выше, при изучении второго блока тем, где проводились традиционные формы урока географии.

Но по мере перехода от изучения одной темы к другой при нетрадиционной форме наблюдалось возрастание количества учащихся, интересующихся данным предметом. Наблюдения показали, что использование инновационных форм урока с применением игровых технологий побуждает учащихся более внимательно и системно работать, как с текстом учебника, так и с дополнительной литературой.

На основании этих наблюдений можно утверждать, что использование традиционных и инновационных форм с применением игровых технологий на уроке можно эффективно применять при изучении географии в средней общеобразовательной школе.

У учащихся наблюдается стабильная учебная деятельность, то есть усвоенные ранее знания сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени.

На основании проведённой работы сформулированы основные практические рекомендации по применению традиционных и инновационных уроков с применением игровых технологий в географии:

— необходимо совмещать традиционные инновационные формы урока с применением игровых технологий;

— нельзя преподавать постоянно традиционные формы урока, так как у учащихся уменьшается интерес к географии, понижается их активность на уроке;

— учитель географии должен использовать на уроках географии как естественные, так и искусственные игры.

Таким образом, можно сделать вывод, что важно разумно сочетать в процессе обучения географии, как традиционные уроки, так и инновационные формы урока с применением игровых технологий.

2.3 Выводы и рекомендации по использованию игровых технологий на уроках географии

Необходимо систематизировать полученные в ходе изучения литературы и подтверждённые исследованием, сведения о традиционной форме и инновационной форме урока. Можно сделать вывод, что традиционные и инновационные формы урока с применением игровых технологий имеют как недостатки, так и достоинства.

Несмотря на высокую степень эффективности инновационных форм урока в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Практика проведения уроков в инновационных формах с применением игровых технологий свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать абстрактный результат. Это объясняется различным потенциалом нетрадиционных форм урока и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм есть свои сильные и слабые стороны.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит инновационным формам урока с их субъективной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.

Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и инновационных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и чёткой логической, последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проблематику.

В процессуальном блоке преимущество, на стороне инновационных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают чёткой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Инновационные формы урока с применением игровых технологий, напротив, воздействуют на внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании инновационных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.

Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы урока теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности учащихся. Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты урока и являются «внешними» по отношению к личности школьника. Инновационные формы урока с применением игровых технологий базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности.

Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока может способствовать успешной социализации личности школьников. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности – «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю. К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учений, воспитанности, развитости школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилия учителей и учащихся. Учитывая все вышеизложенное, можно сделать выводы:

— для повышения качества образования целесообразно применять традиционные уроки и уроки с игровыми технологиями, так как они являются не антагонистичными, а взаимодополняющими;

— применение инновационных форм урока с применением игровых технологий необходимо для расширения учащимися знаний, полученных на традиционных формах урока;

— дифференцированно использовать формы инновационных уроков с применением игровых технологий соответственно возрасту учащихся.

— традиционные формы урока применять в основном для достижения в основном образовательных целей, а инновационные формы с применением игровых технологий, для достижения развивающих и воспитывающих целей урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа, в широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Рассмотрев основные вопросы дипломной работы, можно сделать следующие выводы:

— уроки географии — это занятия, которые учитель ведёт с классом в школе, они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы;

— каждый традиционный урок имеет свою структуру, которая зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, типа урока и особенностей класса;

— инновационные формы с применением игровых технологий проходят в необычной обстановке, способствуют развитию социализации личности;

— большое значение на инновационных уроках приобрели игры и дискуссии, так как они эмоциональны по своей природе и поэтому способны даже сухую ситуацию оживить и сделать яркой;

— на современном этапе развития образования игровые уроки наполняют новым содержанием методику преподавания, так как предлагают новые варианты решения педагогических задач;

— необходимо применять как традиционные, так и нетрадиционные формы урока, то есть совмещать их;

— изучаемый материал инновационных уроков с применением игровых технологий соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер, а на инновационных уроках с применением игровых технологий изучение материала выходит за рамки содержания одного предмета.

Таким образом, традиционные уроки обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и чёткой логической последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. В свою очередь инновационные уроки с применением игровых технологий предлагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проработку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.// Педагогика — 1986.

2. Данилишина В.Ю. Изучение нового материала в игровых формах // География в школе №1, 2009.

