Общие положения

На сегодняшний день основные ориентации развития современного общества таковы, что в большинстве областей жизнедеятельности социума наблюдаются повышение уровня напряженности и тревожности во взаимодействии социальных субъектов друг с другом. На фоне осложнения геополитической обстановки и международных отношений заметна тенденция к вынужденному переселению граждан, в том числе к росту числа несовершеннолетних, сменивших место жительства, а с ним и образовательную организацию. Миграция населения приводит к тому, что многие образовательные организации становятся основанием культурного многообразия, что нередко и порождает различные виды конфликтов.

Ощущение нестабильности и опасности новой для вынужденных переселенцев социальной среды способствует усилению страха, боязни отверженности, неприятия, что может являться причиной негативных поведенческих реакций несовершеннолетних из числа вынужденных переселенцев, провоцировать трудности включения в образовательный процесс и риск развития межличностных конфликтов среди участников образовательных отношений.

В данном случае конфликт выступает в качестве явления, которое представляет собой неотъемлемую часть указанного процесса взаимодействия социальных субъектов. Здесь мы будем рассматривать социальный конфликт в качестве процесса, при котором реализуется противостояние, происходит столкновение и последующее развитие отрицательного противодействия двух или более социальных субъектов ввиду формирования противоречия в их позициях или интересах.

Современные представители научного сообщества, практические деятели рассматривают конфликт в качестве явления, развитие которого происходит закономерно и неизбежно при функционировании всех без исключения социальных систем. Также специалисты провозглашают, что конфликт является источником, из которого черпаются ресурсы для обеспечения процесса поступательного развития и надлежащего функционирования общества.

Российское общество характеризуется тем, что представители нашего общества рассматривают конфликт в качестве явления, в котором прослеживаются значимые отрицательные черты, кроме того, всё это усугубляется имеющейся неприязнью и страхами.

В большинстве случаев конфликты рассматриваются представителями «групп влияния» в качестве разновидности отклоняющегося девиантного поведения, в виде дисфункциональных проявлений, в результате чего может развиться процесс дезорганизации и дестабилизации общественной системы, и именно в результате этого их рассматривают в качестве отрицательных и крайне негативных явлений, допускать развития которых не следует.

Именно по этой причине все постепенно формирующиеся общественные движения, цель которых заключается в том, чтобы пересмотреть и внести изменения в некоторое прослеживающееся в настоящий момент состояние общественной системы, проводя различные акции в целях выражения своего социального протеста, в большинстве случаев запрещаются официальными властями государства, пропагандируется осуждение этих явлений и устанавливаются прямые запреты на их существование. Своевременное выявление и профилактика конфликтных ситуаций среди участников образовательных отношений может снизить риски развития экстремистских и террористических проявлений.

В определенных ситуациях социальные конфликты провоцируют развитие ситуации, когда субъекты, вступающие в конфликтный процесс, сосредотачивают свои усилия и своё внимание друг на друге, в результате вступая в активный процесс деструктивного взаимодействия, и наладить сколь бы то ни было продуктивные коммуникации между ними уже практически не представляется возможным, в результате чего всё это выливается в информационную войну, когда возникает значительная опасность, упреждающая возможность самого факта существования указанных субъектов социального мира. Именно по этой причине актуальность в настоящее время приобретают вопросы, связанные с проведением детальных исследований для изучения ключевых методов, которые могут применяться при разрешении конфликтов, в т.ч. межнациональных. Образовательные организации Еврейской автономной области могут внести свой весомый вклад в профилактику нарастания межэтнической напряжённости и повышение качества мультикультурного воспитания молодёжи.

Настоящие методические рекомендации направлены на противодействие распространению идеологии экстремизма и терроризма среди обучающихся в современной поликультурной среде, предотвращению/урегулированию конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений; формированию безопасной образовательной среды.

Понятие и сущность конфликта и межнационального конфликта

Рассматривая содержательную сущность концептуальной теории, разработку которой осуществил Льюис Козер, можно отметить, что конфликты представляют собой чужеродный механизм, определённую общественную аномалию. Также автор отметил, что конфликт является продуктом, структурным компонентом внутреннего состояния социальной общественной системы и утверждённого в нём порядка вещей и самих взаимоотношений между отдельными индивидами и социальными группами. По мнению Козера, необходимо рассматривать конфликт как «борьбу за ценности и власть».

Современные представители научного сообщества, практические деятели считают, что конфликт представляет собой эффективный инструмент, благодаря которому появляется возможность найти оптимальное решение складывающимся противоречиям, также они позволяют достичь взаимопонимания и наладить сотрудничество между субъектами социальной действительности; конфликты обеспечивают повышение уровня интенсивности связей между представителями социальной группы, снижают уровень напряженности, который прослеживается в тот или иной момент в жизни общества.

Конфликты в зависимости от поведения его участников подразделяют на:

— Деструктивный (последствиями могут явиться разрыв или регресс отношений между участниками конфликта; приобретение негативного опыта ведения конфликта; негативные эмоциональные состояния; нарушение психологического климата в коллективах, группах и т.д.; нарастание напряженности между участниками);

— Конструктивный (последствиями являются установление комфортных отношений в коллективе через устранение напряженности, осознание ошибок; позитивная динамика в психологическом климате, в отношениях в коллективах, группах и т.д.; получение навыков урегулирования и разрешения конфликтов как следствие улучшение поведения обучающихся и повышение учебной мотивации).

Общие признаки конфликта:

• наличие личностного смысла для одного или обоих субъектов. Столкновение личностных смыслов двух или более людей может привести к открытому конфликту;

• наличие конфликтной ситуации – это обстоятельства, которые способствуют обнаружению противоположных взглядов, мнений и целей;

• наличие инцидента, т.е. стечение обстоятельств, в которых каждый открыто выражает свое недовольство, предъявляет претензии, защищает свои интересы.

Выделяют следующие этапы развития конфликта:

1 этап – начало конфликта,

2 этап – развитие конфликта,

3 этап – завершение конфликта.

Анализ сущности и содержания межнационального конфликта как особого типа социального конфликта необходимо начать с его определения. Одним из наиболее распространённых в наше время является определение межнационального конфликта как противодействия между представителями разных наций, возникшего в результате ущемления их прав, нарушения их интересов и т.п. Межнациональный конфликт представляет собой разновидность социального конфликта, одну из форм проявления противоречий, возникающих в отношениях субъектов в сфере межэтнических отношений.

Н.А. Белоусова считает, что межнациональный конфликт – разновидность социального конфликта, обусловленная национальными интересами субъектов в экономической, политической, духовной и других сферах социального взаимодействия основных социальных субъектов общества.

Межнациональный конфликт – это столкновение социальных сил, обусловленное их национальными различиями. Межнациональные отношения представляют особенность отношений разных этнических групп. В процессе развития межнационального конфликта важную роль играет специфика взаимодействия конкретных этнических групп. Субъекты межнационального конфликта различаются по:

— национальной принадлежности;

— статусу их государственно-территориального положения;

— уровню материального обеспечения;

— степени участия в принятии политических решений.

Все это влияет на характер и состояние межнациональных отношений в обществе, что определяет их напряженность и конфликтное состояние. Социологи рассматривают межнациональный конфликт как одну из форм отношений между разными национальными общностями, характеризующуюся наличием взаимных претензий, имеющих тенденцию к нарастанию противостояния вплоть до вооруженных столкновений и открытых войн.

Стили поведения в межнациональном конфликте:

Приспособление – сглаживание противоречий, даже в ущерб своих интересов. Такая стратегия позволяет сохранить ресурсы до более благоприятного момента. Если баланс сил складывается явно не в пользу одной из конфликтующих сторон, то капитуляция может оказаться наилучшим выходом для него.

Сотрудничество – совместная выработка решений, удовлетворяющего интересы сторон. Достигнуть максимально возможного удовлетворения и своих интересов, и интересов партнера. Для сотрудничества необходим переход от отстаивания своих позиций к более глубокому уровню, на котором обнаруживается совместимость и общность интересов. Сотрудничество единственный способ выхода из конфликта, который позволяет одновременно достичь искомого результата и не нарушить отношения между партнерами. Успешное сотрудничество способствует улучшению отношений и желанию продолжать взаимодействие в будущем.

Уклонение (избегание) – не происходит удовлетворения ничьих интересов. Такая стратегия означает, что человек игнорирует конфликтную ситуацию, делает вид, что ее не существует, и не предпринимает никаких шагов по ее разрешению или изменению.

Соперничество – открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции, не принимая в расчет интересов партнера. Соперничество позволяет добиваться необходимого результата, стимулирует развитие, способствует прогрессу. В ряде ситуаций наличие соперничества является их движущей силой и сутью, например, спортивные соревнования, артистические состязания, участие в конкурсах и т.д.

Компромисс – стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. Идеальным компромиссом можно считать удовлетворение интересов каждой из сторон наполовину. Каждая из сторон получает что-то, устраивающее ее, вместо того, чтобы продолжать противоборство, и, возможно, потерять все. Однако компромисс часто служит лишь временным выходом, поскольку ни одна из сторон не удовлетворяет свои интересы полностью, и основа для конфликта сохраняется. Если же компромисс не является равным для обеих сторон, а одна из них уступает больше, чем другая, то риск возобновления конфликта становится еще выше.

При решении межнациональных типов конфликтов специалистам необходимо соблюдать следующие принципы межнациональных отношений:

1. Принцип отказа от использования методов насилия и принуждения.

2. Принцип поиска согласия, выясняя в этих целях мнение каждого участника конфликта.

3. Принцип признания прав и свобод человека в качестве наивысшей ценности.

4. Принцип проявления готовности к тому, чтобы мирными способами урегулировать спорные аспекты.

Таким образом, задача педагогического работника в образовательной организации – обратить внимание на зарождающийся конфликт, в том числе межнациональный, проанализировать его, в процессе устранения конфликта определить его причины, предмет и стадию, выявить движущие силы, ориентировать стороны на сотрудничество и выбирать конструктивные способы его разрешения.

Основные законодательные и нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательных организаций по вопросам формирования культуры позитивных межнациональных отношений, а также профилактики межнациональных конфликтов

 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (последняя редакция);

 Федеральный закон «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» от 23.06.2016 № 182-ФЗ (последняя редакция);

 Федеральный закон № 114 ФЗ от 25.06.2002 «О противодействии экстремистской деятельности»;

 «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.07.2014 № 1430-р «Об утверждении Концепции развития до 2020 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность» (ред. от 01.09.2018);

 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.03.2017 № 520-р «Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года»;

 Письмо Минобрнауки России от 25 марта 2016 г. № 09-532 о направлении материалов «О проведении мониторинга, направленного на изучения проблем и социального самочувствия детей и подростков, девиантного поведения молодежи, анализ деятельности развития молодежных субкультур» (для использования в работе методические материалы по противодействию распространению экстремизма в молодежной среде);

 Письмо Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 09-1063 о направлении материалов «Методические рекомендации по внедрению программ психолого-педагогического сопровождения детей из семей участников религиозно-экстремистских объединений и псевдорелигиозных сект деструктивной направленности»;

 Письмо Минобрнауки России от 16 июня 2016 г. №09-1467 «Методические рекомендации для педагогических работников по профилактике проявлений терроризма и экстремизма в образовательных организациях» ;

 Письмо Минобрнауки России от 31 октября 2016 г. №09-2716 о направлении брошюры «ИГИЛ – угроза человечеству. Почему необходимо уничтожать терроризм»;

 Письмо Минобрнауки от 19.12.2017 № 07-7453 «О направлении методических рекомендаций» «Методические рекомендации по стимулированию вовлечения детей, состоящих на различных видах учета, в общественно значимые мероприятия, в том числе в добровольческую и волонтерскую деятельность»;

 Постановление правительства ЕАО от 14.03.2018 № 82-пп (ред. от 16.06.2022) «О государственной программе Еврейской автономной области «Профилактика правонарушений и преступлений в Еврейской автономной области» на 2018–2024 годы» и др.

Рассмотрим более подробно вопросы регулирования нормативно-правовых актов, рассматривающих межнациональные конфликты в образовательной среде. Вопросы профилактики экстремизма и терроризма регулируются Федеральным законом от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности», Федеральным законом «О противодействии терроризму» от 06.03.2006 № 35-ФЗ, Указом Президента Российской Федерации от 29.05.2020 г. № 344 «Об утверждении Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года».

Так, в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» говорится, что «воспитание детей рассматривается как стратегический, общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Для достижения этой цели необходимо повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей; формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций. А также, как одно из направлений воспитания, – поддержка семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и возрождению семейных и нравственных ценностей с учетом роли религии и традиционной культуры местных сообществ».

В современном обществе отражаются качественные изменения социокультурного пространства, смена общественно-экономической формации и мировоззренческой парадигмы. Процессы глобализации и интеграции различных культур, взаимодействие между различными этносами и народами обусловили необходимость принятия мер, способствующих повышению готовности образовательных организаций с учетом анализа обстановки в субъекте Российской Федерации, а именно в Еврейской автономной области, в части деструктивных действий и другим ситуациям угрозы жизни и безопасности участников образовательного процесса, отражена в «Методических рекомендациях по организации действий в кризисной ситуации для участников образовательных отношений» (письмо Минпросвещения России от 11.05.2021 № СК-123/07).

Основные подходы к организации системной работы по недопущению распространения в образовательных организациях радикальной и иной деструктивной идеологии, по предупреждению терроризма изложены в «Методических рекомендациях по планированию и информационному сопровождению мероприятий Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы в субъектах Российской Федерации» (письмо Минпросвещения России от 29.08.2019 № 06-920).

Обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО) в числе требований к Рабочей программе воспитания подчеркивают, что она должна обеспечивать «условия для формирования представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях; содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения; условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного деструктивного характера» (п. 32.3 ФГОС ОО, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287).

К документам, которые информативно освещают возможности использования медиативного и восстановительного подхода в профилактике правонарушений обучающихся, относятся:

— «Методические рекомендации по внедрению восстановительных технологий (в том числе медиации) в воспитательную деятельность образовательных организаций (письмо Минобрнауки России от 26.12.2017 № 07-7657),

— «Методические рекомендации, содержащие порядок действий органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с использованием восстановительного подхода в случаях отказов родителей (законных представителей) несовершеннолетних от предлагаемых мероприятий в рамках проводимой индивидуальной профилактической работы» (письмо Минпросвещения России от 29.11.2019 № 07-8344),

— «Методические рекомендации по развитию сети служб медиации (примирения) в образовательных организациях и в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (письмо Минпросвещения России от 28 .04.2020 № ДГ-375/07).

Методы профилактики и предотвращения межнациональных конфликтов

Профилактика межнационального конфликта предполагает его прогнозирование, диагностику и моделирование его дальнейшего развития. Основной целью прогнозирования является повышение эффективности и результативности принимаемых управленческих решений по отношению к межнациональному конфликту. Профилактика и диагностика межнационального конфликта, его прогнозирование и моделирование – это лишь предпосылки реального предотвращения его развития в локальном социуме.

И.Б. Гоптарева под профилактикой межнациональных конфликтов понимает создание условий предупреждения межнациональных конфликтов, формирования опыта толерантного взаимодействия различных социальных субъектов в социуме и формирования культуры конструктивного межнационального общения молодежи.

Задачами в деле формирования толерантности и профилактики экстремизма в межнациональных отношениях является:

— формирование национально-этнической толерантности как одного из инструментов борьбы с экстремизмом;

— гармонизация межнациональных и этнокультурных отношений;

— создание в обществе атмосферы уважения к культурным и нравственным ценностям каждого народа;

— формирование интереса у детей к культуре, обычаям и традициям своего народа, а также представителей других национальностей;

— создание условий для межнационального общения, содействие укреплению межнациональных культурных связей.

Основным содержанием деятельности по формированию у учащихся принципов патриотизма, толерантности и профилактике экстремизма являются:

— правовое просвещение обучающихся;

— пропаганда историко-культурного наследия народов, населяющих район;

— организация межнационального культурного общения.

Основными формами работы по реализации данных направлений являются:

— познавательно-игровые программы, тренинги, ток-шоу по правовому просвещению;

— мероприятия, посвященные дням воинской славы и памятным датам России;

— классные часы и беседы гражданско-патриотической направленности («Историческое прошлое России», «Государственное устройство и символы России», «Национальные праздники и обряды», «Природа России и экология» и др.);

— выставки или стенды «Никто не забыт, ничто не забыто», «Исторические события России», «Выдающиеся деятели истории» и т. д.

Педагогическому сообществу особое внимание следует уделять подросткам, находящимся в ситуации возможного «попадания» в поле экстремистской активности (молодежь в «зоне риска»). В данном контексте деятельность по профилактике экстремистских проявлений в подростковой среде должна быть направлена на молодых людей, чья жизненная ситуация позволяет предположить возможность их включения в поле экстремистской активности

Общие психологические особенности подросткового возраста как возможного фактора предпосылок межнациональных конфликтов

Распространение идеологии экстремизма в молодежной среде на сегодняшний день становится опасным социальным явлением в современном обществе. Наиболее уязвимой средой для проникновения идей экстремизма являются учащиеся образовательных организаций с ещё не сформировавшейся и легко поддающейся влиянию психикой.

При организации профилактической работы важно учитывать социально-экономические и возрастные особенности разных периодов, в которых оказываются подростки и молодежь. Наиболее опасным, с точки зрения вхождения в поле экстремистской активности, является возраст от 14 до 22 лет. На это время приходится наложение двух важнейших психологических и социальных факторов.

В психологическом плане подростковый возраст и юность характеризуются развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском смысла и ценности жизни. Именно в это время подросток озабочен желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности, которая формируется по самой примитивной схеме «мы» – «они». Также ему присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению и манипулированию.

В социальном плане большинство молодых людей оказываются в позиции маргиналов, когда их поведение не определено практически никакими социально-экономическими факторами (семья, собственность, перспективная постоянная работа и др.).

В подростковом возрасте системное влияние на риск деструктивного поведения оказывают психофизиологические особенности – нейрогуморальная перестройка и диспропорции в созревании других биологических систем организма. Кроме того, сложности созревания дополняются социально-психологическими противоречиями (промежуточный статус между детством и взрослостью, между иждивением родителей и желанием экономической самостоятельности; «перекосы» в социально-психологических механизмах социализации – идентификация с социальными группами и обособление от них, поиск индивидуальности и т.д.).

Среди причин распространения экстремизма в подростковой среде специалисты выделяют:

• низкий культурный уровень подростков;

• недостаточную общую и правовую культуру, культуру быта, досуга и человеческих отношений;

• социальную и правовую незрелость;

• недостатки воспитания и обучения;

• неразвитость коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;

• низкую самооценку.

Именно поэтому важную роль в предотвращении распространения экстремистских настроений в подростковой среде играют образовательные организации. Особенное внимание данным вопросам должны уделять образовательные организации с низкими результатами обучения и функционирующие в неблагоприятных социальных условиях.

Одной из основных целей деятельности образовательных организаций должна стать активная работа по выработке у учащихся навыков толерантности через урочную и внеурочную деятельность, организацию социально приемлемых форм проведения досуга учащихся.

Психологические особенности несовершеннолетних, сменивших страну проживания, и техники ассертивного поведения педагогических работников

Необходимо отметить, что среди основных критериев психического здоровья детей-переселенцев характерны:

• состояния душевного благополучия;

• отсутствие болезненных психических проявлений;

• адекватность восприятия и реагирования, соответствующий возрасту;

• уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности;

• адаптивность в микросоциальных отношениях;

• способность управлять поведением и ставить жизненные цели, а также поддерживать надлежащий уровень активности в их достижении.

Дети-переселенцы длительное время пребывают в состоянии страха, тревожности, подавленности, что приводит к негативным поведенческим реакциям. Несовершеннолетние могут проявлять агрессивность, вспыльчивость, пассивность, боязливость, что свидетельствует о нарушениях в когнитивно-аффективной сфере личности.

В результате у подростков наблюдается следующие нарушения:

— Нарушения в эмоциональной сфере личности (снижение эмоционального фона, эмоциональная напряженность, раздражительность, страх смерти и др.);

— Нарушения в когнитивной сфере личности (деформации ценностных ориентаций как элемента когнитивной структуры личности, ухудшение памяти, снижение умственной работоспособности;

— Нарушения в мотивационно-потребностной сфере личности (снижение уровня притязаний, несформированность социально значимых мотивов и др.);

— Нарушения в коммуникативной сфере личности (деформации социальных установок, рост конфликтов с членами семьи, сверстниками и др.);

— Нарушения в поведенческой сфере личности (агрессивность, жестокость, драчливость и др.).

Ассертивное поведение

Педагогам образовательных организаций необходимо в своей работе использовать навыки конструктивного, а именно ассертивного поведения. Благодаря навыкам ассертивного поведения педагогический работник может успешно решать проблемы психологического, образовательного и производственного характера.

Ассертивное поведение – это конструктивный способ межличностного взаимодействия, являющийся альтернативой деструктивным способам – манипуляции и агрессии. Такое поведение предполагает способность человека отстаивать свои интересы и добиваться своих целей, не ущемляя интересов других людей.

Ассертивный стиль поведения препятствует возникновению конфликтов, а в конфликтной ситуации помогает найти верный выход из нее. При этом наибольшая эффективность достигается при взаимодействии одного ассертивного человека с другим таким же человеком. Ассертивный стиль поведения в коммуникативном педагогическом процессе – это оптимальный вариант общения педагогического работника с обучающимися и родителями (законными представителями), особенно в ситуации проявления агрессии, с их стороны. Он позволяет находить взаимоприемлемые решения и сохранять отношения даже в очень сложных ситуациях.

В педагогическом взаимодействии педагога с обучающимися и их родителями (законными представителями) ассертивное поведение будет способствовать предотвращению или наиболее адекватному разрешению возникших конфликтных ситуаций.

Приведем пример технологии ассертивного взаимодействия между участниками образовательных отношений:

— технология «заигранная пластинка» способствует развитию умений человека спокойно повторять снова и снова без объяснений причин те суждения, которые, по его мнению, верны и способствуют достижению целей совместной деятельности и исключают возможность манипулирования друг другом;

— технология «игра в туман» формирует способность спокойно воспринимать критику в свой адрес, признавать ошибки как вполне возможные, на которые указывает оппонент. Данная технология позволяет научиться не реагировать на критику обеспокоенностью или необходимостью защищаться;

— использование технологии «негативное заявление» способствует развитию умений собеседника признавать свои ошибки и вину без извинений, стимулирует к высказыванию критики в адрес оппонента, вынуждает оппонента быть более ассертивным без попыток манипуляции партнером, способствует улучшению взаимоотношений;

— технология «самораскрытие» способствует развитию умений признавать как положительные, так и отрицательные стороны своего характера, поведения, стиля жизни, позволяет освободиться от свойственных человеку ощущений непонимания его окружающими людьми, от беспокойства или вины в связи с этим;

— технология «разумный компромисс» способствует формированию готовности к компромиссу без ущемления собственных интересов, желаний, чувств.

Педагогу-психологу в своей ежедневной деятельности рекомендуется:

— осуществлять наблюдение за содержанием и особенностями поведения обучающихся в игровой деятельности для диагностики и анализа отношений;

— вырабатывать умение безоценочно обсуждать происходящие события. Обучать педагогических работников, в класс которых приходят дети из числа вынужденных переселенцев, умению вести конструктивный диалог и понимающую коммуникацию в классе, техникам самоконтроля и саморегуляции, ассертивного (уверенного) поведения;

— осуществлять проактивную работу – формировать запрос, развивать доверительный контакт с семьями переселенцев, умение работать в «полевых условиях» (на переменах, во внеучебной деятельности обучающихся);

— осуществлять работу с родителями (законными представителями) по организации воспитательной работы в семье.

Школьные службы медиации (примирения) как эффективный инструмент по урегулированию межнациональных конфликтов

Действенным способом профилактики конфликтов между участниками образовательных отношений, в т.ч. межнациональных, являются медиативно-восстановительные технологии.

Внедрению данных технологий содействует восстановительное правосудие, направленное прежде всего не на наказание виновного путем изоляции его от общества, а на восстановление материального, эмоционально-психологического (морального) и иного ущерба, нанесенного жертве, сообществу и обществу, на осознание и заглаживание вины, восстановление отношений, содействие реабилитации и ресоциализации правонарушителя.

Раскроем понятие восстановительная медиация – это процесс, в котором специалист, призванный содействовать разрешению конфликтов между людьми (медиатор), создает условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них вариантах разрешения проблем (при необходимости – о заглаживании причиненного вреда), возникших в результате конфликтных или криминальных ситуаций.

Восстановительные и медиативные технологии урегулирования конфликтов и профилактики правонарушений реализуют в образовательных организациях службы школьной медиации (СШМ) и школьные службы примирения (ШСП). Система урегулирования конфликтных и криминальных ситуаций, в зависимости от их тяжести и возраста участников, может включать межведомственное взаимодействие и другие уровни реализации медиации. СШМ (ШСП) рассматривают мелкие конфликты между обучающимися, дела об административных правонарушениях и общественно опасных деяниях несовершеннолетних.

Основой восстановительной медиации является организация диалога между сторонами, который дает возможность установить взаимопонимание и обсудить вопросы урегулирования криминальной ситуации. Диалог способствует положительному изменению отношений: от конфронтации, предубеждений, подозрительности, агрессивности к конструктивным взаимоотношениям.

Важнейшим результатом восстановительной медиации являются восстановительные действия (извинение, прощение, стремление искренне загладить причиненный вред), то есть такие действия, которые помогают исправить негативные последствия. Главным результатом состоявшегося примирения сторон является медиативное соглашение (примирительный договор), передаваемое в орган, направивший случай на медиацию, например в КДН и ЗП.

Результат процедуры медиации будет учитываться данным органом при принятии решения о дальнейших действиях в отношении участников криминальной ситуации. В образовательной организации запрос о проведении примирительной программы может исходить не только от обучающихся, родителей или педагогов, но и от совета профилактики, а его результаты будут учитываться при принятии решения о постановке обучающегося на внутри-школьный учет.

Таким образом, совет профилактики и служба медиации (примирения) являются взаимодополняющими структурами системы профилактической работы и межведомственного взаимодействия образовательной организации.

Заключение

Конфликтная ситуация с участием несовершеннолетних, сменивших страну проживания, требует особого подхода со стороны администрации, педагогических работников образовательной организации, педагогов-психологов. Обучающиеся, пережившие ситуацию вынужденного переселения, чаще испытывают трудности когнитивного, эмоционального и поведенческого плана, сложности в общении с окружающими взрослыми и детьми. Адаптация детей – вынужденных переселенцев может быть затруднена в связи с культурной дистанцией между средой, в которой они жили ранее, и обществом, в котором находятся сейчас, на фоне чего не исключается возникновение межнационального конфликта.

