Программы дополнительного образования
детей художественной направленности

30 ноября 2022 года в ОГАОУ ДПО «ИРО ЕАО» были подведены итоги конкурса дополнительных образовательных программ среди педагогов Еврейской автономной области, который проводился с 10 октября по 30 ноября 2022 года Институтом развития образования совместно с Детским технопарком «Кванториум».

Педагоги дополнительного образования соревновались за право на победу, представив на конкурс 32 программы по различным направлениям (естественно-научное, художественное, социально-гуманитарное, туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное). Участники показали высокий уровень подготовки. Каждая программа по-своему уникальна и вносит весомый вклад в воспитание подрастающего поколения. Поэтому перед жюри стояла непростая задача – выбрать призеров и победителей в каждой номинации. 15 ценных подарков были вручены тем, кто набрал наибольшее количество балов по критериям оценивания программ.

В номинации «Художественная направленность» абсолютными победителями стали Алексеева Наталья Евгеньевна, Демчук Елена Юрьевна, Терентьева Елена Юрьевна, педагоги дополнительного образования МАОУДО «Центр детского творчества» г. Биробиджана, программа «Гимнастика чувств», победителем ‒ Илюшина Надежда Вадимовна, музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 5» г. Биробиджана с программой «Веселые ложкари».

В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности победители конкурса содействуют эстетическому, нравственному, патриотическому, этнокультурному воспитанию детей путем приобщения к искусству, народному творчеству, художественным ремеслам и промыслам, а также сохранению культурного наследия народов Российской Федерации; создают условия для вовлечения детей в художественную деятельность по разным видам искусства и жанрам художественного творчества при сохранении традиций классического искусства.

Н.И. Ленская, старший преподаватель

кафедры общего образования и воспитания ОГАОУ ДПО «ИРО ЕАО»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Гимнастика чувств»

Составители программы: Алексеева Наталья Евгеньевна,
Демчук Елена Юрьевна, Терентьева Елена Юрьевна, педагоги дополнительного образования МАОУ ДО «Центр детского творчества» г. Биробиджан

Пояснительная записка

Возраст обучающихся: от 8 до 17 лет

Срок реализации программы: 4 года

С античных времен человечество использовало театр и формы театрального действа в целях образования, развития личности и воспитания общественного сознания. История приобщения детей к искусству театра в России начинается с XVII века, так же, как и вся история русского театрального искусства. И в настоящее время приобщение детей к театральному искусству не потеряло своей актуальности.

Воспитание театром формирует мировоззрение детей, эстетический вкус, пробуждает самостоятельное и независимое мышление. Занятия в детском театральном коллективе развивают ребенка во всей его психофизической целостности. Обучение основам актерского мастерства обеспечивает равномерные физические, интеллектуальные и духовные нагрузки, способствует формированию физического и духовного здоровья.

Направленность данной общеобразовательной общеразвивающей программы «Гимнастика чувств» – художественная. Программа органично соединяет в себе познавательную деятельность обучающихся по овладению теорией, историей театра, навыками театрального исполнения с непосредственной творческой деятельностью, организуемой в учебном, репетиционном процессе, театральном показе.

Нормативно-правовой базой для составления программы послужили следующие документы:

— Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Концепция развития дополнительного образования в РФ (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-Р);

— Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015г. № 996-р);

— Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

— Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, направленных письмом Минобрнауки России от 18.11.2015г. №09-3242.

Актуальность программы. Занятия театральным творчеством помогают социальной и психологической адаптации детей, их личностному росту; способствуют активизации затрудненных процессов общения. Сценическая деятельность основана на единстве коллективного взаимодействия и максимальном творческом проявлении каждого исполнителя.

Театр – коллективное искусство. Во-первых, театральная постановка – «продукт» совместной деятельности, требующей концентрации сил каждого учащегося. Во-вторых, разнообразие постановочных задач дает возможность каждому ребенку максимально реализовать свои возможности и способности. В-третьих, театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которое способствует эмоциональному сплочению коллектива.

Новизна программы

Теоретической основой материала служит учение К.С. Станиславского, адаптированное для работы с детьми и подростками. В процессе обучения детям предлагается оригинальная подборка упражнений по развитию актёрского мастерства, сценической речи и сценического движения. Достаточно большое место в учебном процессе занимают двигательные упражнения на развитие творческой актерской фантазии. Дети с желанием выполняют индивидуальные задания на проявление способностей и дарования, каждое из которых рассчитано на конкретного юного артиста. На занятиях детям предлагается подборка упражнений и этюдов с поставленной актерской задачей для развития воображения.

Сегодня в российском обществе остро стоит проблема сохранения национальной культуры: необходимо постараться вернуть красоту утраченной речи, увлечь подрастающее поколение любовью к словесности. Развитая речь, совершенно необходимая в актерской деятельности, кроме того, является важнейшим средством социализации личности, развития ее интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционально-волевой сферы, способом приобщения к культуре общества и условием саморазвития растущего человека. Поэтому в программу введен раздел «Орфоэпия» – для обучающихся специально подобран материал для отработки правильного произношения в соответствии с литературными нормами.

Педагогическая целесообразность

Главной задачей педагога в данном виде творчества является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что добро и красота, сотворенные детьми, приносят людям радость.

Цель программы – создание условий для развития творческой личности обучающегося средствами театральной деятельности, содействие их жизненному и профессиональному самоопределению.

Задачи программы

Обучающие задачи:

• познакомить с особым видом искусства – театром, с различными видами театров, с особенностями театрального процесса, театральными профессиями;

• познакомить с театральными жанрами;

• познакомить с назначением театрального костюма, грима, реквизита, декораций и т.д.;

• познакомить с этикой артиста и зрителя;

• обучить методике работы над собой и над ролью.

Развивающие задачи:

• сформировать и развить интерес к занятиям в театральной студии, к театру как виду искусства;

• развивать внимание, память и воображение, познавательные интересы;

• развивать творческую и сценическую фантазию;

• развивать технику и культуру речи;

• развивать индивидуальные актерские способности: чувство ритма, пластичность и выразительность движения;

• развивать художественный вкус;

• развивать навыки самостоятельной творческой деятельности.