3. Жолудева И.В. Урок-игра «Что? Где? Когда?» (10 класс) // География в школе №2, 2002.

4. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М,: Просвещение, 1980.

5. Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001.

6. А. С. Емельянов. 300 вопросов и ответов по странам и континентам. – Ярославль: Академия развития, 1997.

7. Г. К. Селевко. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 1998.

8. Н. Н. Зинченко, Л. А. Звонцова. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет викторины. – Волгоград: Учитель, 2011.

9. Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград: издательство «Учитель», 2007.

10. Кондратюк Н.Н. «Дидактические материалы по географии». М:Сфера, 2003.

11. «Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009.

12. Ресурсы Интернет.

Приложение

Игровые моменты, применяемые на уроке:

1. «Третий — лишний». Смысл задания состоит в том, что в перечень трёх понятий включается одно лишнее, не подходящее по смыслу. Его и нужно убрать. Наиболее эффективно применение в 6, 7 классах.

Например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашивается: «Что лишнее?».

2. «Узнай силуэт». Для этой игры необходимо изготовить силуэты материков, островов, полуостровов, морей и т. д. По ним школьники определяют географический объект.

3. «Собери карту». Контуры материков (может быть вырезанный кусок контурной карты), разрезаются на части. Задача: собрать правильно. Задание применяется при проведении КВН, конкурсов.

4. «Географическая цепочка». Игра способствует усвоению названий географических объектов. Можно провести перед окончанием урока, когда осталось немного свободного времени. Учащиеся друг за другом называют географические названия, начинающиеся на последнюю букву предыдущего. Например, Африка – Америка – Австралия – Ямайка – Аргентина – Алжир – Рим – Милан – Норвегия – Ямал -…и т. д.

5. «Вопрос – ответ». Целью является изучение нового материала, усвоение новых терминов и понятий, географических закономерностей. При изучении новой темы учащиеся прочитывают текст учебника, составляют по нему вопросы, по очереди задают их друг другу, тот ученик, которому задали вопрос, даёт ответ.

6 «Меч гладиатора» На контурной карте вразброс цифры. Каждой цифре соответствует определенный объект. Каждый участник за определенное время должен назвать как можно больше объектов. 

7. «Факел мира» Участнику задают вопросы: «Как проехать из Мурманска во Владивосток? Через какие моря проляжет путь?»  «Соверши поездку из России в Португалию. Через какие страны пройдет путь?» Участник должен дать ответ без использования карты. 

8.Игра – аукцион Картина – географические термины.

Из набора букв составить как можно больше слов (городов, островов, полуостровов, форм рельефа).

 

М	В	Р	Н
Е	Л	З	У
И	Т	О	С
Л	П	К	О

 

9.Путешествие спиной к карте.

1.  Какой из рек соответствует данная характеристика? Река берет начало в горах Алтая и впадает в Карское море. Имеет крупный левый приток.

               — Лена

               — Иртыш

               — Енисей

               — Обь

2.  Какому из озер соответствует данная характеристика? Одно из крупнейших на Дальнем Востоке, расположено на границе с Китаем.

—         Байкал

—         Чаны

 —   Ханка

Участник дает правильный ответ и показывает объект на карте.  

10. .«Репортаж». Учащимся подробно объясняется, что такое репортаж, чем он отличается от сообщения, положительные и интересные стороны репортажной работы, его цель вообще и на уроках географии в частности. Определяется тема репортажа и предлагается для выполнения всему классу (или конкретным ученикам) за определённый промежуток времени. В основу деятельности над репортажем закладывается работа с дополнительными источниками информации, которые копируются или записываются на диктофон. После работы над источниками весь материал оформляется в репортаж. Исходя из темы репортажа выстраивается чёткая последовательность материала, где обязательны ученические комментарии. Репортажи оцениваются и выставляются на обсуждение в классном коллективе. Оценивается полнота раскрытия темы, количество источников, их разнообразие, оригинальность оформления и т.д.

Данный методический приём положительно влияет на развитие поисковой активности учащихся, развивает умение работать с дополнительной литературой.