Причинами межнациональных конфликтов также могут являться распространение деструктивной идеологии и радикальных взглядов, влиянию которых подвержены чаще несовершеннолетние. В образовательных организациях необходимо реализовывать систему профилактических мероприятий по предупреждению и урегулированию конфликтов, в том числе причиной которых являются крайние мировоззрения в отношении иных культур как условие противодействия идеологии терроризма и экстремизма.

Педагогическим работникам рекомендуется проводить целенаправленную работу по привлечению обучающихся к межнациональному, межкультурному и межконфессиональному диалогу в целях урегулирования и предотвращения возникновения подобных конфликтов.

Таким образом, очень важно выстроить комплексную систему профилактики описанных негативных явлений, которая позволит сформировать атмосферу взаимоуважения, групповой сплоченности и сотрудничества посредством развития коммуникационной компетентности участников образовательных отношений, что послужит снижению числа конфликтных ситуаций; формирования и совершенствования навыков взаимодействия в конфликте – конструктивному разрешению возникающих конфликтов, в том числе межнациональных.

Использованная литература

1. Авакьян, М. В. Специфика организации антитеррористической профилактики в образовательной среде в условиях санитарно-эпидемиологических ограничительных мер / М. В. Авакьян // Материалы выступлений на онлайн совещании (конференции) по вопросам организации учебно-методической работы по профилактике идеологии терроризма и экстремизма в вузах РФ совместно с Министерством науки и высшего образования РФ на базе портала «Scienceport.ru» : электронный сборник статей. – 2021. – С. 7–11. – URL: https://rao.sfedu.ru/sites/default/files/2021-08/tezisy-antiterror.pdf (дата обращения: 06.05.2023). – Текст : электронный.

2. Андриенко, Е. В. Социальная психология : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Е. В. Андриенко ; под редакцией В. А. Сластенина. – 7-е изд., стер. – Москва : Академия, 2012. – 262 с. – ISBN 978-5-7695-9218-8 (дата обращения: 17.04.2023).

3. Батхина, А. А. Стратегии поведения в межкультурном конфликте: обзор зарубежных исследований / А. А. Батхина. – Текст : электронный // Социальная психология и общество. – 2017. – Т. 8, № 3. – С. 45–62. – DOI 10.17759/sps.2017080305.

4. Борзиева, З. М. Конфликт, виды конфликта и этапы его развития / З. М. Борзиева. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2021. – № 5 (347). – С. 118–119. – URL: https://moluch.ru/archive/347/78241/ (дата обращения: 26.04.2023)

5. Воронцов, С. А. О проблемах в организации системы противодействия идеологии экстремизма и терроризма / С. А. Воронцов // Современные системы безопасности – Антитеррор: материалы конгрессной части Х специализированного форума. Красноярск, 28–29 мая 2014 года. – Красноярск : СибЮИ ФСКН России, 2014. – С. 175–184.

6. Давыдов, В. О. К вопросу о криминалистически значимых признаках вербовочной деятельности, осуществляемой членами транснациональных экстремистских формирований с использованием информационно-коммуникационных технологий / В. О. Давыдов // Известия Тульского государственного университета. Экономические и юридические науки. – 2016. – № 2–4. – С. 92–99

7. Жукова, О. В. Сущностная характеристика межэтнической толерантности / О. В. Жукова, Ф. Х. Киргуева. – Текст : электронный // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 6. – С. 177-181. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35197358 (дата обращения: 11.05.2023).

8. Иванова, С.Ю. Конфликтология: учебное пособие / С. Ю. Иванова, С. В. Попова. – Ставрополь: Издательство СКФУ, 2015. – 176 с.

9. Клочкова, Л. И. Совершенствование работы с обучающимися и их семьями по профилактике экстремизма и агрессии в подростковой и молодежной среде : образовательная программа / Л. И. Клочкова // Библиотека журнала «Методист». – 2013. – № 9. – С. 4–48.

10. Коновалов, А. Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений : практическое руководство / А. Ю. Коновалов; под общей редакцией Л. М. Карнозовой. – Москва: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2012. – 256 с. – URL: http://www.8-926-145-87-01.ru/wp-content/uploads/2015/02/ШСП-2014.pdf (дата обращения: 11.05.2023). – Текст : электронный.

11. Реан, А. А. Руководство для родителей про буллинг: Что делать, если ваш ребенок вовлечен? / А. А. Реан, М. А. Новикова, И. А. Коновалов, Д. В. Молчанова. – Москва, 2019. – 48 с. – URL: https://edu.ruobr.ru/media/uploads/documents/rukovodstvo_dla_roditelej_pro_bulling._cto_delat_%2C_esli_vas_rebenok_vovlecen.pdf (дата обращения: 11.05.2023).

12. Фурса, С. М. Психологические проблемы детей из семей мигрантов / С. М. Фурса, О. В. Дацко. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2016. – № 11 (115). – С. 1795–1797. – URL: https://moluch.ru/archive/115/30744/ (дата обращения: 28.04.2023)

13. Шейнов, В. П. Ассертивное поведение: преимущества и восприятие / В. П. Шейнов. – Текст : электронный // Современная зарубежная психология. – 2014. – Т. 3, № 2. – С. 107–120. – URL: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP022014/SZP-1071.htm#$p107 (дата обращения: 28.04.2023).

14. Шинкевич, В.Е. Проявление экстремизма в молодежной среде как социальное политическое явление, отражение проблем современного социума / В.Е. Шинкевич, Б.Л. Беляков // Современные системы безопасности – Антитеррор: материалы конгрессной части Х специализированного форума. 28-29 мая 2014 г. /отв. ред. А.В. Букарин. – Красноярск: СибЮИ ФСКН России, 2014. – С. 203-209.

Приложение 1

Памятка безопасности
«Как действовать, если Вы столкнулись с пропагандой экстремизма»

Ситуации:

1. Распространяемая неизвестными лицами печатная продукция не имеет выходных данных, указаний на принадлежность к общественной либо религиозной организации, предположительно содержит материалы экстремистской направленности, то есть направленные на возбуждение ненависти, либо вражды, а также на унижение достоинства человека, либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии.

2. Представитель какой-либо религиозной или общественной организации в устной форме ведет пропаганду превосходства одной религии над другой, либо расового, национального или социального превосходства одних групп населения над другими, грубо выражается в адрес исповедуемой гражданами религии, их расовой, национальной или социальной принадлежности.

3. Представитель организации, деятельность которой в действительности признана судом экстремистской и запрещена на территории Российской Федерации, просит у граждан помощи и содействия в его пропагандистской работе.

Что предпринять:

В ситуациях 1, 2. Данные деяния нарушают нормы п. 6 ст. 3 Федерального закона от 26.09.1997 № 125-ФЗ «О свободе совести и религиозных объединениях» и подпадают под признаки преступления в соответствии со ст. 282 Уголовного кодекса РФ. У распространителя информации необходимо выяснить, от какой религиозной или общественной организации осуществляется пропаганда, выяснить личные данные этого лица (ФИО, паспортные данные), по возможности зафиксировать действия экстремистской направленности на звуко или видеозаписывающую аппаратуру, попросить при данных обстоятельствах присутствовать знакомых, соседей или иных лиц, после чего обратиться с заявлением в нижеупомянутые органы государственной власти.

Перечень литературы, запрещенной по решению суда на территории Российской Федерации, опубликован на сайте Министерства юстиции РФ http://minjust.ru/ru/extremist-materials. Печатная продукция, распространяемая религиозными или иными общественными организациями, должна иметь маркировку с официальным полным наименованием данной организации. В случае если в листовке, журнале, брошюре и т.д. нет данных о полном наименовании организации, распространяющей печатную продукцию, либо она содержит материалы предположительно экстремистского содержания, рекомендуется немедленно обратиться в районный отдел полиции или районную прокуратуру с заявлением о проверке законности деятельности данной организации (приложив к заявлению образец распространяемой печатной продукции).

В ситуации 3. Перечень ликвидированных организаций либо организаций, чья деятельность запрещена на территории Российской Федерации решением суда, помещен на сайте Министерства юстиции РФ http://minjust.ru/ru/nko/perechen_zapret.

Необходимо выяснить, от какой религиозной или общественной организации осуществляется обращение, выяснить и зафиксировать личные данные лица (ФИО, паспортные данные), зафиксировать на фото, видео или аудионосителях личность представителя, его обращения к гражданам, составить перечень свидетелей таких фактов.

 

Памятка родителям по профилактике экстремизма

Основной «группой риска» для пропаганды экстремистов является молодежь как наиболее чуткая социальная прослойка. Причем молодежь подросткового возраста, начиная примерно с 14 лет, – в эту пору начинается становление человека как самостоятельной личности.

Мотивами вступления в экстремистскую группу являются направление на активную деятельность, стремление к индивидуальному самовыражению и общению с людьми, разделяющими их убеждения, ориентация на агрессивное поведение, а также стремление выразить протест и почувствовать свою независимость.

Важно помнить, что попадание подростка под влияние экстремистской группы легче предупредить, чем впоследствии бороться с этой проблемой.

Несколько простых правил помогут существенно снизить риск попадания вашего ребенка под влияние пропаганды экстремистов:

— Разговаривайте с ребенком. Вы должны знать с кем он общается, как проводит время и что его волнует. Обсуждайте политическую, социальную и экономическую обстановку в мире, межэтнические отношения. Подростку трудно разобраться в хитросплетениях мирового социума и экстремистские группы зачастую пользуются этим, трактуя определенные события в пользу своей идеологии.

— Обеспечьте досуг ребенка. Спортивные секции, кружки по интересам, общественные организации, военно-патриотические клубы дадут возможность для самореализации и самовыражения подростка, значительно расширят круг общения.

— Контролируйте информацию, которую получает ребенок. Обращайте внимание, какие передачи смотрит, какие книги читает, на каких сайтах бывает. СМИ является мощным орудием в пропаганде экстремистов.

Основные признаки того, что молодой человек или девушка начинают подпадать под влияние экстремистской идеологии, можно свести к следующим: а) его (ее) манера поведения становится значительно более резкой и грубой, прогрессирует ненормативная либо жаргонная лексика;

— резко изменяется стиль одежды и внешнего вида, соответствуя правилам определенной субкультуры;

— на компьютере оказывается много сохраненных ссылок или файлов с текстами, роликами или изображениями экстремистско-политического или социально-экстремального содержания – в доме появляется непонятная и нетипичная символика или атрибутика (как вариант – нацистская символика), предметы, которые могут быть использованы как оружие;

— подросток проводит много времени за компьютером или самообразованием по вопросам, не относящимся к школьному обучению, художественной литературе, фильмам, компьютерным играм;

— повышенное увлечение вредными привычками;

— резкое увеличение числа разговоров на политические и социальные темы, в ходе которых высказываются крайние суждения с признаками нетерпимости;

— псевдонимы в Интернете, пароли и т.п. носят экстремальнополитический характер.

Если вы подозреваете, что ваш ребенок попал под влияние экстремистской организации, не паникуйте, но действуйте быстро и решительно:

1. Не осуждайте категорически увлечение подростка, идеологию группы – такая манера точно натолкнется на протест. Попытайтесь выяснить причину экстремистского настроения, аккуратно обсудите, зачем ему это нужно.

2. Начните «контрпропаганду». Основой «контрпропаганды» должен стать тезис, что человек сможет гораздо больше сделать для переустройства мира, если он будет учиться дальше и как можно лучше, став, таким образом, профессионалом и авторитетом в обществе, за которым пойдут и к которому прислушаются. Приводите больше примеров из истории и личной жизни о событиях, когда люди разных национальностей и рас вместе добивались определенных целей. Обязательным условием такого общения должны быть мягкость и ненавязчивость.

3. Ограничьте общение подростка со знакомыми, оказывающими на него негативное влияние, попытайтесь изолировать от лидера группы.

Будьте более внимательны к своим детям!

Приложение 2

Лучшие практики педагогов
Еврейской автономной области по организации работы по предупреждению межнациональных конфликтов, противодействию этнической
и религиозной нетерпимости, ксенофобии
и экстремистским побуждениям среди обучающихся

Воспитательное мероприятие
«Память. Героям нашего времени посвящается…»

Автор: И.В. Свиц, зав. библиотекой, руководитель музея

«История ОГПОБУ «Технологический техникум», г. Биробиджан, ЕАО

Целевая аудитория: обучающиеся групп от 15 до 17 лет.

Цель – формирование у обучающихся патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга Родине на основе изучения исторических ценностей, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну; воспитание гражданской позиции личности; военно-патриотическое воспитание.

Действующие лица: автор, Теркин, голос связного, генерал, 1 ведущий, 2 ведущий, чтец 1, чтец 2, чтец 3, чтец 4, чтец 5, чтец 6, чтец 7.

Оформление зала: название мероприятия, макет памятника героям, погибшим в ВОВ, 5 кубов, задрапированных защитной тканью, в центре – имитация костра, военная форма, плащ-палатка, тельняшки; экран, проектор, слайд-презентация фотохроники военных лет.

Музыкальное оформление: музыка песен О. Газманова «Офицеры», «Москва»; В. Высоцкого «Звёзды».

Ход мероприятия:

1 ведущий: Память… Она имеет свое начало, но она не имеет конца. 76 лет прошло с того дня, когда отгремели последние залпы Второй мировой войны, а родные все хранят фотографии, треугольники писем с фронта, перечитывают их сыновьям, дочерям и внукам, которые стали взрослее своих отцов и дедов.

Память – это первый день мира.