Воспитательные задачи:

• воспитывать трудолюбие, самоорганизацию;

• прививать навыки межличностного общения и сотрудничества;

• воспитывать культуру общения в коллективе, внимательного и ответственного отношения к работе;

• воспитывать зрительскую культуру.

Отличительные особенности программы

1. Интеграция теории и практики, обусловленная спецификой предмета, позволяет обучающимся в процессе реализации настоящей программы одновременно получать комплексные знания, развивать синтетические способности и совершенствовать навыки социального взаимодействия через репетиции, театральную деятельность.

2. Личностно-ориентированный подход к обучению с использованием здоровьесберегающих технологий способствует сохранению и укреплению физического и социального здоровья ребенка.

3. Занятия театральным творчеством очень органичны для детей, так как игра и общение являются ведущими в их деятельности.

4. Огромна познавательная и нравственная роль театрального воспитания: развитие фантазии и наблюдательности, памяти и внимания, ассоциативного мышления, культуры чувств, пластики и речи, моделирование в игре жизненных ситуаций.

Форма и режим занятий

Формирование групп происходит в начале учебного года. При наборе детей в группы принимаются все желающие. Наполняемость группы – 12-15 человек.

1 год обучения. Занятия проводятся по трем основным разделам: «Основы актерского мастерства», «Сценическая речь», «Сценическое движение» – 4 часа в неделю.

2-3 год обучения. Занятия проводятся по трем основным разделам: «Основы актерского мастерства», «Сценическая речь», «Сценическое движение» – 6 часов в неделю;

4 год обучения – 9 часов в неделю.

Обучение проводится в форме групповых занятий, однако это не исключает необходимости индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Ожидаемые результаты и способы определения результативности

Освоение детьми программы по основам актерского мастерства, направлено на достижение комплекса результатов:

В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:

• Познавательный интерес к театральному творчеству.

• Навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ.

• Ориентация на понимание причин успеха в творческой деятельности.

• Способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности.

• Заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся научатся:

• Органично действовать в заданных обстоятельствах

• Адекватно воспринимать оценку своих работ окружающими.

• Навыкам работы над созданием образов процессе работы над ролью.

• Вносить необходимые коррективы в свою работу после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

• Пользоваться средствами художественной выразительности театрального искусства (голос, жесты, мимика, движение, свет, музыка и др.)

• Осуществлять поиск информации с использованием литературы, истории и средств массовой информации.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся:

• Различать виды и жанры театрального искусства.

• Приобретать навыки актерского мастерства.

• Развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства.

• Художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира.

• Развивать фантазию, воображение, творческое мышление, память.

• Анализировать и аргументировать свою точку зрения в работе над этюдом или спектаклем.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научатся:

• Первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности.

• Сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми.

• Формировать собственное мнение и позицию.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате освоения учебной программы обучающиеся должны

знать и уметь:

• использовать полученные знания в области театрального искусства;

• владеть навыками актерского мастерства: взаимодействие с партнерами, действие в предлагаемых обстоятельствах, импровизация и общение со зрителем;

• проявлять интерес к изучению материала, связанного с искусством театра, литературой. чувствовать себя раскованно на сцене и сценических площадках;

• правильно ориентироваться в этических вопросах;

• оценить совместный труд коллектива.

Прогнозируемые результаты обучения

К концу первого года обучения обучающиеся должны знать:

• Историю возникновения театрального искусства.

• Профессиональную терминологию: «действие», «предлагаемые обстоятельства», «событие», «этюд», «оценка» «перемена отношения».

• Правила этикета на сцене.

• Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики.

• Наизусть пять скороговорок.

  Обучающиеся должны уметь:

• Владеть навыками работы над голосом (речевой тренинг).

• Концентрировать внимание на задании, выполнять простейшие физические действия.

• Органично действовать «в предлагаемых обстоятельствах», в упражнениях и этюдах от собственного лица.

• Определять замысел, сценическую задачу этюда.

• Создавать этюд на предложенную тему.

• Анализировать свою работу на сценической площадке и работу своих товарищей.

• Коллективно выполнять задания.

К концу второго года обучения обучающиеся должны знать:

• Виды театрального искусства.

• Устройство театральной сцены.

• Театральную терминологию «сценическое общение», «пристройка», «конфликт», «мизансцена», «образ», «темпо-ритм», «сквозное действие», «характер», «зерно образа», «партитура действия героя».

• 7-10 скороговорок.

• Этапы сценического общения.

Обучающиеся должны уметь:

• Выполнять упражнения голосо-речевого тренинга.

• Пользоваться многоплоскостным вниманием.

• Выполнять упражнения на память физических действий по выбору учащихся.

• Использовать необходимые актерские навыки: умение взаимодействовать с партнером, пользоваться различными пристройками в общении с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах в образе в учебном спектакле, пользоваться эмоциональной памятью.

• Оправдывать мизансцены.

• Анализировать работу свою и товарищей с точки зрения реализации замысла.

К концу третьего года обучения обучающиеся должны знать:

• Театральную терминологию: «образ спектакля», «сверхзадача», «идейно-тематический анализ пьесы», «сквозное действие», «характерность», «внутренняя речь», «событийный ряд» пьесы.

• Правила орфоэпии, применять их в работе с текстом.

• Наизусть 10-15 скороговорок.

Обучающиеся должны уметь:

• Самостоятельно работать над голосовым аппаратом.

• Настраивать на работу весь психофизический аппарат.

• Действовать в «предлагаемых обстоятельствах образа».

• Действовать в заданных мизансценах и оправдать их.

• Применять полученные навыки в работе над образом.

• Создавать непрерывную линию общения с партнером на сцене.

   

К концу четвертого года обучения обучающиеся должны знать:

• Законы логического построения речи.

• Этапы работы над ролью.

• Понятия: «конфликт» в литературном произведении, «атмосфера» спектакля, «природа чувств автора», «сверхзадача», «событийный анализ».