11. «Золотое слово». Учитель объясняет учащимся, что такое ключевое слово (словосочетание) в географическом определении, предложении, тексте. Приводит примеры ключевых слов и вместе с учениками проделывает несколько пробных нахождений ключевых слов. После чего учащимся предлагается самостоятельно проделать задание. Найденное ключевое слово (словосочетание) обосновывается учеником. Например «Движение воды – волны, которые образуются возникновением ветра». Ключевое словосочетание в утверждении – «возникновение ветра». Даже если ученик неправильно выделил ключевое слово, он тоже заслуживает поощрения (за умение нетривиально мыслить).

12. «География на все 100». Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями, именами, в которых есть числительное100.

_СТО_- сторона света (Восток)

_СТО_- начало реки (Исток)

_СТО_- государство в Прибалтике (Эстония)

_СТО_- город “Золотого кольца” России (Ростов)

_СТО_- героический город в Крыму, давший название знаменитому вальсу (Севастополь)

_СТО_- город РФ, порт на Тихом океане (Владивосток)

_СТО_- столица Ямайки, порт на Карибском море (Кингстон)

_СТО_- город США, порт на Атлантическом океане (Бостон)

_СТО_- город в Германии, порт на Балтийском море (Росток)

_ СТО_- столица Швеции, порт на Балтийском море (Стокгольм)

_СТО_- имя мореплавателя, открывшего Америку (Христофор Колумб)

_СТО_- фамилия исследователя, открывшего водопад Виктория, одноименный город в Замбии. (Ливингстон)

13.«Кепка лидера». Методический приём представляет собой развивающую игру. Для игры необходим какой-либо головной убор (кепка, шляпа) и большое количество жетонов. Смысл игры в том, что каждый ученик, который отвечает, пытается отвечать или имеющий просто идею, будет отмечен и оценен. За каждый ответ или попытку ответа ученик получает жетон или два жетона (в зависимости от сложности задания). Жетоны выдаются в течение всего урока, а в конце урока подсчитывается количество жетонов, набранных отдельным учеником. У кого больше жетонов, тот получает одну или две «пятёрки»; занявшие второе и третье место – по «пятёрке» и «четвёрке» соответственно. Победитель получает приз – кепку лидера, которую надевает на голову. Она принадлежит ему весь следующий урок. Кепка после очередного урока передаётся другому ученику, который выиграл очередную лидерскую игру. Ученику, получившему семь-восемь раз «кепку лидера», выставляется оценка «пять» за четверть.

14.«Геолото». Методический приём представляет собой игру. Для организации игры необходимы крутящийся барабан и открывающиеся бочонки с вопросами по темам или по разделам. Кроме вопросов, в бочонках находятся жетоны «Приз» и «Зеро». Вопросы в бочонки помещаются учителем. Потом начинается сама игра. Ученики по просьбе учителя начинают вынимать вопросы из барабана и за небольшой промежуток времени (20 секунд) дают ответы на вопросы. Преимущество этой игры в том, что ученик знает, что сам решает свою «участь», т.е. вытягивает сложный или простой вопрос. И уже никогда не покажет, что учитель специально уличает его в незнании предмета. В случае выпадения бочонка «Приз» ученик освобождается от ответа на вопрос и получает сладкий приз. Если ученику выпал бочонок «Зеро», учитель имеет право задать ученику любой вопрос на своё усмотрение.

15.«Похлопаем – помашем». Данный методический приём – это экспресс-диагностика знаний учащихся; выполняет контролирующую функцию. Суть приёма в следующем: по выбору учителя поднимается ученик, который отвечает на поставленный вопрос по теме. После чего всему классу даётся установка: «Как только Илья ответит, вы должны по моему сигналу одновременно отреагировать на его ответ. При правильном ответе – похлопать, а при неправильном – помахать Илье правой рукой, высоко поднятой вверх». После проведения этого методического приёма учителю сразу становится ясным общий уровень подготовки класса по определённой теме.

16. «Логическая задача». Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют собой ряд условий (высказываний), с помощью которых и решается задача. Для этого обычно составляют специальную таблицу, содержащую в себе все возможные выводы. Затем путём логических рассуждений расставляют в ней “+” и “-”, обозначающие верные и неверные выводы. Задание. Определите, на каких кораблях плавали знаменитые российские мореплаватели М. П. Лазарев, Г. Я. Седов, В. М. Головин, если известно, что:

1). «Святой Фока» был построен последним из этих кораблей;

2). Во времена плавания «Святого Гавриила» М. П. Лазарев и В. М. Головин ещё не родились;

3). В. Беринг совершил своё путешествие раньше остальных;

4). Корабль «Мирный» участвовал в русской кругосветной экспедиции, открывшей Антарктиду;

5). Г. Я. Седов сдавал выпускные экзамены в Морском кадетском корпусе вместе с внуком В. М. Головина.