В этот день бойцы палили в воздух не от радости, что остались живы, – это был первый салют павшим, первый салют Победы, первый салют Памяти, и им казалось, что мир не услышит больше выстрелов.

Это день улыбок, когда многие падали на майскую траву, смеясь и плача, бросая на землю каску, и падали в нее не пули, а слезы солдата, а он смотрел на землю и делал потрясающие открытия, что она зеленая, очень зеленая, а не черная, как в воронке от мины, и что птичий свист совсем не похож на свист пуль, а тишина может быть оглушительной, как близко разорвавшийся снаряд.

Был сорок первый? Был. Но только был.

А ЕСТЬ и вечно БУДЕТ только сорок пятый!

Но путь к победе 45-го лежал через июнь 41-го.

Фонограмма песни «Вставай, страна огромная», демонстрация слайдов о войне.

2 ведущий: 22 июня 1941 года гитлеровская Германия вероломно нарушила Пакт о ненападении и вторглась в пределы советской страны. К этому времени в ее распоряжении находились ресурсы почти всей Западной Европы. Заранее отмобилизованная и сосредоточенная у государственных границ СССР фашистская армия обрушила на нашу страну удар огромной силы.

(Фонограмма песни «Вставай, страна огромная»)

1 ведущий: В это грозное время народы многонациональной советской страны сплотились и приложили героические усилия, чтобы организовать отпор врагу, укрепить армию, перестроить экономику на военный лад, превратить страну в военный лагерь.

(На фоне демонстрации слайдов «Города-герои», ведущий читает слова)

1 ведущий: Как могучие бастионы встали на пути вражеских полчищ Москва, Ленинград, Сталинград, Киев, Минск, Одесса, Севастополь, Новороссийск, Керчь, Тула, Мурманск, Смоленск, Брестская крепость. В сражениях за эти города ярко проявила себя Ставка Верховного Главнокомандующего. Воины Красной Армии, труженики тыла, взрослые и дети, не жалея сил, день за днем ковали Победу. Ни разрывы бомб и снарядов, ни яростные атаки врага не сломили боевой дух советского народа. Плечом к плечу с воинами сражались народные ополченцы, мужественно дрались партизаны и бесстрашные подпольщики.

(Демонстрация слайдов «Первые дни войны»)

2 ведущий: Около месяца героически сражался с врагом гарнизон Брестской крепости. Мужественно отражал удары отборных фашистских группировок Киев, более чем на 2 месяца задержав продвижение врага в глубь страны. 73 дня длилась оборона Одессы. Не померкнет в веках подвиг Ленинграда, 900-дневная оборона которого – незабываемая повесть мужества воинов Красной Армии, моряков Балтийского флота и жителей города. Героически боролся с врагом Новороссийск, не пропустив врага на Кавказ. Огненной землей стала для фашистов Керчь. Незабываемой страницей в истории останется борьба подпольщиков и партизан Белоруссии. Более трёх лет в суровых условиях Севера защитники Мурманска стояли на пути врага. Двухмесячное сражение у стен древнего Смоленска сорвало стратегические планы гитлеровского командования на безостановочное продвижение к Москве. 45 дней продолжались ожесточенные бои у стен Тулы, прикрывавшей подступы к столице с юга.

(Демонстрация слайдов «Хроника первых дней войны»)

1 ведущий: И великая битва развернулась под Москвой, захвату которой гитлеровцы придавали первостепенное значение. В ожесточенных боях враг был измотан, обескровлен и отброшен от столицы. Историческая победа под Москвой явилась началом коренного перелома в ходе войны.

Более 6 месяцев продолжалась Сталинградская битва. Блестящая победа Советской Армии под Сталинградом имела огромное международное значение и предопределила дальнейший ход Великой Отечественной войны. В феврале 2023 года вся Россия отметила 80-летие Сталинградской битвы.

(Звучит фонограмма песен военных лет)

2 ведущий: Память – это Победа…..

Победа, которая вышла из огня, и у которой соленый вкус. Они, воины-победители, считают себя поразительными счастливчиками, потому что они встретили Победу 1945 года. Май месяц, который стал для них одним числом, когда их еще не называли ветеранами, а только участниками войны. Тогда, как в сказке, осуществилось их потаенное желание – проснуться в четырех стенах, просто в четырех стенах, а не в окопе.

Чтец 1 (стихи А. Твардовского «Когда пройдешь путем колонн…»).

Когда пройдешь путем колонн в жару, и в дождь, и в снег,

Тогда поймешь, как сладок он, как радостен ночлег.

Когда путем войны пройдешь, еще поймешь порой,

Как хлеб хорош, и как хорош глоток воды сырой.

…

1 ведущий: Память – это седина…

(Звучит фонограмма песни «Седина»)

2 ведущий: Двадцатилетние – тогда, с висками седыми, как белый цвет тополиного пуха – теперь. У них рано появилась седина и ранние морщины… Это – неизгладимый след войны, ее отметины. У тех, кто вернулся. А возвращались только трое из каждой сотни того поколения, которое родилось сразу после Гражданской войны. Так и осталось это поколение двадцатых годов вечно двадцатилетним.

Чтец 2: (стихи Владимира Харитонова «Я вспомнил все былое…»).

Я вспомнил, вспомнил все былое за далью прожитых годов…..

И тот момент в разгаре боя – разрыв армейских проводов.

Была команда связь наладить – и сразу вызвался солдат.

….

2 ведущий: В основе сюжета этого стихотворения история, которая произошла на фронте в октябре 1941 года со связистом Михаилом Биголиным. До нас дошло его предсмертное письмо, которое он написал родным:

«Это письмо я пишу под аккомпанемент нашей артиллерии, которая посылает гадам «гостинцы». Сегодня 4 месяца, как идет война….. Я уверен, что победа за нами….. Приказ (пауза) выполнен. Да здравствует Родина!»

Восстановив поврежденную линию связи, комсомолец Биголин принял огонь на себя. Он погиб, уничтожив в неравном бою с противником четырех гитлеровцев.

Подобный подвиг совершил красноармеец-связист Олег Нечетовский в августе 1944 года. Он восстановил связь раненый, истекающий кровью. Он понимал, что добраться до своей части под огнем фашистов не сможет. Он пишет 2 последних письма – матери и любимой девушке. Одно из них мы предлагаем вам услышать.

«Прощай, дорогая Лидушка! Не удивляйся – это мое предсмертное письмо. И если ты его получишь, то знай – меня уже нет в живых. Знай, что я отдал жизнь дорого, честно, на поле боя, и белорусская земля приняла меня, украинца, как сына.

Плакать не думай, почаще вспоминай, гордись, что тот, которого любила, с которым хотела строить жизнь, погиб честно за Родину, за любовь, за счастье людей. Конечно, умирать не хочется, но зов Родины – это закон.

О многом мы мечтали. Но пройдут года, у тебя будет сын, и я тебя очень прошу – расскажи ему хоть немного о том, кто хотел быть его отцом!

Ну, ладно. Прощай! Целую в последний раз крепко-крепко!

Твой друг Олег.»

1 ведущий: Память – это воспоминания…..

О тех днях, о которых в сводках Советского информбюро сообщалось: «На фронтах сегодня без существенных изменений». Взрывы снарядов и вой мин, дым пожарищ и далекий плач матери – вот что такое эти дни. Это тихие дни, наполненные грохотом. И этот грохот навсегда застыл в тебе, взрывая тишину, если ты прикасаешься к прошлому – услышав песню военных лет, взглянув на старую фронтовую фотографию, проводив в последний путь однополчанина, посмотрев фильм и вспомнив первый свой танк, родной Т-34, стального друга, не раз заслонившего тебя своей броней, родную «Катюшу», яростно громившую врага.

(Звучит фонограмма песни «Катюша».

Демонстрация слайдов с портретами героев, военачальников ВОВ.)

2 ведущий: Сейчас мы вспоминаем о знаменитых полководцах – командующих фронтами и армиями. Какими они были эти люди – Георгий Константинович Жуков, Иван Степанович Конев, Константин Константинович Рокоссовский, Родион Яковлевич Малиновский, Леонид Александрович Говоров, Иван Христофорович Баграмян, Александр Михайлович Василевский, Николай Герасимович Кузнецов и многие другие военачальники? Каждый из них отличался друг от друга характером, нравом, стилем полководческой деятельности. У каждого было что-то свое, присущее только ему.

(Демонстрация слайдов с фотографиями Г.К. Жуков)

Чтец 3: Георгий Константинович Жуков отличался решительным и жестким характером, решал вопросы смело, брал на себя полную ответственность за ведение боевых действий. К разработке боевых операций он подходил творчески, оригинально определяя способы действия войск. В начале войны он возглавил Генеральный штаб Красной Армии. Затем он был командующим Ленинградским фронтом. В эти тяжелые дни Георгий Константинович издает приказы об укреплении обороны, каждый из которых заканчивается фразой: «За невыполнение – расстрел».

Битву за Москву он начал с формирования резервной армии. Главная задача – оборона столицы. Метод ведения боевых действий советских войск по Г.К. Жукову: «Будем истощать противника, а затем – бить!».

Георгий Константинович Жуков являлся разработчиком плана боевых действий советских войск, который лег в основу Сталинградской операции. Решено было измотать противника, подготовить контрнаступление и нанести удары с севера и юга, окружить немецкую армию под командованием Ф. Паулюса, которая насчитывала 1 миллион человек.

В 1943 году Георгий Константинович приказом Главнокомандующего назначается на Северо-Западный фронт, где координирует действия советских войск по прорыву блокады Ленинграда.

В марте 1943 года Жуков назначен командующим Воронежским фронтом. Знаменательной вехой в его биографии стало сражение на Курской дуге. В районе деревни Прохоровка разыгралось великое танковое сражение, в котором с обоих сторон участвовало более 1 200 танков. Перед Георгием Константиновичем ставится новая задача – форсировать Днепр, освободить Киев и Украину от немецко-фашистских захватчиков.

В мае 1944 года Георгий Константинович готовит удар по немцам в центральном направлении – операция «Багратион». Советские войска перешли в наступление. По словам самого Георгия Константиновича, «…на земле горело все, что могло гореть. Немецкие войска, как обезумевшие, метались во все стороны. Все, кто не пожелал сдаться в плен, погибли в этом страшном аду».

Висло-Одерская операция, Берлинская операция… Обстрел Берлина вели 11 тысяч орудий. Авиация наносила бомбовые удары – до 900 бомбардировщиков и штурмовиков в день производили налеты на город. В штурме столицы фашистской Германии приняли участие 13 армий. 29 апреля 1945 года советские войска подошли к центру города. 1 мая 1945 года был взят рейхстаг, 2 мая – имперская канцелярия. Оставшиеся в живых 70 тысяч немцев, защищавших Берлин сложили оружие. Война закончилась.

9 мая 1945 года от имени советского командования Георгий Константинович Жуков подписал акт о безоговорочной капитуляции Германии. В июне 1945 в Москве, на Красной площади он принимал Парад Победы.

1 ведущий: Память – это солдаты…

Простые советские солдаты, молодые и старые, рядовые бойцы и старшины, пехотинцы и матросы, воздушные асы. Все они, воспитанные в духе интернационализма, были патриотами своей Родины, сумели отстоять свою землю от фашистской орды. Они, простые воины, достойны восхищения за их стойкость, мужество и отвагу, за их героизм.

Чтец 4:

Горит свечи огарочек, гремит недальний бой.

Налей, дружок, по чарочке, по нашей фронтовой.

Не тратя время попусту, по-дружески да попросту

Поговорим с тобой.

…

2 ведущий: Много фильмов, песен и стихов о войне и героях. Но почему-то всем так близок и понятен Василий Теркин. Наверное потому, что он был из плоти и крови, таким же, как и все. Александр Твардовский сказал: «…..В каждой роте есть такой, да и в каждом взводе…»

(Инсценировка.

Демонстрация слайда «Бойцы на привале», звучит фонограмма звуков отдалённого боя.

Декорации: бойцы в плащ-палатках сидят у костра.)

Автор (звучит голос):

Замороженный, простуженный, отдыхает он, герой.

Битый, раненый, контуженный, да здоровый и живой.

Теркин – много ли дремал он, землю-мать прижав к щеке,

Слышит…

Голос связного: «Теркин – к генералу! На одной давай ноге!»

Автор: Посмотрев, поднялся Теркин.

Теркин: Ну, так что ж… Без одежды – гимнастерки, к генералу не пойдешь.

Автор:

Говорит, чудит, а все же, сам волнуясь и сопя,

Непросохшую одежу спешно пялит на себя.

Приросла к спине – не стронешь…..

Голос связного: Теркин, сроку 5 минут!

Теркин:

Ничего, с земли не сгонят, дальше фронта не пошлют!

Шутка ль, если разобраться: к генералу входишь вдруг,

Генерал – один на двадцать, двадцать пять, а может статься,

И на сорок верст вокруг. Генерал стоит над нами,

Оробеть при нем не грех, – он не только что чинами,

Боевыми орденами, он годами старше всех.

….

(Входит генерал)

Теркин: Товарищ генерал-майор! Рядовой Василий Теркин прибыл по Вашему приказанию.

Генерал: Вольно! (Жмет руку Теркину)

Теркин (в сторону): Знай, за дело, за заслуги жмёт он мне так крепко руку

Боевой своей рукой!

Генерал: Вот, брат, значит, ты какой! Богатырь! Орел! Ну, просто воин!

Теркин (в сторону):

Ну, пускай я даже ростом и плечьми всего не взял,

И одет не для парада, – тут война – парад потом,

— Говорит «Орел» – так надо и глядеть, и быть орлом!