Обучающиеся должны уметь:

• Определять задачу образа и добиваться ее выполнения в опорных событиях пьесы.

• Использовать речевую и пластическую характерность для создания сценического образа.

• Проводить аналитический разбор литературного произведения (с помощью педагога).

• Работать над созданием образа в учебном спектакле.

• Воздействовать на партнера по сцене.

Способы проверки результатов обучения и формы подведения итогов

Вариантом оценки индивидуальных результатов обучающихся является демонстрация актерских работ обучающихся в этюдах, спектаклях, творческих показах, мониторинг приобретенных навыков, знаний и умений, а также диагностика проявившихся и формирующихся личностных качеств.

Отслеживание личностных качеств и степень их выраженности происходит методом наблюдения за личностным ростом обучающихся.

Уровень освоения материала выявляется в беседах, в выполнении практических упражнений и творческих заданий. В течение учебного года ведется индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого ребенка.

Оценка результативности творческой деятельности обучающихся происходит по следующим критериям:

• Выполнение контрольных упражнений, этюдов.

• Показ самостоятельных работ.

• Участие в этюдах, игровых тренингах, викторинах, конкурсах, спектаклях, фестивалях.

• Работа над созданием спектакля.

Критерии оценки: качество исполнения, художественная форма, оригинальность, творческий подход, соответствие и раскрытие темы задания, объём знаний, осмысленность терминологии, соответствие уровня теоретических знаний уровню сформированности практических умений.

Контроль уровня обученности и его формы:

На каждом этапе обучения проводится контроль умений и навыков по освоению программы обучения основам актерского мастерства в виде аттестации.

Промежуточная – в конце учебного года (активность и уровень освоения программы, контрольные упражнения, этюды, участие в спектакле и творческих показах).

Аттестация по итогам освоения программы – участие в выпускном спектакле.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Промежуточная аттестация

1 год обучения:

1. Умение органично действовать в событиях этюда.

2. Умение создавать этюд на предложенную тему и согласовывать свои действия с партнером.

3. Умение концентрировать внимание на выполнении сценического задания.

4. Умение работать в коллективе.

2 год обучения:

1. Умение выполнять упражнения речевого тренинга.

2. Умение органично действовать в предлагаемых обстоятельствах образа «от себя».

3. Умение работать в коллективе.

3 год обучения:

1. Умение действовать в острых предлагаемых обстоятельствах этюда или сцены из спектакля.

2. Умение создавать непрерывную линию общения с партнером по сцене.

3. Умение работать в коллективе.

По итогам освоения программы.

4 год обучения:

1. Знание этапов работы над ролью.

2. Умение создавать острохарактерные образы в коллективной постановке спектакля.

3.Умение использовать речевую и пластическую выразительность для создания сценического образа в спектакле.

4. Умение работать в коллективе.

Оценочные материалы

Задания для промежуточной аттестации

1 год обучения. Педагог определяет тему этюда, обучающиеся делятся на творческие группы (по 2-3 человека) и работают над созданием этюда самостоятельно.

Критерии:

• умение органично действовать в событиях этюда от своего имени;

• умение согласовывать свои действия с партнером по этюду;

• умение концентрировать внимание на выполнении сценического задания.

2 год обучения

1. Умение выполнять упражнения речевого тренинга:

• артикуляционная гимнастика (упражнения для губ, языка, нижней челюсти);

• упражнения для развития диапазона голоса («Лестница», «Шаг на гору», «Колокола»);

• упражнения для развития речевого дыхания («Насос», «Свечи», «Непослушный мяч», «Егорка»).

2. Участие в постановке небольшого спектакля, литературно-музыкальной композиции современного автора. Задача обучающихся: органично действовать в предлагаемых обстоятельствах образа, от своего имени.

Критерии:

• освоение логики поведения героя пьесы;

• понимание действенной задачи в каждом событии пьесы;

• создание непрерывного процесса взаимодействия с партнерами по сцене;

• умение органично существовать в заданных мизансценах, ощущать пространство сцены, чувствовать партнера;

• найти характерные черты образа и приблизить их к себе, «зажить» чувствами героя пьесы.

3 год обучения

В концу учебного года обучающиеся готовят постановку спектакля, где героями пьесы являются «характерные» персонажи (фантастические, сказочные, люди, наделенные обостренными чертами характера).

Критерии:

• понимание сквозного действия и сверхзадачи образа;

• пластическое решение образа;

• создание непрерывного процесса общения с партнером;

• процесс перевоплощение (слияние «я» актера с «я» образа).

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Критерии оценки	Уровни отслеживаемых качеств
	Низкий уровень (от 1 до 2 баллов)	Средний уровень (от 3 до 4 баллов)	Высокий уровень (5 баллов)
Усвоение программного материала	Не усвоение изученного материала	Неглубокое усвоение изученного материала	Усвоение изученного материала
Подтверждение ответом на вопросы по изученной теме	Не может ответить на заданный педагогом вопрос по изученной теме	Затрудняется ответить на заданный педагогом вопрос по изученной теме	Самостоятельно отвечает на заданный педагогом вопрос по изученной теме
Работа над созданием образа в процессе перевоплощения	Не может органично действовать в предлагаемых обстоятельствах в коллективной постановке, спектакле	Стремиться к созданию образа в коллективной постановке, спектакле, с помощью педагога	Создает «острохарактерный» образ в коллективной постановке, спектакле
Правильность выполнения практической работы	Выполнение практической работы с помощью показа со стороны педагога	Выполнение практической работы с помощью показа	Выполнение практической работы самостоятельно и умение импровизировать
Стремление и трудоспособность обучающегося, направленные к достижению актерских навыков	Обучающийся недостаточно работает над собой, пропускает занятия. в результате допускает «неточности» в творческих показах.	Видимый прогресс в достижении поставленных задач, но не реализованных в полной мере	Стремиться к органичному существованию в заданных событиях, взаимодействует с партнером на сцене

Задания по итогам освоения программы

4 год обучения:

По окончании учебного года обучающиеся сдают экзамен. Для выпускного экзамена по предметам: основы актерского мастерства, сценическая речь, сценическое движение берется в работу спектакль с «острохарактерными» персонажами. Обучающиеся, оказываясь в предлагаемых обстоятельствах, добиваются достоверных, органичных действий в заданных ситуациях, а также ищут убедительный вариант сценического образа для духовного и физического перевоплощения.