В клетках с неприемлемыми вариантами необходимо расставить минусы, и оставшиеся свободными клетки покажут, каким кораблём командовал каждый из мореплавателей.

Мореплаватель	«Святой Фока»	«Святой Гавриил»	«Мирный»	«Диана»
М. П. Лазарев
Г. Я. Седов
В. Беринг
В. М. Головин

17.«Слова в словах» Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

18.«Геоалфавит». В этой игре может быть несколько вариантов.

1вариант.

В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из команд №1. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10 вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы, начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды, например букву П.

1. Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.

2. Назовите страну нашей планеты. Парагвай.

3. Назовите столицу европейского государства. Париж.

4. Какая река протекает в Южной Америке? Парана.

5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. Петропавловск-Камчатский.

6. Какой полуостров в Европе вы знаете? Пиренейский.

7. Какую вы знаете горную страну? Памир.

8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”? Папанин.

9. Назовите известный вам канал. Панамский.

10. Какие горы расположены в Англии? Пеннины.

2. Вариант

Участвовать могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание – называть географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения.

Например. Атлантический океан – Белое море – Великобритания – Ганг река – Дрейка пролив – и т.д.

Азимут – Барометр – Ветер — Гейзер – Демография – и т.д.

Также в качестве задания можно предложить перечислить названия животных или растений с указанием материка или природной зоны, где они проживают.

19.«Пароль» Данную игру можно использовать как в начале урока, так и при его завершении. Прежде чем сесть на свои места учащиеся должны назвать «пароль». В зависимости от пройденных тем это могут быть республики РФ и их столицы, страны мира и их столицы, названия морей, островов и т.д. По окончании урока учащиеся должны назвать «пароль», чтобы выйти из класса.

20.«Географический лабиринт» Данный приём представляет собой вид теста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелки «ДА», а если ложно — по стрелке «НЕТ»

21.«Геопочта» Учащимся раздаются «письма» (можно «СМС-ки») с описанием природной зоны. Задача разнести по адресатам. На доске висят конверты с названиями природных зон. Задания в данном случае могут быть разнообразны: географические объекты материков, горные породы и т.д.

22.«Отыщи на карте». Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий.

23.«Да и нет» Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

Подвижные географические игры.

24.Игра «Раз! Два! Три!» Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они произносят слова: «Раз! Два! Три! Море назови!» При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если кто-нибудь промолчит , то он выбывает из игры. Игра со словами: «Раз! Два! Три! Остров (горы, реки, город) назови» продолжается, пока не останется минимальное количество участников.

25.Игра «Широта и долгота»

Участники игры (их должно быть не менее 4 человек) делятся на четыре группы. Первая – «северные широты», вторая – «южные широты», третья – «восточные долготы», четвёртая – «западные долготы». Игроки вперемежку выстраиваются в шеренгу. Ведущий называет любой географический объект, участники игры быстро вспоминают, где он находится. Те, которые представляют «широты» и «долготы» этого объекта, должны быстро присесть. Например, ведущий называет: остров Мадагаскар; приседают ребята, изображающие «южные широты» и «восточные долготы». Кто ошибся – получает штрафное очко, а при повторной ошибке выбывает из игры.

26.Игра «Верх – вниз» Игроки образуют полукруг от ведущего. Он начинает перечислять большие и маленькие по площади государства. Если названо большое государство (Китай, Россия, Бразилия и т. п.), ребята поднимаются на носки и тянут руки вверх, тем самым как бы показывая размеры. Если же названы небольшие государства, все участники игры опускают руки вниз. Сделавший две ошибки выбывает из игры. Ведущий не только называет страны, но и сам выполняет движения, иногда намеренно ошибаясь. Те, кто невнимателен и копирует действия ведущего, скоро выбывает из игры. Игра может продолжаться 2-3 минуты, после чего её можно повторить, но называть уже надо горы, озёра и т. д.