Стой боец с достойным видом, понимай, в душе имей;

Генерал награду выдал – как бы снял с груди своей.

Генерал: Вот брат, Теркин, от Отчизны орден дан!

Автор:

Словом – дальше. Генералу показалось под конец,

Что своей награде мало почему-то рад боец.

Что ж, боец – душа живая, на войне второй уж год…

И не каждый день сбивают из винтовки самолет.

Генерал: Вот что, Теркин, на неделю можешь с орденом – домой!

Теркин (всплеснув руками): На неделю мало сроку мне, товарищ генерал…..

Генерал (строго): Как так мало? Почему?

Теркин: Потому – трудна дорога нынче к дому моему.

Дом-то вроде недалечко, по прямой – пустяшный путь.

Генерал: Ну, а что же?

Теркин:

Да я ж не речка, чтоб легко туда шмыгнуть. Мне по крайности вначале

Днем соваться не с руки; мне идти туда ночами, ну, а ночи – коротки.

Генерал (кивнув): Понятно! Дело с отпуском – табак! (Шутливо) Ну а, как бы ты обратно?

Теркин:

Точно так же. Сторона моя лесная, каждый кустик мне родня.

Я пути такие знаю, что, поди, поймай меня!

Мне там каждая знакома борозденка под межой.

Я – смоленский. Я там дома! Я там свой, а он – чужой.

Генерал: Погоди-ка. Ты без шуток. Ты бы вот что мне сказал… (пауза, глядит на Теркина, подходит к нему, трогает за плечо) Ну-ка, где твоя деревня?

Мне на карте покажи. (Достает карту из планшета)

Теркин: Можно, это можно… Вот он, Днепр, а вот – мой дом!

Генерал:

Вот что, Теркин, в одиночку не резон тебе идти.

Потерпи уж, дай отсрочку, нам с тобою по пути.

Отпуск точно, аккуратно, за тобой прошу зачесть.

Теркин:

Все понятно! Есть! (отдает честь, поворачивается и уходит со сцены)

Автор: Генерал встал на пороге, призадумавшись.

Генерал:

Ну! Скольких я, над картой сидя,

Словом, подписью своей, перед тем глаза не видя,

Посылал на смерть людей. Что же? Всех и не увидишь,

С каждым к росстаням не выйдешь,

На прощанье всем нельзя заглянуть тепло в глаза.

Заглянуть в глаза, как другу, и пожать покрепче руку,

И по имени назвать, и удачи пожелать.

И, помедливши минутку, ободрить старинной шуткой:

Мол, хотя и тяжело, а, между прочим, ничего!

Да, на всех меня не хватит – хоть какой я генерал.

Ну, а с Тёркиным проститься генерал не забывал.

Автор:

Обнялись они, мужчины,

Генерал-майор с бойцом.

Генерал – с любимым сыном,

А боец – с родным отцом.

А бойцу за тем порогом

Предстояла путь-дорога

На родную сторону,

Прямиком через войну.

(Звучит фонограмма песен военных лет)

Первый ведущий: Память – это раны…..

Зажившие, но всегда открытые. Как осколок или пуля, которые живут с тобой, дышат с тобой и душат тебя. И никакие лекарства, никакие операции не способны освободить твое сердце от этой тяжести. Поэтому и рука, которой давно нет, все еще сжимает винтовку, так, что пальцам больно. Время – не лечит. Все еще снятся сны, как на тебя в поле пикирует бомбардировщик, а в кино, услышав пулемет, все еще вздрагиваешь.

(Исполняется песня «На передней у нас передышка»)

Второй ведущий: Память – это мгновения…..

Те мгновения, из которых набралось почти 4 года войны. Тысяча четыреста восемнадцать суток. Они не ощущались. В каждых сутках 24 часа. Они не замечались на войне. Время измерялось не часами, минутами и секундами. Оно измерялось мгновениями, в которые вкладывались жизнь и смерть, боль и страдания, кровь и ненависть, и еще огромная воля к победе, всепоглощающая ненависть к фашизму, которая не позволяла умереть, когда полмига означало часто – вернуться домой.

(Исполняется песня «Мгновения», показ слайдов)

Первый ведущий: Память – это воздух России…..

Для многих воинов дорога домой пролегла через Берлин. В пропахших потом гимнастерках цвета дозревающей ржи они возвращались домой победителями. Чаще всего – поездами. В теплушках с раскрытыми настежь дверями. Днем и ночью. И не было солдата, который проспал бы переезд границы. Россия, Россия…..

Мощное, радостное «Ура!» заглушало стук колес – защитники приветствовали свое Отечество. Они были дома и дышали своим, таким родным воздухом.

Послевоенный пейзаж. Почерневшие, полуразвалившиеся печные трубы – печальные памятники, обелиски войны. Первая картина, которая согревала душу солдата – это ржавый немецкий штык, воткнутый в землю посреди зеленого луга и привязанная к нему на недлинной веревке мирно пасущаяся коза…..

А рядом с домом, березкой – те, к кому он стремился все эти дни и ночи – мать, жена, дети. О них, о близких, родных, сердечных думал он, защищая Родину и их, думал, отдыхая после боя, думал о том, как он придет домой после Победы!

Чтец 5 (В. Жуков «Мама»):

В проломах стен гудит и пляшет пламя,

Идет война родимой стороной.

Безмолвная, бессонная как память,

Старушка-мать склонилась надо мной.

…

(Демонстрация слайдов с памятниками героям ВОВ)

2 ведущий: Память – это обелиски…..

Они стоят в каждом городе, в каждом селе – солдаты, одетые в шинели. Они стоят как памятники воинам – известным и неизвестным, фамилии которых высечены на граните, чтоб не стерлось за давностью лет то, что в жизни зовется бессмертием. Ветераны говорят с обелисками, как с погибшими товарищами. Молча говорят. Они имеют на это право. Мы же, потомки тех воинов, вчитываясь в эти фамилии, пытаемся мысленно представить себе какими были – те, которые своей жизнью оплатили мою, вашу, нашу жизнь?

(Звучит фонограмма песни «Давным-давно была война», показ слайдов с фотографиями матери-героини)

Чтец 6: Семь сыновей Епистимии Федоровны Степановой в разное время ушли на фронт. В родную станицу Днепровская, что на Кубани, вернулся с фронта только один – Николай, но и он вскоре умер от полученных на фронте ран.

Сын Иван партизанил в лесах Смоленщины, был схвачен фашистами и расстрелян. Без вести пропал сын Василий, только после войны мать узнала, что сын воевал в партизанах, попал в плен и был расстрелян фашистами на днепропетровщине.

Добровольцем ушел на фронт Илья. Был тяжело ранен, но после лечения вернулся в строй. Командовал танковой ротой, капитан, коммунист. В 1943 году погиб на Курской дуге.

Пали в боях за Родину Павел, Филипп, Александр. Александр погиб в бою при форсировании Днепра. Посмертно ему было присвоено звание Героя Советского Союза. Он командовал ротой. В бою, когда у него закончились патроны, последней гранатой он подорвал себя и окруживших его фашистов.

Филипп в 1943 году был ранен, попал в плен и был зверски замучен в концентрационном лагере Форелькруз.

Все Степановы мечтали вернуться к родному очагу и заняться мирным трудом. Но дорога к дому пролегла через жестокую, кровавую войну. И они, подобно тысячам других советских солдат, неустрашимо шли этой великой дорогой.

Такова судьба матери. Она одна на всю Россию. Поэт посвятил Епистимии Федоровне стихи, вот отрывок из них…..

«Случай Ваш непредвиденный! Так придумай страна для нее, исключительно, новые ордена. Чтоб за каждого сына – прямо так и назвать – «За Илью», «За Василия» – чтоб нашла их мать!

1 ведущий: Родина наградила мать семи сыновей боевым орденом – орденом Отечественной войны I степени. После смерти ее похоронили у Вечного огня, рядом с обелиском павших солдат.

2 ведущий: Память – это мы…

Великая Отечественная война – это не только политическая и военная, но и духовная история нации. Она прошла через судьбу тех, кто воевал, она прошла и через судьбу тех, кто родился во время войны и после нее. Четыре года войны для ветеранов – это не главы из учебника истории – эта сама история. Нашему поколению 80-х, 90-х годов знакомо это слово – война. Это Афганистан, Таджикистан, Чечня… Как и раньше, сейчас на войне решаются вопросы жизни, нашей жизни, нашего сегодняшнего мирного дня. Молодежи и сейчас знакомы такие песни, как «Землянка», «Эх, дороги», «Синий платочек». Для ветеранов эти песни – боль их собственных сердец, для нашего поколения – это история, но история близкая, сопереживаемая, так как нет в России семьи, где бы не потеряли дедушку, отца, мужа, брата, сестру, мать. Всех коснулась, никого не обошла эта злая доля. И каждый из нас готов приложить все силы для того, чтобы сделать этот мир добрым и счастливым. Ведь как прекрасно знать, что нигде на планете не льется кровь людей, что бомбы и снаряды никогда не упадут на крышу твоего дома, что дом твой не будет взорван террористами, что дети смогут вырасти не испытав трагедий и страданий, пережитых старшими поколениями. Это наша мечта….. И чтобы она стала реальностью, мы будем бороться с величайшим злом, которое есть на планете – с забвением.

Вглядитесь в фотографии военных лет – с них на нас смотрят лица, чьи мгновения радости, боли, надежды, ожидания, воспоминаний запечатлел объектив. У этих кадров одно имя – ПАМЯТЬ. ПАМЯТЬ О ВЕЧНО ЖИВЫХ!

Чтец 7:

Прошла война, прошла страда, но боль взывает к людям.

Давайте, люди, никогда об этом не забудем.

Пусть память гордую о ней хранят, об этой муке

И дети нынешних детей, и наших внуков внуки!

…

1 ведущий: До свидания, до новых встреч!

Сценарий видеоурока – беседы, классного часа
«Герои моего времени»

Автор: Н.П. Понизова, учитель

МБОУ СОШ №18 п. Теплоозерск», ЕАО

Целевая аудитория: обучающиеся 6 класса, 12-13 лет.

Цель – развитие у обучающихся активной гражданской позиции, формирование образа истинного патриота и защитника Родины.

Ход мероприятия:

Мотивационная часть урока: «Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне…».

(Музыка) Денис Майданов «Флаг моего государства»

https://mail.ru/search?search_source=mailru_desktop_safe&msid=1&

Учитель: Ребята, сегодня нашу встречу накануне праздника, который есть в нашей стране – Дню воина-интернационалиста, мы вновь посвящаем нашему государству, могучей России. А о чем пойдет разговор, вы определите, посмотрев на данные изображения.

(дети определяют слово «герой»)

Учитель: Давайте вспомним, что означает слово «герой». Словарь Ожегова: «Человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности».

Учитель: Какие качества присущи герою? Давайте выберем такие.

(ученик около доски выбирает нужные качества героя)

«Кто они, герои нашего времени?»

Учитель: Человек, для которого долг, честь, патриотизм, подвиг, герой – не просто слова, во все времена пользовался уважением и почитался в народе. Поступки человека не проходят бесследно, они оцениваются с позиции блага для других людей и пользы для своей Родины.

Прямо сейчас наши современные герои, выполняя свой долг, оказываются в ситуациях между жизнью и смертью – ситуациях, требующих от человека проявления мужества, а иногда и настоящей воинской доблести. У них дома остались родственники, любимые и любящие их люди, которые ждут их.

Учитель: И сегодня мы будем говорить о героях – людях вот с этими качествами. Но не о тех, кто жил когда-то в нашей стране, не тех, кто живет где-то далеко от нас. Мы будем говорить о героях, которые жили или живут в нашей области, нашем поселке.

«Герой моего времени» – так назвала я сегодняшний урок мужества. Сегодняшний рассказ я начну с этих двух красивых, молодых женщин. Кто-то знает что-то о них?

Михайлова Галина Викторовна (14.06.1977 – 05.12.2016)

Галина Михайлова пошла по стопам своей мамы, которая долгое время работала старшей медицинской сестрой в воинской части.

После окончания средней школы № 6 Галина работала в в/ч 86708 младшей медицинской сестрой рядом с мамой. В 1997 году поступила в Биробиджанский медицинский колледж по специальности «лечебное дело». В анкете абитуриента на вопрос «Что вас привлекает в работе медика?» ответила – помощь людям.

В колледже была старостой группы. Спокойная, доброжелательная, добрая, не суетливая, но если принимала решение, то так и делала.

Галина окончила Биробиджанский медицинский колледж в 2000 году. Работала в разных лечебных учреждениях области.

С ноября 2013 года поступила на военную службу по контракту старшей медицинской сестрой. Входила в состав бригады мобильного госпиталя, развернутого в сирийском городе Алеппо.

5 декабря приёмное отделение российского полевого госпиталя в Алеппо попало под артиллерийский обстрел боевиков. Галина Михайлова получила тяжёлые ранения и в скором времени скончалась. 

Галину Михайлову похоронили с воинскими почестями.

Указом президента Российской Федерации за мужество, отвагу и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга, сержант Галина Михайлова награждена орденом Мужества посмертно.

Дураченко (Мошкина) Надежда Владимировна (02.11.1976 – 05.12.2016)

Родилась в семье журналистки Татьяны Мошкиной и военного врача. С младших классов знала, что пойдет в медицину. Ее отец был военный хирург – начальник полкового медицинского пункта одной из воинских частей. Надя продолжила его дело.

В 1994 году после окончания Биробиджанского медицинского училища Надежда начала свою трудовую деятельность. Работала в областной больнице г. Биробиджана. Получила высшее медико-психологическое образование.