Критерии:

• Умение создавать «острохарактерные» образы в коллективной постановке спектакля.

• Умение использовать речевую и пластическую выразительность для создания сценического образа в спектакле.

• Жить в предлагаемых обстоятельствах образа.

• Импровизировать в заданной действенной партитуре.

• Умение самостоятельно работать над ролью и создавать на сцене непрерывный процесс взаимодействия с другими героями спектакля.

• Умение передать авторский замысел и идею пьесы.

Содержание программы 1 года обучения

1. Вводное занятие.

Знакомство ребят друг с другом. Игры: «Поход», «4 сезона», «Мы похожи» и т. д. Беседа с обучающимися об истории возникновения и видах театра, о театральных профессиях, об этике театра. Организационные вопросы. Игровой тренинг, направленный на сплочение коллектива.

2. Творческий тренинг. «Певцам необходимы вокализы, танцовщикам – экзерсисы, а сценическим артистам – тренинг по «системе» К.С. Станиславского. Задача тренинга – с помощью практических заданий совершенствовать элементы психофизической техники актера и воспитание «послушных» психических навыков и умений, связанных с вниманием, воображением, фантазией, мгновенно откликающейся эмоциональной памятью.

2.1. Игры и упражнения на знакомство и сплочение коллектива.

2.2. Навык рабочего самочувствия.

Комплекс заданий и упражнений помогающих настроиться на занятие: «Пять точек», «Переходы», «Встать по пальцам», «Связка ключей», «Ураган, гроза, землетрясение» и другие.

2.3., 2.4. Развитие сценического внимания. Развитие концентрации и переключения внимания. Умение сосредоточиться на заданном объекте в условиях публичного выступления. Распределение сценического многоплоскостного внимания. Развитие сценического внимания, концентрации, наблюдательности и переключаемости. Упражнения: «Воробьи вороны», «Карлики и великаны», «Слушаем тишину», «Тень», «Зеркало», «Успей первым», «Проводник», «Узнай по одежде», «Шеф и повар», «Запомни все», «Что изменилось», «Запрещенная цифра», «Слова».

2.5. Развитие сценического воображения и фантазии. Воображение – один из основных аспектов успешной игры актера. Творческое воображение более всего активно развивается в процессе творчества. Методы развития сценического воображения: «Подпитка информацией», наблюдения, игровой тренинг.

Практические задания: «Море волнуется…» (причем замереть можно в различные фигуры, от спортивной – до сказочной), «На что похоже», «Ассоциации», «Групповой рассказ», «Ожившая картина», «Окружение», «Где мы были, мы не скажем», «Придумай биографию по взгляду, позе, походке…»

2.6. Развитие образной и эмоциональной памяти. Этот вид памяти отвечает за образы, они помогают найти удачное решение в создании образа.

Практические задания: «Волшебный графин», «Оживление картины», «Телеграмма», «Угадай настроение», «Любимое блюдо».

2.7. Развитие творческого мышления.

Практические задания: «Слова наоборот», «Если бы», «Сто способов сделать что-то», «Игры индейцев».

2.8. Развитие логического и образного мышления.

Практическое задание: решение всевозможных логических задач и загадок на смекалку. Упражнения: «Представь пять предметов» (синего цвета, на определенную букву, определенной формы), «Кляксы», «Дорисуй», «Пантомима».

3. Сценическое движение

3.1. Комплекс упражнений и игр, развивающих обще двигательные навыки.

Практическое задание: игры «Хитрая лиса», «Шпион», «Воробьи – вороны», «Успей поймать мяч», «Музыкальный островок», игры с мячом.

3.2. Комплекс упражнений, развивающих координацию движения.

Практическое задание: «Баланс», «Пройди через пропасть», упражнения «Против вращения», «Нарисуй цифры», «Восьмерочка».

3.3. Комплекс упражнений на освобождение мышц.

Практическое задание: «Марионетка», «Пляж», «Железный человек».

3.4. Комплекс упражнений на развитие гибкости и пластичности мышц.

Практическое задание: «Растяжки», «Полушпагат и шпагат», «Маляр».

3.5. Темпо-ритм в театральном творчестве.

Воспитание «чувства ритма» – это воспитание чувства соразмерности, соотношения движений и остановок в пространстве и времени.

Практическое задание: «Ходьба с чередованием», «Переключение темпоритмов», «Коробка скоростей», «Мостик», «Оправдание темпоритмов».

4. Основы сценической речи

4.1. Беседа «О том, как рождается голос».

4.2. Тренировка бесшумного вдоха. Необходимо привить навык частого дыхания. Добор воздуха должен осуществляться автоматически, рефлекторно, не разрушая смысла фразы. Частые незаметные доборы воздуха позволяют свободно распоряжаться выразительными средствами речи, делают звучащее слово более действенным.

Практические задания: Упражнения «Насос», «Дровосек», «Мяч», «Шарик»

4.3. Развитие и укрепление дыхательной мускулатуры. Диафрагма — главная мышца вдоха. Мышцы брюшного пресса — главные мышцы выдоха. Межреберные и поясничные мышцы принимают участие во вдохе, кроме того, при выдохе они помогают сохранять вдыхательную установку, регулировать длинный выдох.

Практические задания: упражнения «Поза змеи», «Вдох» каждой ноздрей попеременно, «Поглаживания», «Свеча», «Дозированный вдох», «Выдох с перерывами», упражнения для тренировки брюшного пресса.

4.4. Упражнения на развитие фонационного дыхания: «Пульверизатор», «Шумоподражатель», «Дворник», «Косари», «Просверлить стену», «Мотоцикл», «Сорока – сплетница», «Собака», «В пляс»

4.5. Упражнения на снятие мышечных зажимов.