27.«Флюгер» Применяется при изучении темы «Ориентирование на местности» или «Ветер». Несколько учеников выходит к доске и учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны повернуться лицом к югу (т.е. отвернуться от ветра). Затем: «Ветер дует с запада», и т. д. Или «Ураган». Все кружатся. «Штиль». Все стоят спокойно.

Ребусы

Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

Например:

Ответы:

Польша Лима Россия Варшава Евразия Байкал

Примеры проблемных вопросов.

1. В какой параллели нашей больше всего учеников, в какой меньше? Почему?

2. Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?

3. Почему белые медведи не едят пингвинов?

4. Из чего состоят облака?- А что тяжелее: воздух или вода?А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

5. Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

6. Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым. А в Канарском течении температура воды +22Но оно является холодным. Почему?

7. В 1800г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т кокса и 4т. коксующего угля. Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это отразилось на размещение металлургических заводов?

Литературная география

1.Кто, по имению матушки недоросля Митрофанушки, призван компенсировать дворянам незнание географии? (Извозчики.”География? Не дворянская наука. Случилось ехать куда-то, так извозчики-то на что ж? Не учись ей, Митрофанушка”. Сынок, конечно, ее послушался.)

2. Назовите реки, протекающие в России, от названия которых происходят фамилии трех героев известных произведений русской литературы.

(Онега- Онегин, Лена- Ленский, Печора-Печорин)

3. Именем какого былинного богатыря назван самый высокий водопад в России? (Илья Муромец, на Курильских островах)

4. Вспомните А.С.Пушкина и скажите: как назывался в старину на Руси морской залив или бухта? (Лукоморье)

5. Именем какого русского поэта называется сейчас Царское Село в Ленинградской области? (Пушкина- город Пушкин)

6.Какая река ”при тихой погоде” чудилась Н.В.Гоголю “вылитой из стекла”? (Днепр)

7.Глушь для Фамусова – это… какой город? (Саратов)

8.В какой стране, по мнению героя чеховской “Свадьбы”, все есть?
(В Греции)

9 Где расположен мыс Байрон?

(В Австралии, самое восточное окончание этого материка)

10 Псевдоним какого американского писателя совпадает с названием города в Великобритании и Канаде? (Джек Лондон)

Вопросы к игре «Брейн-ринг»

1. Где и по каким рекам проходит граница Республики Беларусь?

(На юге-западе по Западному Бугу и на юго-востоке по Днепру.)

2. В каком месте РБ можно максимально приблизиться к центру Земли и наиболее удалиться от него?(Максимально приблизиться можно в долине Немана на границе с Литвой, а наиболее удалиться – на горе Дзержинской.)

3. Какая река нашей республики “растёт” в лесу, а какая в поле?(Река Липа – в лесу, правый приток Сожа, река Лебеда – в поле, правый приток Немана.)

4. Какая река Беларуси носит название белорусского танца? (Река Янка – приток Дисны.)

5. Можно ли рекам Беларуси “опоясать” земной шар и чему равна их длинна? (Можно т.к. длинна экватора 40 079км, а длинна рек – более 51 000км.)

6. Назовите пять произведений белорусских писателей, в которых упоминаются названия рек Республики. (“Дар Немана”- Я. Колас, “Над Неманом”- Дадимов , “Батька мой Неман”- Астрейко , “Над рекой Оресой”- Я.Купала, “Лань — река Лесная”-Шашков.)

7. Какое озеро республики имеет два названия? (Озеро Чырвонае – Князь -озеро.)

8. Живут ли в одном лесу лось и олень? ( Нет. Лось живет в хвойном , олень – в лиственном лесу, т.к. у них различное питание.)

9. Какое животное Беларуси является уроженцам Дальнего Востока? (Енотовидная собака.)

10. Назовите животных Беларуси, ”эмигрантов” из Америки? (Американская норка, ондатра, енот полоскун.)

11. Где в Беларуси находится место, которое называют краем непуганых зверей? (Березинский биосферный заповедник.)

12. Бумажная промышленность нашей страны имеет своего ”Спартака” и своего “Героя Труда”. Где они находятся, и о чем идет речь? (Бумажная фабрика ”Спартак”- г. Шклов, “Герой труда”- г. Добруш.)

13. Какой город Беларуси носит название белорусского месяца?( Город Червень.)