В декабре 2013 года поступила на военную службу по контракту в качестве операционной медицинской сестры. 5 декабря 2016 года приёмное отделение российского полевого госпиталя в сирийском городе Алеппо попало под артиллерийский обстрел боевиков. Надежда Дураченко погибла на месте.

По словам коллег, Надежда всегда была очень открытой и отзывчивой. Она первой шла на помощь, никогда не думая о последствиях. Помогать другим – это был ее жизненный принцип.

Надежду Дураченко похоронили с воинскими почестями.

Указом президента Российской Федерации за мужество, отвагу и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга, младший сержант Надежда Дураченко награждена орденом Мужества посмертно.

«Старшему лейтенанту Андрею Ковтуну из Еврейской автономной области за мужество, отвагу и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга, посмертно присвоено звание Героя России. «Золотая Звезда» вручена семье героя – его матери Марии Федоровне, жене героя Полине Александровне, сыну Евгению и сестре Ульяне» – такими сообщениями пестрели СМИ на прошлой неделе.

«В такие минуты очень сложно подобрать правильные слова. Но знаете, сегодня, как и 80 лет назад, наши ребята ломают хребет фашистской гадине. Рискуют жизнями, погибают. Они герои. Они герои нашего времени», – сказал губернатор ЕАО Ростислав Гольдштейн.

Об Андрее из уст матери, Марии Костюк – заместителя председателя правительства ЕАО. (видео встречи Президента России с матерями)

Старший лейтенант Андрей Ковтун погиб 10 августа в зоне проведения спецоперации. 25-летний парень из ЕАО пожертвовал собой ради спасения товарищей и дал бой противнику. За проявленное мужество Андрей Ковтун был удостоен звания Героя России. Посмертно.

АНДРЕЙ КОВТУН

Будущий Герой России родился в 1996 году в поселке Смидович. Еще в школе показал себя общительным парнем с тягой к военному делу. Поэтому после 11 класса поступил в Дальневосточное общевойсковое командное училище (Благовещенск), которое успешно окончил.

С 24 февраля 2022 года Андрей Ковтун отправился в зону СВО как командир инженерно-позиционной роты инженерно-технического батальона 40-го инженерно-саперного полка. Его миссией было защищать народ Донбасса.

Старший лейтенант вел разведку оборонительного рубежа противника при возведении переправ на реках Десна (Черниговская область Украины) и Северный Донец (ДНР). С риском для жизни он добывал разведывательные данные о местоположении и характере поведения противника, а после – передавал командованию.

Андрея Ковтуна перевели в Югру и назначили командиром седьмой мотострелковой роты 74-й отдельной гвардейской мотострелковой Звенигородско-Берлинской бригады. И в августе он снова улетел на СВО. Старший лейтенант отказался от реабилитации со словами: «Там мои пацаны, я обещал вернуться».

ПОДВИГ АНДРЕЯ КОВТУНА

55-я отдельная мотострелковая бригада 10 августа проводила разведку противника и местности рядом с селом Спорное (ДНР). Националисты подготовили для наших военных засаду, начался бой. Андрей Ковтун получил сигнал о помощи, решил лично возглавить тактическую группу и выдвинуться на помощь товарищам.

На месте старший лейтенант оценил обстановку и своей группой дал бой превосходящим силам противника. Андрей Ковтун лично уничтожил три единицы техники противника и десятки солдат ВСУ. Он закрыл своим БМП направление огня, что спасло жизни саперов. Хоть боевая машина Андрея Ковтуна была подбита, он до последнего возглавлял операцию. Это позволило 55-й ОМСБР эвакуироваться из-под огня.

Во время боя старший лейтенант получил множественные осколочные ранения в туловище и погиб. За мужество и героизм его наградили орденом Мужества и медалью «За отвагу». За этот подвиг Андрея Ковтуна можно смело назвать Героем России.

«Когда он в последний раз уезжал, как оказалось, насовсем, я сказала: «Приму любое твое решение». Он: «Мама, не начинай, там пацаны, я обещал». Я тоже не могу по-другому. Мне плохо, я в этом горе каждый день. Утром встала и пошла жить. За себя, за него. А еще ради дочери, невестушки – жены его. И внука. И ради всех, ради кого он погиб. Он свое дело сделал. И сделал его хорошо».

Учитель: Завтра в нашей школе состоится торжественное мероприятие – открытие Парты героя в память ученика нашей школы Данилы Плахина.

Данил родился в нашем поселке, учился в школе до 9 класса. Он запомнился добрым, открытым человеком, не умевшим хитрить, способным прийти в любую минуту на помощь. Скоромный, уравновешенный, самостоятельный и общительный человек, имел свое мнение и стремился его отстаивать.

После окончания школы Данил поступил на срочную службу в Вооруженные Силы Российской Федерации. С 2020 года заключил контракт для прохождения военной службы на профессиональной основе. Служил в должности старшего оператора расчета радиотехнической поддержки взвода радиоэлектронной разведки разведывательного батальона 36-й отдельной гвардейской Лазовской Краснознаменной бригады в г. Борзя Забайкальского края.

В 2022 году Данил принимал непосредственное участие в составе объединенной группировки войск Российской Федерации в специальной военной операции по демилитаризации и денацификации Украины. 19.05. 2022, выполняя боевое задание, ефрейтор Плахин погиб. За мужество, отвагу и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга, ефрейтор Плахин Данил Анатольевич награжден орденом Мужества (посмертно). 3 июня 2022 года мы проводили в последний путь. С военными почестями Данил похоронен на кладбище нашего поселка.

«Вот и пришло время прощаться…» – слова, написанные в альбоме своей одноклассницы, для Артема Чупанса стали роковыми. К сожалению, пока информации о нем очень мало. Со слов его мамы Марины Геннадьевны известно, что Артем ушел добровольцем и служил с сентября 2022 года в ЧВК Вагнера. 21 декабря, участвуя в ожесточенном бое около города Артемовска, Артем погиб. Только 15 января подтвердили его смерть, о чем и оповестили родственников. В конце января этого года мы тоже проводили Артема. Его, как и Данила, похоронили на нашем кладбище.

(Песня Шамана «Встанем»)

«Достоинства военного суть: отвага для солдата, храбрость для офицера, мужество для генерала» – так писал в 18 веке известный военачальник А.В. Суворов. Никто до сих пор не оспорил правоты его слов. Это подтвердили и наши ребята, наши женщины.

Учитель: Ребята, кто смотрел в этом году в новогоднюю ночь поздравление Президента страны В.В. Путина? Что было необычного в этом поздравлении? (на фоне военнослужащих)

А представьте себе, какое удивление испытали жители села Екатерино-Никольское Октябрьского района нашей области, увидев среди этих военнослужащих своего односельчанина Тимофея Матвеева. В канун праздника парень из ЕАО получил из рук президента Российской Федерации Золотую Звезду Героя России, став самым молодым Героем России.

Уроженец ЕАО Тимофей Матвеев недавно признан Героем России. Молодой парень совершил ряд подвигов, за которые получил высокую награду из рук президента РФ Владимира Путина. За что ефрейтора удостоили Звезды Героя России, рассказывает LIVE DV.

Наш земляк, механик-водитель танка отдельного танкового батальона 76-й десантно-штурмовой дивизии ефрейтор Тимофей Матвеев совершил подвиги, участвуя в специальной военной операции. Он уничтожил более десятка огневых точек, танков и бронемашин националистов, грамотно вёл себя в экстренных ситуациях.

«Даже когда у его танка после 4 попаданий заклинила башня, Тимофей, умело маневрируя, позволил экипажу и дальше уничтожать противника», – сообщается в телеграм-канале Zvezdanews.

Отмечается, что бои сопровождались высокими рисками. Один раз нашему земляку удалось вовремя увести машину от противотанковой ракеты, в другой раз пришлось ремонтировать боевую машину, находясь под огнём противника. Тимофей вместе с наводчиком успешно починили гусеницу танка после подрыва машины на мине.

После одной из тяжёлых засад, в которой будущий Герой России вместе со своими товарищами уничтожили два танка и три бронемашины противника, их танк сразу же попал под атаку вражеской артиллерии. По тому месту, где стояла российская боевая машина, было нанесено не менее 7 прицельных артударов, однако Тимофею удалось вовремя увести танк.

В другой раз Тимофей Матвеев заметил иностранную БМП, которая перекрыла путь к отходу через заминированный участок местности, и, недолго думая, решил пойти на таран западной машины. Он опрокинул БМП в кювет и вышел из-под обстрела.

(Видеоинтервью Матвеева Т.)

Учитель: Ребята, а сейчас я хочу показать вам несколько фотографий и видео с социальных сетей Донецкой Народной Республики.

Учитель: Никому не знакомо лицо капитана танкового экипажа? Это папа нашего Максима, Антон Александрович Гурьянов. Вместе с Максимом мы будем ждать его возвращения и будем рады встрече с ним.

(Игра «Интервью»)

Учитель: Какие вопросы бы вы задали ему или другому вернувшемуся нашему воину домой? (Пишут на кадрах. Читают по желанию, вывешиваем на доске)

Всем известно, что в нашей школе сейчас проходит акция «Открытка солдату». Их вы принесете завтра, а сейчас мы напишем с вами черновик письма воину СВО от нашего класса. А кому оно попадет, мы не знаем. Возможно, папе Максима, жителю нашего поселка или совершенно незнакомому человеку, главное, чтобы он понял, что мы за него болеем, мы его ждем, мы его не бросим.

(Вика записывает на диктофон.

Игра «Групповой рассказ»)

Учитель: Оставаясь под обстрелом противника, никто не вспоминает, что он не первый и не последний, на чью долю выпало такое испытание, зато каждый знает – он единственный, кому предстоит совершить волевое усилие над собой, не растеряться, не сдаться, а выполнить свой долг.

И тот, кто умеет побеждать минутные слабости, кто способен одолеть страх, он уже совершает свой собственный подвиг.

Помните об этом. Помните и цените по достоинству подвиг каждого. Каждая солдатская или офицерская биография пишется с чистого листа и ложится на чистый лист военной истории. Поэтому в ней всегда находится место для новых и новых полководцев, флотоводцев, для подвигов и для героев.

Совесть, благородство и достоинство –

Вот оно, святое наше воинство.

Протяни ему свою ладонь,

За него не страшно и в огонь.

Лик его высок и удивителен.

Посвяти ему свой краткий век.

Может, и не станешь победителем,

Но зато умрешь как человек.

Учитель: Ребята, ответьте на вопрос: так кто он – герой моего, нашего времени? (Ответы: он – это обычный человек, один из нас. Он храбрый, мужественный, профессионал, любит людей и любит жизнь, любит свою Родину и своих близких.

Он – Галина Михайлова

Он – Надежда Дуроченко

Он – Андрей Ковтун

Он – Данил Плахин

Он – Артем Чупанс

Он – Тимофей Матвеев

Он – Антон Гурьянов

Он – Дмитрий Серебряков

Он – Денис Лалетин

Он – каждый человек, который находится в настоящее время на территории боевых действий.

Воспитательное мероприятие
«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»

Автор: И.А. Иванова, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 11, с. Волочаевка», ЕАО

Целевая аудитория – 14-17 лет / 8-11 классы.

Цель – воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому страны через организацию поисковой и аналитической работы учащихся о предметах и фактах истории малой родины.

Описание подготовки мероприятия: При подготовке к мероприятию были подобраны 2 экспоната школьного музея, найденные в ходе поисковых работ близ села Волочаевка – котелок и пряжка от ремня. Так как в 2022 году было 100-летие Волочаевского сражения, то было принято решение использовать именно данные артефакты. На котелке и пряжке есть отметки, позволяющие идентифицировать предметы, найти дополнительную информацию. Кроме того, был смонтирован видеоролик «Вооружённые конфликты России в XXI в.» (https://disk.yandex.ru/i/8LQ5TiH3kFGKAw), подобрано музыкальное сопровождение, подготовлены презентация URL: (https://disk.yandex.ru/d/1xfaizascr3A-A), сценарий, оборудование.

Ход мероприятия:

На доске название мероприятия, перед доской стол с двумя находками с поисковой экспедиции – бляхой и котелком. Для учащихся столы расставлены с учётом групповой работы (2 группы по 7 человек). Для каждой группы приготовлены по 2 ноутбука для исследований, ручки, листы бумаги, заготовки в виде голубей, лупы.

1 этап: Вступление – 2 мин.

Учитель: Великий российский учёный Михаил Ломоносов в своем научном труде об истории славян сказал: «Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего». Согласны вы с этим высказыванием? …. Хорошо, поэтому мы с вами сегодня попробуем погрузиться в прошлое и извлечь для себя уроки на будущее.

Учитель: Я предлагаю вам исследовать два предмета и найти о них как можно больше информации. Работайте в группах, используя метод мозгового штурма, пользуйтесь Интернетом, обсуждайте, фиксируйте свои мысли на бумаге. Время на работу – 8 минут. После этого каждая группа должна представить результаты исследований. На экране вы видите вопросы, которые помогут вам не сбиться с пути в своих поисках.

2 этап: Исследование в группах – 10 мин.

Учащиеся работают. На экране вопросы. Для каждой группы приготовлен ноутбук с выходом в Интернет, лупы, листы бумаги, ручки. 1 группа получает для исследования котелок, 2 – бляху. Фоном воспроизводится тематическая музыка. Учитель контролирует работу, наблюдает, при необходимости помогает учащимся, если возникают сложности, направляет.