Практические задания: «Баюканье», «Фыркающая лошадь» «Зевающий лев», «Стон со звуком М».

4.6. Дикция и произношение. Активизация частей речевого аппарата (артикуляция). Установка гласных и согласных звуков. Работа над произношением.

Практические задания: работа с чистоговорками, скороговорками. Дикционные упражнения в активном физическом действии.

4.7. Артикуляционная гимнастика и развитие речевого аппарата.

4.8. Воспитание речевого голоса. Опора Звука. Голосо-речевой тренинг. Упражнения на развитие диапазона голоса.

Основное положение речевого аппарата. Воспитание начальных навыков фонации. Работа по нахождению и использованию резонаторов. «Закрытый звук». Звучание по голосовым регистрам. Расширение диапазона.

Практические задания: Упражнения на закрепление полученных навыков (Приложение).

5. Наблюдения

Умение наблюдать учит вглядываться в явления жизни, окружающие предметы, людей; находить то особенное, что не сразу видно невооруженным глазом. Богатство эмоциональной памяти накапливается через внимание к жизни, через пристальное наблюдение и изучение ее.

Практическое задание: придумывание и исполнение этюда: «Я – предмет».

Наблюдая за предметами, уметь найти то особенное, что характерно для этого предмета и воплотить в пластический образ.

5.1. Этюды по теме: «Наблюдение за дикими и домашними животными».

Практические задания: исполнение упражнений и этюдов на заданную тему.

5.2. Этюды по теме: «Зоопарк», «Цирк».

Практические задания: исполнение упражнений и этюдов на заданную тему.

5.3. Этюды по теме: Наблюдения за ситуациями из жизни.

Практические задания: исполнение упражнений и этюдов на заданную тему

5.4. Этюды по теме: Наблюдения ситуаций из школьной жизни.

Практические задания: исполнение упражнений и этюдов на заданную тему.

6. Действие – основа актерского мастерства. Дать понятие о сценическом действии, как о едином психофизическом процессе, направленном на достижение цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами.

Практические задания: упражнения и этюды на память физических действий, придумывание и исполнение этюдов, где каждый исполнитель добивается выполнения поставленной цели.

6.1. Логичность и целесообразность.

6.2. Взаимодействие в парах и малых группах.

Практические задания: упражнения: «Все на борт», «Бревно», «Прогулка слепых», «Паутина».

7. Этюдная работа.

Этюды – это небольшой отрезок жизни с одним событием. Это маленькая история с логическим началом и концом, которая происходит здесь и сейчас. На начальном этапе этюды целесообразнее выполнять молча и в одиночку, и только позднее — с партнером.

7.1. Этюд «Знакомое дело» (обучающиеся выбирают такие дела, которые в жизни совершают очень часто). Во время исполнения этюда важно соблюдать последовательность, непрерывность и доводить начатое дело до конца.

7.2. Этюд «Впервые в жизни» (задание провоцирует проживание личных острых, волнующих переживаний, освоение нового дела требует максимального вовлечения в предлагаемые обстоятельства, веру в то, что совершается).

7.3. Этюд «Я в профессии» (выполнение этюдов на данную тему опирается на личные наблюдения обучающихся и требует от исполнителя умения точно передать характер движений и последовательность совершаемых действий).

7.4. Этюд «Рождение слова».

Адекватное поведение рождает адекватное слово в ситуации. Ведь слово не рождается само по себе, оно зависимо от оценки того или иного факта или события.

Практические задания: парные или одиночные этюды, где в придуманной ситуации рождается слово или одна реплика, чаще междометие.

7.5. Парные этюды «Молча вдвоем» (данное задание не позволяет произносить в этюде ни одного слова, обучающиеся должны вспомнить или придумать такую ситуацию, где взаимодействуя с партнером, нельзя общаться).

8. Творческие сюрпризы.

Это задания, в которых заложено придумывание и исполнение этюдов на свободную тему, это самостоятельные работы обучающихся, начиная от замысла до его демонстрации. В таких заданиях наиболее полно раскрываются личностные качества обучающихся, творческая индивидуальность каждого из них, а также умение договорится и прийти к единому мнению.

Практическая работа: обучающиеся самостоятельно придумывают этюды и творческие сюрпризы, распределяют обязанности и роли, репетируют и показывают работу. Педагог анализирует, вносит коррективы, и ребята проигрывают этюд еще раз.

9. Тренинг на погружение в предлагаемые обстоятельства.

Предлагаемыми обстоятельствами в театральном творчестве называется совокупность условий и ситуаций, в которой действует актер. Предлагаемые обстоятельства бывают:

— обстоятельства места – где происходит действие (страна, город, дома/на улице, где именно дома: на кухне, в спальне и так далее);

— обстоятельства времени – когда происходит действие (эпоха, год, время года, месяц, время дня и так далее);

— личные обстоятельства – отвечают на вопрос КТО действует на сцене (возраст, пол, социальное положение, профессия и так далее);

— ситуативные обстоятельства отвечают на вопросы, определяющие, чем живет человек в данной ситуации.

Практические задания: «Оправдай позу», «Оправдай действие», «Кто? Что делает? Где?», «Лицемер», «Волшебный графин», «То, чего не может быть», «Сто способов выполнения одного действия».

10. Этюды на основе литературного произведения.

В процессе постановки спектакля малой формы или инсценировки обучающиеся знакомятся с первоначальными этапами работы над ролью и закрепляют навыки сценического действия.

Практические задания: обучающиеся работают над созданием этюда на основе небольшого произведения, чаще басни или рассказа, где очень ярко описаны образы для того, чтобы научиться отбирать важные для данного героя обстоятельства, добиваться выполнения поставленной автором задачи в произведении.

11. Работа по созданию спектакля.

11.1. Действенный анализ пьесы.

11.2. Пробы на роль.

11.3. Этюды на предлагаемые обстоятельства пьесы.

11.4. Определение действенной партитуры каждого героя по событиям.