14. Назовите семь городов Беларуси, название которых заканчивается на “ичи”. ( Барановичи, Осиповичи, Климовичи, Смолевичи, Калинковичи, Житковичи.)

15. Какое дерево самое распространенно в лесах республики, и сколько процентов древостоя оно составляет? (Сосна. Составляет 35 %)

16. Какая птица Беларуси выводит птенцов зимой, и какое у неё белорусское название? (Клест, по-белорусски – крыжадзюб.)

17. Долгожителями среди млекопитающих земного шара являются шимпанзе, горилла, орангутанг. Они живут 50-60 лет. Какие млекопитающие нашей республики являются долгожителями ? (Долгожителями являются бобр – 35-50лет, медведь – 30-35 лет.)

18. Кто из русских географов совершил путешествие по территории Беларуси в конце 18 века , где проходил маршрут путешествия? (Академик Лепехин летом 1773 года по реке Сож от Мстиславля до устья ,по Днепру до Орши и по Западной Двине до Риги ).

19. Какие выдающиеся ученые-географы изучали природу южной части Беларуси , и где это описано? (Танфильев и Войков. Книга Танфильева”Болота и торфяники Полесья”(1895г.), книги Войкова”Климат Полесья”, “Пинское Полесье и результаты осушения”.)

20. Назовите Белорусского ученого, почетного гражданина Чили , его имя носит один из минералов. (Игнат Домейко , минерал домейкит)

21. Жители какого города гордятся тем,что их мастера изготавливали мебель для Кремлевского Дворца Съездов? (Бобруйчане ,работники фабрики и м. Халтурина)

22. Какие деревья первыми гибнут при осушении болот и почему ? ( первыми погибают ели т к. они влаголюбивые.)

23. На севере и на юге Беларуси расположены обширные плоские низины. Какие? Как они образовались? (На севере – Полоцкая низина, дно существовавшего приледникового озера . На юге – Полесская, образованная песчаными отложениями, которые вынесли талые воды древнего ледника.)

24. Где в Беларуси много оврагов? Почему они редко встречаются в других местах нашей республики ? (На Оршано — Могилёвской равнине, которая сложена рыхлыми лесовидными породами . На остальной территории лёсы встречаются редко . )

25. Назовите самый пасмурный месяц в году. Сколько дней бывает без солнца? (Декабрь. В течение месяца бывает 20-26 дней без солнца. )

26. Какие из наших птиц являются лучшими летунами ? ( Стриж и скворец . Стриж развивает скорость до 100км/ч, а скворец до70км/ч. )

27. Производство сахара – одна из относительно молодых отраслей республики. Какой из четырёх сахарных заводов самый старый ? ( Скидельский сахарный завод работает с 1951 года .)

28. Когда территорию республики пересекла первая железная дорога? Как она называлась? Какова её протяжённость? (В 1862 году, Петербург – Варшава, протяженность участка – 80км около Гродно.)

29. Какова протяжённость границы нашей страны? (около 3000 км.)

30. Название каких городов республики отличается первыми буквами? (Минск – Пинск.)

«Береги природу». Урок-игра (6 класс)

Тип урока: изучение нового материала.

Форма организации обучения: фронтальная, парная или групповая. Цель урока:

• показать особенности природы своей местности;

• выявить экологические проблемы родного края;

-развить познавательный интерес и гуманистическое отношение к природе;

-научить применять свои знания для оценки деятельности человека на примере своей местности. Задачи урока:

• показать влияние антропогенных факторов на окружающую среду;

• пробудить у учащихся чувство красоты и ответственности за природу родного края.

Оборудование: физическая карта родного края, набор карточек

-рисунков животных и растений своей местности для 4, 5-го заданий, магнитофон, кассеты с записью звуков природы, свеча, набор карточек для 2- го задания.

Межпредметные связи: география, экология, биология, музыка, рисование, краеведение, психология, литература, музыка.

Пояснения к уроку: урок можно проводить на природе или в классе.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Всем нам хочется вдохнуть свежий воздух, отдохнуть от городской суеты и окунуться в мир красок и звуков, которые создала сама природа. Поэтому мы с вами отправляемся сегодня на пикник, но для начала давайте выберем время года, которое вам больше всего нравится.