3 этап: Обсуждение исследований – 8 мин.

1. Выступление групп учащихся. Каждая группа должна назвать как можно больше информации о предмете исследования, сделать предположение о том, с каким историческим событием связаны экспонаты.

2. Беседа:

Учитель: Как связаны межу собой эти предметы? Как они связаны с историей Волочаевки? Какие чувства возникают у вас, когда вы держите в руках эти предметы?

Учащиеся высказываются.

4 этап: Просмотр видео и обсуждение поставленной проблемы – 5 мин.

Учитель: Молодцы, ребята, действительно, перед вами находки времен Гражданской войны на Дальнем Востоке, обнаруженные на местах сражений близ села Волочаевка нашими ребятами-поисковиками. Прошло 100 лет с тех времен, но до сих пор мы находим артефакты, являющиеся свидетельствами страшной братоубийственной войны.

Мы начали разговор со слов М.В. Ломоносова о значимости исторического опыта, вы исследовали свидетельства прошлого, а сейчас я прошу вас посмотреть небольшой видеоролик о недавних событиях и подумать, какой вывод мы должны сделать сегодня, какой урок вынести для себя на будущее.

(Видеоролик с изображениями, отражающими участие России в военных конфликтах в XXI веке с музыкальным сопровождением)

После ролика учащиеся формулируют своё отношение к войне, рассуждают о том, что человечеству необходимо помнить о прошлом, чтобы в будущем не допускать страшных ошибок.

5 этап: Подведение итогов, рефлексия, выводы – 5 мин.

Учитель: А сейчас я предлагаю вам на шаблонах в форме голубя как символа мира написать своё отношение к войне и те мысли, которые возникли в ходе мероприятия, вынести уроки на будущее.

Учащиеся записывают свои мысли и крепят на доску голубей.

Учитель: Ошибки прошлого, — их трудно позабыть,

Они всплывают, как напоминание.

Чтоб в будущем, потом не повторить,

И избежать, душевных наказаний.

Воспитательное мероприятие
«Скорбные фиалки Холокоста»

Автор: И.А. Парыгина, учитель

МБОУ СОШ с. Биджан», ЕАО

1. Пояснительная записка

1.1. Тематическое направление: патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.

1.2. Тема воспитательного мероприятия: «Скорбные фиалки Холокоста». Данное мероприятие посвящено Международному дню памяти жертв Холокоста.

Вопросы воспитания в детях чувств толерантности и сострадания к жертвам нацизма, геноцида на примере изучения истории Холокоста будут актуальными во все времена, но особую значимость данная тема приобретает сейчас – в то время, когда российское государство, героически проводя спецоперацию не территории Украины, борется с возрождением антисемитизма и нацизма в мире.

1.3. Целевая аудитория данного мероприятия – учащиеся 5-11 класса (дети в возрасте 11-17 лет).

1.4. Классный час «Скорбные фиалки Холокоста» является одним из цикла мероприятий по патриотическому воспитанию детей. Данное направление неразрывно связано между собой, поэтому объединяет мероприятия в единую системную работу классного руководителя и учащихся. В цикл мероприятий входят классные часы, уроки памяти и мужества, праздничные программы, посвященные памятным датам, государственным праздникам и другие мероприятия, формирующие у учащихся патриотизм, гражданственность, нравственную и правовую культуру, духовно-нравственные и базовые национальные ценности.

1.5. Мероприятие имеет триединую цель:

— воспитательная: воспитать чувство толерантности и сострадания к жертвам нацизма, геноцида на примере изучения истории Холокоста; сформировать негативное отношение к любому проявлению нацизма и фашизма; помочь учащимся осознать опасность забвения событий Холокоста в связи с возрождением антисемитизма и нацизма в мире; способствовать укреплению связи поколений для осознания себя как преемника наследия прошлого;

— развивающая: развивать умения размышлять в контексте изучаемой общественно-политической темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;

— образовательная: актуализировать знания учащихся о Второй мировой войне и Холокосте; познакомить учащихся с малоизвестными страницами всемирной истории, истории Холокоста, истории своей страны; показать опасность форм проявления национализма и возрождения фашизма.

Планируемые результаты:

— личностный: обучающиеся крайне негативно относятся к любым проявлениям жестокости, расизма, национализма, фашизма, с состраданием относятся к его жертвам;

— метапредметный: обучающиеся демонстрируют коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД;

— предметный: учащиеся знакомятся с понятиями «геноцид», «национализм», «фашизм», «Холокост».

1.6. Мероприятие разработано в формате классного часа, при этом по своему содержанию является и уроком памяти, и в то же время информационным часом.

1.7. Используемые педагогические методы и приемы: словесный метод (беседа, рассказ, объяснение), наглядный метод (демонстрация презентации), метод развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием), метод развития психических функций (творческое задание).

1.8. Ресурсы, необходимые для проведения мероприятия:

— материально-технические: оборудование для демонстрации презентации (мультимедийный проектор с экраном, персональный компьютер или ноутбук);

— кадровые: классный руководитель, учащиеся, которые примут непосредственное участие с выступлением;

— информационные: источники с материалами о Холокосте.

1.9. Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы классных руководителей: классный час «Скорбные фиалки Холокоста» может проводится как в открытом формате с приглашением в качестве гостей учащихся 5-11 классов, родителей, педагогов школы, так и в закрытом формате внутри конкретного класса.

2. Основная часть

2.1. Описание подготовки мероприятия.

При подготовке к проведению открытого классного часа «Скорбные фиалки Холокоста» классный руководитель должен:

— определить дату, время и место проведения мероприятия;

— определить список выступающих учеников и провести с ними работу по их подготовке (далее в конспекте подробная информация);

— определить аудиторию зрителей (учащиеся других классов, педагоги, родители) и пригласить их;

— обеспечить подготовку необходимого оборудования и оформления: плакат с названием мероприятия; плакат, посвященный Международному дню памяти жертв Холокоста; плакат «Письмо скорби и памяти»; мультимедийный проектор и экран для показа авторской презентации, авторские печатные буклеты для всех участников мероприятия, фиалки, изготовленные учениками из бумаги, для всех участников мероприятия.

План:

1. Организационный этап – 2 мин.

2. Мотивационно-целевой этап – 5 мин.

3. Основной этап – 33 мин.

4. Рефлексия – 5 мин.

Ход классного часа

Этап классного часа	Методы и приёмы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1. Организационный	Словесный; Метод развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)	На экране титульный лист презентации. Здравствуйте, дорогие ребята и гости. Тема нашего классного часа «Скорбные фиалки Холокоста» всегда была и будет одной из самых актуальных и значимых. Почему? На этот вопрос мы с вами ответим немного позднее. Давайте для начала сядем поудобней, уберем телефоны и все лишнее с парт.	Настраиваются на работу	Регулятивные УУД (саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии)
2. Мотивационно-целевой этап Задача: мотивировать учащихся на предстоящую деятельность, сообща сформулировать цель классного часа	Словесный (беседа)	— Я, как и многие из нас, живу тогда, как и сейчас. Я, как и многие сейчас, живу за них, живу за нас. Шесть миллионов мертвых глаз зовут меня – смотри за нас, Шесть миллионов мертвых рук зовут меня – «бери, мой друг! Бери снега, бери цветы, рисуй прекрасные мечты, Черты любимые ласкай и другу руку пожимай. И ты живи в любви своей – в шесть миллионов раз сильней. В шесть миллионов больше сил потрать, чтоб мир нас не забыл!» И, принимая эту роль, не заглушая в сердце боль, В вечерней мирной тишине мы загораемся в огне. Сливаясь с памятью иной, к печам за страшною стеной Мы возвращаемся опять, Чтоб вместе с ними — умирать… — Сегодня мы поговорим с вами о массовом истреблении фашистами еврейского народа во время Второй мировой войны, о Холокосте. — Ребята как вы думаете с какой целью люди вспоминают эту страшную трагедию? — Какие цели нашего классного часа? Правильно, основными целями являются: Воспитательная – воспитать чувство толерантности и сострадания к жертвам геноцида; сформировать негативное отношение к любому проявлению нацизма и фашизма; помочь учащимся осознать опасность забвения событий Холокоста. Развивающая – развивать умения размышлять в контексте изучаемой общественно-политической темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы. Образовательная – актуализировать знания о Второй мировой войне и Холокосте; показать опасность форм проявления национализма и возрождения фашизма.	В кабинет, держа зажженные свечи, входят 3 учащихся, выстраиваются у школьной доски. Ученик № 1 Я не знаю, как писать о Холокосте, Чтобы не было потом страшно. Ведь взывают из земли кости, И не чьи-нибудь они – наши… Как в горящее взглянуть гетто, Что б не вздрогнули от слез руки, Эти дети навсегда – где-то… А могли бы быть уже внуки… Как с улыбкой показать печи В распахнувшихся вратах ада? Догорают в тишине свечи… Лучше молча посидим рядом… Ученик №2 Фиалки нежные проклюнулись не сразу, и трудно, и непросто из земли. Согрело солнце их не по приказу… Как не хватает нам такой любви! Никто цветы не положил от сердца тут, в лагере, где погибал народ. А можно светлой памятью согреться в часы душевных болей и невзгод. Приди сюда, мой современник милый, и на фиалки посмотри весной. Они взошли, где скорбные могилы, где мученики обрели покой… Ученик № 3 Во мне печалью стынет сердце, в смятеньи мысли, словно море. Куда от боли, гнева деться, когда сминает душу горе?.. Вот я узнал, что в здешнем крае и дети в лагерях томились. Как взрослые, во всём страдали, тоской недетской слезы лились. Могли они понять, кто правый, кто виноват, когда их разум не постигал всей страшной кары, но ощутил дух смерти сразу?!… Душа любая ждёт на свете покоя, и любви, и воли… Но плачут, ещё плачут дети от ненависти, зла и боли… Ученики отвечают	Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать учебное); Регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии); Познавательные УУД (самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осознанно строят речевые высказывание в устной форме) Познавательные УУД: анализ информации; развито критическое мышление.
3. Основной	Словесный (беседа, рассказ, объяснение); Наглядные методы (демонстрация презентации); Методы развития познавательного интереса (стимулирование занимательным содержанием)	— Что вам известно о Холокосте? В 1933 году еврейское население Европы превышало 9 миллионов человек. В течение 1933-1945 годов погибло шесть миллионов евреев: мужчин, женщин и совсем маленьких невинных детей. Символом этой страшной трагедии выбрана фиалка. — Какие легенды известны вам об этом нежном весеннем цветке? – У греков фиалка считалась цветком печали и смерти. Ею убирали смертное ложе и могилы молодых, преждевременно умерших женщин. Фиалка была также эмблемой пробуждения природы и в то же время девизом Афин, которые поэт Пиндар воспевал в своих стихах, показывал, как украшен цветами фиалок город, а скульпторы и живописцы изображали в виде женщины с венком фиалок на голове. По одной из древнегреческих легенд, фиалки уронила на землю дочь Зевса Персефона, когда ее похитил Плутон (Аид) – владыка царства мертвых. Вот почему греки считали фиалку цветком печали и смерти и усыпали этими цветами смертное ложе молодых девушек. Согласно другой древнегреческой легенде, бог солнечного света Аполлон преследовал одну из красавиц дочерей Атласа, и девушка обратилась к Зевсу с мольбой о помощи. Великий громовержец сжалился и превратил ее в цветущую фиалку. И, наверное, долго пришлось бы находиться фиалке на небесах, если бы цветы не понравились дочери Зевса и Деметры красавице Персефоне. При виде фиалок Персефона встала на колени, с любопытством рассматривая каждый их венчик и выбирая для букета самые свежие и красивые. Тут-то к ней и подкрался бог подземного царства Аид. Персефона бросилась прочь от преследователя, прижимая к груди сорванные фиалки, но Аид все-таки догнал ее. Отчаянно отбиваясь, девушка выронила фиалки, и они упали на землю. Мать Персефоны Деметра, богиня плодородия, в горестных поисках дочери забыла о своих обязанностях, и землю охватил голод. После этого Зевс решил, что Персефона две трети года будет проводить на земле с матерью, а одну треть – в подземном царстве со своим мужем Аидом. Вот откуда двойственность в почитании цветка у древних греков: с одной стороны, фиалка – знак траура; с другой – символ оживающей природы. Учитель: Красивые легенды о фиалках, древнегреческих богах наверняка знали и нацисты, но в своих жутких целях они начали смертельную погоню за жизнями евреев. Всё в жизни тленно, Всё в земле схоронят… Для памяти не вырыто могил. Здесь нет ни одной персональной судьбы – Все судьбы в единую слиты. Владимир Высоцкий — Как вы понимает эти строки? — Так что же такое Холокост? Слово «Холокост» происходит от др.-греч. «сжигаемый целиком». В ряде европейских языков слово заимствовано из библейского термина «всесожжение». Впервые термин «Холокост» появился в американской публицистике в 60-х годах 20 столетия и символизировал крематорий крупнейшего нацистского концлагеря Освенцима. «Холокост» – наиболее распространенный термин, обозначающий преследования и уничтожение евреев нацистами и их пособниками после прихода к власти в Германии и до окончания Второй мировой войны в Европе в 1933-1945 гг. Ежегодно 27 января отмечается Международный день памяти жертв Холокоста. Дата памятного дня выбрана не случайно; именно в этот день 27 января 1945 года Советская армия освободила крупнейший нацистский лагерь смерти Освенцим-Биркенау (Польша), в котором погибло по разным оценкам от 1,5 до 4 миллионов человек. Точное количество погибших не удалось установить, так как многие документы были уничтожены. Как такое могло случиться в цивилизованной Европе? В 1933 году евреям присвоили статус «неарийцев». Арийцами считали светловолосых и голубоглазых представителей белой расы, которых рассматривал Адольф Гитлер как высшую ступень этой расы и, следовательно, всего человечества. В 1935 году Нюрнбергские законы «О гражданах рейха» и «О защите немецкой чести и немецкой крови» приняли поправки, согласно которым евреи лишались всех гражданских и политических прав, их предприятия и фирмы были переданы арийцам. В 1938 году было создано специальное бюро якобы для «добровольной эмиграции евреев». В ночь с 9 на 10 ноября 1938 г. по всей Германии были сожжены или разрушены 1400 синагог (еврейских церквей), разграблены еврейские дома и магазины, разбиты окна в тысячах еврейских школ и учреждений. Этот погром получил в истории название «Хрустальной ночи». Более 30 тысяч евреев, в основном люди искусства, художники, музыканты, творческие люди, были брошены в концлагеря. Около 300 евреев были убиты, тысячи ранены. В Вене были разрушены 42 синагоги и арестованы 7800 евреев. В одном из немецких отчетов указывалось, что после «Хрустальной ночи» было зарегистрировано 680 случаев самоубийств среди евреев. В 1939 году вышло распоряжение Г. Геринга, одного из первых лиц Германии, «О неотложных мерах по ускорению еврейской эмиграции из Германии». Кроме того, вышел приказ о создании в городах специальных еврейских кварталов («гетто»). В 1940 году было организовано самое крупное гетто Европы в Варшаве. Треть населения города разместилась на сравнительно небольшой площади в тесноте бараков. На территории СССР были созданы гетто (специально для евреев). Их насчитывалось около 400 на территории Украины и 200 в Белоруссии, десятки в Прибалтике, Молдове, России. На карте мира начали появляться гетто и концлагеря. Жизнь простых людей постепенно превращалась в ад… Юная жизнерадостная голландская 14-летняя девочка Анна Франк вела дневник, в котором описывала все события, происходившие в ее жизни. Дневник голландской еврейской девочки Анны Франк – один из наиболее известных и впечатляющих документов о зверствах фашизма – сделал ее имя знаменитым на весь мир. Девушка вместе с родителями и их товарищами скрывалась в доме, каждый день боясь быть обнаруженной и расстрелянной фашистами. Анна вела дневник с 12 июня 1942 по 1 августа 1944 года. — Прочтем отрывок из дневника Анны? Кто из девочек поможет мне? Утром 4 августа 1944 года перед домом Анны остановился автомобиль. Оттуда вышел немецкий офицер и трое вооруженных голландских сотрудников Зеленой полиции в штатском. Без сомнения, кто-то выдал укрывавшихся в доме людей. Все они были арестованы. Полицейские захватили также все найденные ими деньги и ценности. Сестры Марго и Анна Франк были депортированы в конце октября 1944 года в концлагерь, где скончались от тифа в конце февраля – начале марта 1945 года. Известны не только концлагеря, но и места массовых расстрелов людей, такие как Бабий Яр. Бабий Яр – урочище в северо-западной части Киева. Бабий Яр получил всемирную известность как место массовых расстрелов гражданского населения, главным образом евреев, цыган, киевских караимов, а также советских военнопленных, осуществлявшихся немецкими оккупационными войсками в 1941 году. Всего было расстреляно свыше ста тысяч человек. По оценке ученых Украины, в Бабьем Яру количество расстрелянных евреев составило 150 тысяч жителей Киева, а также других городов Украины, и это количество, не включая малолетних детей до 3 лет, которых тоже убивали, но не считали. Ряд исследователей также считает, что убитых было более 150 тысяч. Спаслось из Бабьего Яра 29 человек. В память 6 миллионов евреев-жертв нацизма воздвигнуты мемориалы и музеи во многих странах мира. Среди них Музей Яд Ва-шем в Иерусалиме (1953), Центр документации и мемориал в Париже (1956), Дом-музей Анны Франк в Амстердаме (1958), Мемориальный Музей Холокоста в Вашингтоне (1994), Музей памяти 1,5 млн. еврейских детей в Хиросиме. — Зачем нужна память о Холокосте? Известный историк Иегуда Баур писал: «Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами или палачами или равнодушными наблюдателями».	Ученики отвечают Ученики отвечают Ученики отвечают Сценка – ученица читает дневник Анны Франк: «В мае 1940 года начались трудные времена: нападение Германии, капитуляция, оккупация и все больше бед и унижений для евреев. Законы, ограничивающие наши права, принимались один за другим. Евреи были обязаны носить желтую звезду, сдать свои велосипеды, не имели права ездить на трамваях и в автомобилях, даже собственных. Евреи могли посещать магазины только с трех до пяти и пользоваться услугами исключительно еврейских парикмахеров. Евреи не имели права появляться на улице с восьми вечера до шести утра. Им запрещалось ходить в театры, кино и другие подобные учреждения, а также в бассейн, теннисный корт, на греблю, и вообще заниматься любым видом спорта в общественных местах. С восьми вечера евреи не могли сидеть в собственном саду или в саду у знакомых. Нельзя было ходить в гости к христианам. Учиться позволялось только в еврейских школах. Так мы и жили в ожидании новых запретов. Сестра Джекки говорила: «Боюсь браться за что бы то ни было, а вдруг и это нельзя?» Ученики отвечают 3 учеников, читавших стихи, помогают учителю раздать буклеты и бумажные фиалки всем участникам	Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планировать учебное); Регулятивные УУД (саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии); Познавательные УУД (усвоение новых знаний; осознанно строят речевые высказывание в устной форме)
4. Рефлексия	Словесный (беседа); Метод развития психических функций (творческое задание)	Наше мероприятие подходит к концу. Достигли мы поставленных целей? Я предлагаю подвести итоги в необычной форме – мы напишем их в письме памяти жертвам Холокоста. А затем разместить на информационном стенде на 1 этаже нашей школы. Есть желающие?	Ученики отвечают. Ученики (человек 4-6) пишут свои мысли на специальном плакате – письме памяти, закрепленном магнитами на доске.	Регулятивные УУД (производят оценку результатов деятельности)
По окончании мероприятия все участники приглашаются для коллективного фото на память