Практические задания: читка произведения и разбор текста по событиям, обсуждение поведения героев в каждом событии, определение обстоятельств, цели и задач каждого героя в событиях, определение конфликта и сквозного действия.

11.5. Закрепление действенной партитуры каждого героя.

Практическая работа: обучающиеся определяют цель события и способы ее достижения, осуществляют поиск приспособлений (внутренних и внешних) для воздействия на партнера, исходя из предлагаемых обстоятельств и характера героя, обучающиеся проигрывают каждое событие, где определяется партитура физических действий.

11.6. Репетиция в «выгородке» – это работа над постановкой в примерных декорациях. Закрепление действенной партитуры каждого героя.

Практическая работа: репетиция, «проживание» своей роли в каждом событии, взаимодействие с партнерами по событию, непрерывность творческого процесса, выполнение своей задачи в каждом событии.

11.7. Работа над образом героев произведения. Обучающиеся вместе с педагогом отбирают такие обстоятельства, которые помогают раскрыть логику поведения и характер героев.

Практическая работа: «фантазирование» о прошлом своего героя, написание биографии своего героя, исполнение этюдов «Утро моего героя».

11.8. Проживание своей роли в каждом событии.

11.9. Репетиции с реквизитом и декорациям.

Практические задания: педагог и обучающиеся вводят в спектакль необходимый реквизит и шумы, заданные автором, а также предметы, с которыми герой вступает во взаимодействие, для того, чтобы наиболее точно передать характер своего героя, репетируют с ними, «обживает» их.

11.10. Музыкальное оформление спектакля.

Введение в спектакль музыки помогает точнее передать атмосферу происходящего на сцене, и более точно передать характер действия.

Практические задания: Репетиции спектакля с шумами и музыкой.

11.11. Работа над целостностью спектакля.

Практические задания: Репетиции спектакля в целом с реквизитом, костюмами, в декорациях.

11.12. Прогонные репетиции – это своеобразная монтировка всех частей спектакля, где оттачиваются все компоненты: актерская игра, шумы, музыка, свет.

11.13. Генеральная репетиция. Последняя репетиция перед показом, проверка готовности спектакля к показу.

12. Показы творческих работ, спектаклей, композиций.

13. Итоговое занятие. Анализ работы за учебный год. Задание на лето.

Содержание программы 2 года обучения

1. Вводное занятие. Задачи на новый учебный год. Упражнения на сплочение коллектива и создания дружественной и благоприятной атмосферы в группе. Практические задания: «Тропинка», «Опасные рифы», «Молекулы», «Робот», «Распутай узел», «Доверительное падение» и т.д. Подготовка и показ этюдов и творческих сюрпризов на тему «Мои впечатления о лете».

2. Актерский тренинг – это непрерывная смена игр и упражнений, которые осуществляют последовательную, поэтапную отработку элементов актерской техники и пробуждают личную активность каждого учащегося. Подлинная заинтересованность учащегося, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры, т.к. именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

2.1. Актерский тренинг.

2.2. Развитие навыков рабочего самочувствия.

Практические задания: Упражнения на концентрацию внимания (внимание к партнеру и групповым действиям: «Переходы», «Карта», «Что общего?», «Встреча», «Хлопки» и т.д.)

2.3. Развитие творческого восприятия.

Практические задания: упражнения «Погладь животное», «Метафоры», «Ощущения», «Определи на ощупь», «Глазомер», «Узнай по голосу», «Волшебная котомка», «Сыщик».

2.4. Развитие артистической смелости и элементов характерности.

Практические задания: обучающиеся делятся на пары и получают задание выполнить какое-либо дело (например, один будет очень высокого роста «Великан», а другой низкого – «Карлик», то же самое действие, но обстоятельства «Толстый — тонкий»).

Действуя с воображаемым предметом, передать следующие физические самочувствия: болит зуб, замерз, очень жарко, хромает (болит колено, пятка, натер мозоль).

«Игры игрушек», «То, чего не может быть» (придумывание и показ этюдов).

3. Комплекс упражнений, направленных на сплочение коллектива, умение чувствовать и понимать партнера.

Практические задания: «Бег в резинке», «Поводырь», «Зеркало», «Сиамские близнецы», «Скульптор и глина», «Ожившая картина», «У всех у нас есть руки», «Повар и помощник», «Игры на вмешательство».

4. Тренинг на погружение в предлагаемые обстоятельства. Обстоятельства места, времени, личные обстоятельства. Ситуативные обстоятельства (чем живет человек в данной ситуации). Тренинг следует начинать с самых простых заданий и усложнять постепенно, подобно музыканту, который тренирует свое мастерство на гаммах. Основным упражнением при тренинге является этюд, где действие тесно связано с физическим поведением и задачей (поступок направленный на достижение определенной цели и осуществляемое в тех или иных предлагаемых обстоятельствах).

Практическая работа: Упражнения на магическое «если бы…», упражнения на оправдание, этюды на заданную тему, этюды с предметом, без слов т.д. Обострение предлагаемых обстоятельств активизирует сценическое действие, а наличие препятствий и их преодоления через активное, конкретное целеустремленное, органичное действие, делает его более интересным.

5. Сценическая речь.

5.1. Сценическая речь.

5.2. Артикуляционная гимнастика: ясность и чистота произношения зависят от правильной и активной работы артикуляционного аппарата. Для того, чтобы добиться четкости и правильности произношения, каждое занятие по сценической речи целесообразно начинать с гимнастики для губ, языка и нижней челюсти.

Практические задания: «Хоботок» чередуется с упражнением «Улыбка», «Любопытный пятачок», «Напиши пяточком свое имя», «Уколы», «Чистим зубы», «Лакаем», «Колокол», «Трубочка» и т. д.

5.3. Комплекс упражнений на развитие дыхания. Для того, чтобы речь действительно стала одним из главных средств воздействия, необходимо позаботится об умении правильно распределять воздух, бесшумно вдыхать и выдыхать.

Практические задания: тренировка вдоха через нос в диафрагму («Дровосек», «Шарик нанос», «Непослушный мячик», «Задуй свечу», «33 Егорки», «Дом, который построил Джек»). Упражнения на звукоподражание с коротким бесшумным вдохом.