II. «Давайте отдохнем»

Пояснения: карточки, на которых написаны мероприятия, возможные на отдыхе, раскладываются у костра на поляне или прикрепляются к доске. Учащиеся могут предложить свой план мероприятий. Карточки, которые не выбрали, убираем.

Лицевая сторона карточки	Обратная сторона карточки
1. Поедем на машине с прицепом.	Пролили мазут, сломали кустарники.
2. Включим магнитофон.	Шумовое загрязнение.
3. Разведем костер.	Содрали кору с березы, дерево погибнет.
4. Будем ловить рыбу.	Сетью, куда попала мелкая рыба и погибла.
5. Соберем ягод.	Выдрали землянику вместе с корнем.
6. Купаться.	Разрушили нору бобра.
7. Соберем букет цветов для мамы.	Уничтожили вид цветов.
8. Играть в бадминтон.	Наступили на гнездо жаворонка полевого.
9. Накроем стол.	Остался мусор.
10. Уберем мусор в укромное место.	Загрязнение природы отходами.

— Выберите из данных или предложите свой план мероприятий, которыми можно заняться на отдыхе.

Выбранные учащимися карточки переворачиваем обратной стороной. Эти карточки раскладываем и анализируем, что получается в результате отдыха на природе. Учащиеся делают свои выводы.

III. «Правила отдыха».

«Ты, человек, любя природу, Она твой давний, добрый лекарь,

Хоть иногда ее жалей. Она — союзница души.

В увеселительных походах Не жги ее напропалую

Не расточи ее полей. И не исчерпывай до дна.

В вокзальной сутолоке века И помни истину простую —

Ты оценить ее спеши. Нас много, а она одна» Седых В.Н.

-Обобщив всё сказанное, давайте выработаем правила поведения на отдыхе (учащимся дается 5 — 7 минут на размышления).

Правила, составленные учащимися:

• Оставлять машину на дороге или вообще добираться до места отдыха пешком.

• Не брать с собой магнитофон.

• Не ломать деревья и кустарники.

• Не рвать цветы.

• Не оставлять после себя мусор.

• Выбирать сухое место для костра и делать для него ямку.

• Не загрязнять реку отходами, мазутом и т.д.

• Вместо бересты для растопки использовать бумагу.

• Ловить рыбу удочкой и т.д.

IV. «Мозговой штурм».

Когда вы увидели воочию, во что можно превратить «кусочек» природы, что вы почувствовали? Я уверена, что вам никогда не захочется разрушать муравейники или гнезда, рвать цветы ради своего удовольствия. Вы будете бережнее относиться к природе?

Разжигаем костер, соблюдая все правила пикника или зажигаем свечу, если урок проводится в классе.

Глядя на огонь, попробуйте придумать ассоциации со словом экология.

Ассоциации:

Чистота, природа, заводы, охрана, загрязнение, сточные воды, рыбак, жизнь, защита, «Гринпис», голубое небо, катастрофа, СХК, птицы и т.д.

А теперь обратите внимание, что все эти слова можно рассматривать попарно, например, чистота — жизнь, природа — защита и т.д., т.е. можно сделать вывод о взаимосвязи человеческого бытия и окружающей среды. А кто знает, что означает слово «экология»? Когда этот термин был введен? Какие экологические проблемы существуют в нашей области? Что является источниками загрязнения? Пояснения: учащиеся отвечают на вопросы, а затем конспектируют новый материал. Конспект лучше сделать на больших листах ватмана.

Конспект

Экология — это наука о взаимоотношениях живых организмов и окружающей среды.

Такое название этой науке дал Э. Геккель в 1866 году, а в 1868 году ввели этот термин. Официально термин «экология» стали использовать на конференции по охране природы в 1970 году.

Экологические проблемы области:

• Вырубка леса.

• Загрязнение атмосферы.

• Увеличение количества отходов.

-Неэффективное использование природных ресурсов.

• Падение рождаемости.

• Увеличение уровня заболеваемости, в частности раком.

• Источники загрязнения:

• Районы нефтедобычи.

• Падение отделяющих ракетоносителей.

• Воздействие СХК.

• Места захоронения радиоактивных отходов.

• Отходы промышленных предприятий.

• Нерациональное использование лесов.

V. «Знайка-незнайка».

На поляне раскладываем рисунки с изображением растений и животных области или прикрепляем на доске, если урок проводится в классе.