Приложение 3

Глоссарий

Ассертивность – способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Ассертивным называется прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред др. людям.

Восстановительная медиация – это процесс, в котором медиатор создает условия для восстановления способности людей понимать друг друга и договариваться о приемлемых для них вариантах разрешения проблем (при необходимости – о заглаживании причиненного вреда), возникших в результате конфликтных или криминальных ситуаций.

Вынужденный переселенец (ст. 2 Соглашения государств-участников СНГ от 24 сентября 1993 г. о помощи беженцам и вынужденным переселенцам) – «лицо, которое, являясь гражданином Стороны, предоставившей убежище, было вынуждено покинуть место своего постоянного жительства на территории другой Стороны вследствие совершенного в отношении него или членов его семьи насилия или преследования в иных формах либо реальной опасности подвергнуться преследованию по признаку расовой или национальной принадлежности, вероисповедания, языка, политических убеждений, а также принадлежности к определенной социальной группе в связи с вооруженными и межнациональными конфликтами».

Доступ детей к информации – возможность получения и использования детьми свободно распространяемой информации.

Информационная безопасность детей – состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию.

Информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей – информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или ограничено.

Идеология насилия – совокупность взглядов и идей, оправдывающих применение насилия для достижения политических, идеологических, религиозных и иных целей.

Под идеологией терроризма понимается «…совокупность идей, концепций, верований, догматов, целевых установок, лозунгов, обосновывающих необходимость террористической деятельности и направленных на мобилизацию людей для участия…» в этой деятельности.

Медиация – это процесс, в котором участники (конфликтующие стороны) с помощью беспристрастной третьей стороны (медиатора) разрешают свой конфликт.

Медиатор (ведущий примирительной встречи) – нейтральный посредник, помогающий установить конструктивный диалог между сторонами по поводу возможного разрешения конфликта и в равной степени поддерживающий их в этом.

Межкультурный конфликт. В отечественных исследованиях понятие «межкультурный конфликт» часто используется как синоним межэтнического конфликта, т.е. формы межгруппового взаимодействия, стороны которого представлены разными этническими группами. Для зарубежных работ характерно употребление термина «межкультурный конфликт» в значении любого конфликта между представителями разных культур.

Межнациональные отношения – система разнообразных связей между нациями и народами, функционирующими в рамках национально-территориального гражданского сообщества, многонационального государства

Межэтническая толерантность – представляет собой содержательно-смысловую ориентацию педагогического процесса, как преобразование духовной сферы личности обучающегося на основе развития в его сознании и принятия образа социально- культурного идеала – терпимого отношения к людям с иными взглядами, отношениями, ценностями, нормами поведения и т.п.

Национальность – это принадлежность человека к определенной этнической общности людей, отличающейся особенностями языка, культуры, психологии, традиций, обычаев, образа жизни.

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Поликультурная среда – это среда, в которой одновременно приобретаются знания и происходит соответствующая передача более точной и совершенной информации при сохранении уважения к группам меньшинств. Таким образом, поликультурная среда способствует формированию национальной идентичности личности, обеспечивает подготовку обучающихся к пониманию других культур, признанию и принятию культурного разнообразия.

Противодействие терроризму – деятельность органов государственной власти и органов местного самоуправления, а также физических и юридических лиц по: а) предупреждению терроризма, в том числе по выявлению и последующему устранению причин и условий, способствующих совершению террористических актов (профилактика терроризма); б) выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию террористического акта (борьба с терроризмом); в) минимизации и (или) ликвидации последствий проявлений терроризма.

Проявления экстремизма (экстремистские проявления) – общественно опасные противоправные действия, совершаемые по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы, способствующие возникновению или обострению межнациональных (межэтнических), межконфессиональных и региональных конфликтов, а также угрожающие конституционному строю Российской Федерации, нарушению единства и территориальной целостности Российской Федерации.

Противодействие экстремизму – деятельность субъектов противодействия экстремизму, направленная на выявление и устранение причин экстремистских проявлений, а также на предупреждение, пресечение, раскрытие и расследование преступлений экстремистской направленности, минимизацию и (или) ликвидацию их последствий.

Радикализм – бескомпромиссная приверженность идеологии насилия, характеризующаяся стремлением к решительному и кардинальному изменению основ конституционного строя Российской Федерации, нарушению единства и территориальной целостности Российской Федерации.

Сепарация – это уход от чего-либо или прекращение отношений с ним. В психологии под сепарацией чаще всего понимается отделение ребенка от родителей. Большинство специалистов считает, что сепарация от матери во младенчестве, в период формирования привязанности, препятствует нормальному развитию личности, вызывает чувство незащищенности, заставляет переживать скорбь. Существует теория, что сепарация является причиной развития психических расстройств.

Символика экстремистской организации – символика, описание которой содержится в учредительных документах организации, в отношении которой по основаниям, предусмотренным законодательством, судом принято вступившее в законную силу решение о ликвидации или запрете деятельности в связи с осуществлением экстремистской деятельности.

Субъекты противодействия экстремизму – федеральные органы государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления.

Терроризм – идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий.

Террористический акт – совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных тяжких последствий, в целях дестабилизации деятельности органов власти или международных организаций либо воздействия на принятие ими решений, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.

Террористическая деятельность – деятельность, включающая в себя: организацию, планирование, подготовку, финансирование и реализацию террористического акта; подстрекательство к террористическому акту; организацию незаконного вооруженного формирования, преступного сообщества (преступной организации), организованной группы для реализации террористического акта, а равно участие в такой структуре; вербовку, вооружение, обучение и использование террористов; информационное или иное пособничество в планировании, подготовке или реализации террористического акта; пропаганду идей терроризма, распространение материалов или информации, призывающих к осуществлению террористической деятельности либо обосновывающих или оправдывающих необходимость осуществления такой деятельности.

Травля/буллинг (от англ. bullying) – это особый вид насилия, проявляющийся в виде агрессивного преследования одного из членов коллектива со стороны остальных членов коллектива (или его части), отличающийся систематичностью и регулярностью.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Экстремизм (от лат. extremus крайний) – приверженность к крайним взглядам и мерам (преимущественно в политике), антиобщественному поведению физических или юридических лиц, которое выражается в противоправном использовании насилия или иных крайних форм и методов деятельности по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной, религиозной ненависти или вражды, ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы и тому подобным идейным мотивам.

Экстремистская организация – общественное или религиозное объединение либо иная организация, в отношении которых по основаниям, предусмотренным федеральным законодательством, судом принято вступившее в законную силу решение о ликвидации или запрете деятельности в связи с осуществлением экстремистской деятельности.

Экстремистская деятельность (экстремизм) – насильственное изменение основ конституционного строя Российской Федерации, публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность; возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни; использование нацистской атрибутики или символики, либо атрибутики или символики, сходных с ней; публичные призывы к экстремистской деятельности либо массовое распространение заведомо экстремистских материалов, а равно их изготовление или хранение в целях массового распространения и др.

Экстремистская идеология – совокупность взглядов и идей, представляющих насильственные и иные противоправные действия как основное средство разрешения политических, расовых, национальных, религиозных и социальных конфликтов.

Экстремистские материалы – это предназначенные для распространения либо публичного демонстрирования, документы либо информация на иных носителях, призывающие к осуществлению экстремистской деятельности либо обосновывающие или оправдывающие необходимость осуществления такой деятельности.