5.4. Голосо-речевой тренинг. Основные качества звучащей речи – сила, высота, темп и окраска. Работа над голосом – это развитие его силы и диапазона, выработка подвижности, благозвучности и полетности.

Практическая работа: «Стон»,»Хочу меда», «Колыбельная», «Поход», «Диктовка»,»Эхо», «Гудок», «Аквалангист», «Этажи», «Шаг на гору», «Маляр».

5.5. Орфоэпия – правила литературного произношения.

Знакомство обучающихся с правилами произношения отдельных звукосочетаний и грамматических форм, некоторыми особенностями словесного ударения, особенности произношения по старым орфоэпическим нормам.

Практические задания: обучающимся выдаются карточки с текстом, который необходимо разобрать по правилам орфоэпии. Причем правильность разбора можно проверить, обменявшись карточками друг с другом.

6. Сценическое движение

6.1. Сценическое движение

6.2. Актерский физический тренинг – комплекс упражнений на разогрев и разминку всех групп мышц: «Наклоны головы», «Круговые вращения», «Поднятие плеч», «Круговые вращения», «Наклоны корпуса вправо – влево; вперед – назад», «Круговые вращения корпуса» и т.д.

6.3. Пластичность тела и развитие гибкости. В бытовом понимании пластичность – это согласованность, гармоничность движений человека. Способность мгновенно воспринимать и отражать в физических действиях сценическую ситуацию.

Практические задания: «Растяжка» мышц спины, рук, ног. «Маляры», «Волна по вертикали и горизонтали», «Прогибы», «Мостик» «Шпагат» и т. д.

6.4. Элементы акробатики. Акробатика развивает координацию, ловкость, тренируют быстроту реакции, смелость и решительность.

Практическое задание: «Кувырок» вперед и назад, «Березка», «Каскад».

6.5. Виды и приемы падения. На сцене приходится изображать падающего, поэтому необходимо овладеть навыками безопасного исполнения данного трюка.

Практические задания: освоение этапов падения «скручиваясь», освоение этапов падения «от потери сознания», падение «вперед через голову».

7. Мизансцены и группировки.

Понятие о мизансцене, как языке театрального искусства. Мизансцена (расположение на сценической площадке) должна быть действенной, «говорящей».

Практические задания: «Стоп-кадры» (построить мизансцену на различные темы, этюды по картинам русских и зарубежных художников (картины должны быть понятны детям: Ю. Леман «Провинился», К Коровин «У балкона» и т.д.). Групповые этюды на заданную тему.

8. Сценическое общение и взаимодействие.

Овладение навыками сценического общения, умения менять пристройки, использовать разные тактики по отношению к партнерам, видеть, слышать, понимать, предугадывать дальнейшее действие друг друга. Четко знать действенную задачу – что я хочу получить (добиться, узнать и т.д.) от партнера. Здесь помимо осознания того: «Что делаю я? Что происходит со мной? Чего я хочу?» идет непрерывное внимание к тому: «Что делает он? Что с ним происходит? Чего он добивается?». Использовать все виды сценического взаимодействия.

Практические задания: игра «Слежка», «Шпион», «Ты правой я левой», «Перышко», «Начать вместе со всеми», «Мяч между вами», «Перо и чернила», «Движение вслепую».

9. Этюды на взаимодействие (с партнером, в условиях оправданного молчания, где обучающиеся ставятся в такие обстоятельства, при которых, общение может быть бессловесным).

Практические задания: исполнение этюдов на заданную тему: «На контрольной», «У больницы», «В читальном зале», «Новые туфли», «На шахматном турнире» и т. д.

10. Этюды на сценическое общение (с партнером в условиях импровизированного текста. В данных этюдах с действующими лицами происходят события, которые отражаются на их психологическом состоянии).

Практические задания: исполнение этюдов на заданную тему: «Сестры», «Ну и помощник», «Разговорчивая тетя», «Подруги», «В кафе», «На рыбалке», «Посылка» и т.д.

11. Выбор литературного произведения для постановки. Произведение, которое ляжет в основу спектакля, должно быть понятным, волнующим для обучающихся и зрителей.

Практическое задание: чтение и обсуждение пьесы в коллективе.

12. Фиксация первого впечатления. Чтение пьесы. «Мое впечатление» – обучающиеся записывают 10 ассоциаций, которые возникли после прочитанного текста. Педагог не озвучивает результаты, но в процессе работы над спектаклем необходимо сверить атмосферу будущего спектакля с теми записями, они должны совпадать.

13. Действенный анализ пьесы и роли.

Практические задания: читка и разбор текста по действиям. Построение событийного ряда, определение сквозного действия и конфликта. Определить задачи героя в каждом событии. Определить предлагаемые обстоятельства героев и их сверхзадачу.

14. Освоение предлагаемых обстоятельств и логики действия героев в события пьесы. «Подлинное перевоплощение постигается за счет накопления, точнейшего отбора предлагаемых обстоятельств».

Практические задания: исполнение этюдов на события пьесы с целью освоения логики поведения героя. «Один день из жизни моего героя». Для того, чтобы прощупать, разведать логику действий актер делает этюды на события и собственным телом проверяет, чтобы он сделал, если бы находился в данных обстоятельствах. В процессе репетиций обучающиеся постигают логику мышления героя, выстраивают взаимоотношения с другими героями, ищут и отбирают более точные приспособления для того, чтобы процесс взаимодействия стал непрерывным.

Практические задания: репетиции больших и малых событий спектакля.

14.1. Исходное событие.

14.2. Основное событие.

14.3. Центральное событие.

14.4. Финальное событие.

14.5. Главное событие.

15. Характеристика действующего лица.

15.1. Поиск пластической выразительности, «зерна» роли.

15.2. Поиск характерности.

15.3.Этюды по событиям пьесы «Один день из жизни моего героя».

15.4. Внутренняя и внешняя характерность

Практические задания: репетиция спектакля в «выгородке».