Сейчас вы немного больше знаете об экологии, а мне интересно, насколько хорошо вы знаете природу родного края.

Выберите из представленных вам растений лекарственные. Пояснения: на обратной стороне карточек записаны лекарственные свойства растений. Учащиеся читают их вслух и записывают в тетрадь.

Выберите растения, которые занесены в «Красную книгу».

Выберите животных родного края, занесенных в «Красную книгу».

Пояснения: учащиеся с помощью учителя записывают в тетрадь названия растений и животных, занесённых в «Красную книгу».

. Домашнее задание: «Конкурс талантов».

Учитель: Сегодня на уроке вы узнали много нового и интересного. Для того чтобы наш урок не прошёл бесследно, дома подумайте и сделайте следующие задания по выбору:

1. Напишите сочинение: «Я люблю свой край, потому что…».

2. Сочините стихи о нашем крае. Каким вы видите его будущее?

3. Сделайте рисунок: «Как вы себе представляете наш пикник».

4. Нарисуйте эмблему экологического клуба, кружка и т.п.

5. Составьте кроссворд.

6. Подготовьте интересные фотографии.

Игра «Путешествие по Сахаре»

Цели игры:

— сформировать у учащихся умения составлять образное описание отдельных территорий на основе разнообразных источников географической информации, выявлять по картам взаимосвязи между компонентами ПК;

— развивать умения учащихся выявлять экологические проблемы и определять возможные пути их решения;

— развивать общую культуру учащихся, толерантность, уважение к обычаям народов других стран.

Организация игры

При проведении игры класс делится на 4 группы по 7-8 человек; каждая группа получает одно из заданий и разнообразные источники информации для его выполнения (диапозитивы, хрестоматии, справочники, научно-популярные издания, вырезки из журналов и т. д.). После выполнения заданий учитель выслушивает представителей каждой группы учащихся, организуя обсуждение в классе результатов работы вступительное слово учителя. Сахара, получившая название от арабского слова «сахра», означающего «пустынный край» или «дикая местность», представляет собой величественнейшую пустыню мира, поражающую воображение путника. На значительной своей части эта пустыня антропогенного, не столь давнего происхождения. Сахара сыграла большую роль в истории человечества. Обращаясь к своим солдатам перед битвой у пирамид, Наполеон говорил: «Помните, что с вершин этих пирамид на вас смотрят сорок столетий». Действительно, территория Северной Африки — один из древнейших очагов цивилизации, где в жестокую войну за выживание вовлечены не только люди, но и каждое растение и животное.

Задания для учащихся

1-й вариант (при изучении природы Сахары)

Совершите воображаемое путешествие по одному из маршрутов, предложенных учителем, используя карты атласа, картины, слайды с изображением природы изучаемой территории, художественную литературу, по ходу которого:

— определите географическое положение изучаемой территории, опишите природные условия Сахары по линии маршрута (осадки, температура, циркуляция атмосферы, почвы);

— выявите характер адаптации Сахары к ее природным условиям;

— выявите взаимосвязи между компонентами природной зоны тропических пустынь и составьте схему этих взаимосвязей;

— выясните, в результате какой хозяйственной деятельности населения происходит процесс опустынивания зоны Сахеля (Питает ли засуха засуху? К каким изменениям в ПК приводит антропогенная деятельность?), и подумайте, возможно ли восстановление нарушенных взаимосвязей и при каких условиях; выскажите и обоснуйте предложения по рациональному использованию ресурсов Сахары и их охране.

2-й вариант (при изучении стран, расположенных в пределах Сахары)

— Охарактеризуйте особенности природы, населения и его хозяйственной деятельности на примере одной из стран, расположенных в Северной или Западной Африке, в пределах зоны тропических пустынь;

— изучите особенности кочевых племен Сахары, их приспособления к природным условиям, выраженные в материальной и духовной культуре;

— выявите, какие изменения произошли в природе территории, занимаемой современной Сахарой в исторический период (0 чем свидетельствуют наскальные рисунки на нагорьях Тибести и Ахаггар, труды античных авторов?);

— определите, каково современное экологическое состояние Сахары, предложите свои пути решения проблемы опустынивания, сравните свои предложения с предложениями экологов и реальными мерами, которые предприняты правительствами изучаемых стран.