16. Музыкально-шумовое оформление спектакля. Музыка и шумы помогают создать верную атмосферу, помогают восприятию и актерской игре.

Практические задания: репетиция спектакля с музыкой и шумами.

17. Грим и сценический образ. Значение грима при создании сценического образа. Основные этапы накладывания гримы.

17.1. Общие правила гримирования.

17.2. Подготовка лица к гриму.

17.3. Роль грима в создании сценического образа.

Практические задания: Работа с гримом, способы накладывания и снятия грима. Создание грима того персонажа, которого играю.

18. Работа над целостностью спектакля.

Художественное решение пространства спектакля. Роль и костюм. Окончательное решение спектакля.

Практические задания: репетиционный период. Показ спектакля

19. Подведение итогов, анализ учебного года.

Содержание программы 3 года обучения

1. Вводное занятие.

Цикл игр и упражнений на сплочение коллектива. Инструктаж по технике безопасности и правила поведения на занятиях. Организация учебного процесса. Показ творческих сюрпризов, основанных на летних наблюдениях.

2. Актерский тренинг.

2.1. Актерский тренинг. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры, т.к. именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

2.2. Развитие навыков рабочего самочувствия. Групповой настрой. Упражнения на принятие группой совместного решения и действия. Упражнения в парах, малых группах, обще групповые упражнения. Групповые упражнения на внимание, композиционное мышление, импровизационное самочувствие. Тренировка устойчивости внимания.

Практические занятия: Групповые, парные индивидуальные упражнения на организованность действий.

2.3. Развитие творческого восприятия. Цикл комплексных упражнений, объединяющих все направления тренинга психотехники в групповой работе. Упражнения в парах, малых группах, обще групповые упражнения.

Практические занятия: комплекс групповых упражнений, направленных на творческое восприятие юных актеров.

2.4. Развитие артистической смелости и элементов характерности. Ряд упражнений, помогающих снять физиологический зажим мышц, который происходит из-за психоэмоционального состояния актеров – новичков, впервые попавших на сцену, способствуют раскрепощению упражнения с воображаемыми предметами.

Практические занятия: комплекс обще групповых и индивидуальных упражнений на развитие артистической смелости.

3. Комплекс упражнений, направленных на умение взаимодействовать.

Уметь говорить глазу, а не только уху партнера. Процесс взаимного воздействия. Внутренняя сцепка, схватка. Смотреть и видеть, улавливать качества и свойства партнера. Внутренний материал общения.

Практические занятия: Упражнения в парах. Цикл упражнений на взаимодействие с партнером.

4. Тренинг на погружение в предлагаемые обстоятельства. Тренинг на погружение в острые физические обстоятельства: природные явления, стихии, болезнь и другие. Упражнения и этюды на погружения в предлагаемые обстоятельства. Этюд «Под дождем». Тренинг на погружение в «драматические» обстоятельства и события. Тренинг на погружение в «радостные» события. Тренинг на погружение в обстоятельства времени (времена года, время дня, эпоху и т.д.).

Практические занятия: Упражнения и этюды на погружения в предлагаемые обстоятельства.

5. Сценическая речь. Работа над дикцией в процессе овладения сценическим словом.

5.1. Артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика. Завершение установки согласных звуков.

Практические занятия: Использование стихотворных текстов в работе над звуками. Скороговорки.

5.2. Комплекс упражнений на развитие дыхания. Умение правильно распределять воздух, бесшумно вдыхать и выдыхать.

Практические занятия: Упражнения на звукоподражание с коротким бесшумным вдохом.

5.3. Тренировка произношения согласных звуков.

Закрепление и совершенствование норм произношения при помощи согласных звуков. Согласные сонорные. Согласные свистящие и шипящие.

Практические занятия: Использование стихотворных текстов в работе над звуками. Скороговорки.

5.4. Логика сценической речи. Логика речи. Законы логики в речевом действии. Законы логики в речевом общении: словесного действия, сверхзадачи, контекста, сквозного действия, перспективы нового понятия, сравнения, сопоставления подтекста создания линии видения.

Практические занятия: Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков. Чтение смысловых отрывков.

6. Сценическое движение.

6.1. Актерский физический тренинг. Цикл групповых и индивидуальных упражнений на активизацию физического аппарата.

Практические занятия: Упражнения на развитие силы и мышечной выносливости. Упражнения на растяжку мышц. Упражнения на развитие плавности и пластичности движений.

6.2. Пластичность тела и развитие гибкости. Упражнения на развитие пластичности и гибкости тела.

6.3. Стиль поведения русского общества XVII-XIX вв. Стилевое поведение русского общества XVII – XIX века. Изучение особенностей стилевого поведения и правила этикета (обхождения, принятые в европейском и русском обществе в XVII-XIX и начале XX столетия.

Практические занятия: Походки. Обращения с плащом, тростью, веерами, зонтами, шляпами и др.

6.4. Приветствия и поклоны. Приветствия и поклоны, виды поклонов.

Практические занятия: Отработка поклонов, принятых в европейском и русском обществе в XVI-XIX и начале XX столетия.

7. Мизансцены и группировки. Способы построения мизансцен. Умение располагаться в пространстве.

Практические занятия: Упражнения на расположения актеров на площадке. Работа с репродукциями известных художников.

8. Общение и взаимодействие. Организация непрерывной линии общения. Усложняются задачи общения. Вводятся упражнения на организацию непрерывной линии общения.

Практические занятия: используются парные упражнения и парные этюды.

9. Этюды на взаимодействие.

10. Этюды на основе литературного произведения. Этюды и этюды-наблюдения – заявки на роли. Этюды на преджизнь и промежуточные события.

11. Работа по созданию спектакля и роли.

11.1. Выбор литературного произведения.

11.2. Фиксация первого впечатления.

Практические занятия: читка произведения. Анализ произведения. Первое впечатление от произведения.

11.3. Действенный анализ пьесы и роли. Раскрытие основного замысла будущего спектакля, выбор методов достижения цели. Идейно-тематический анализ пьесы. Характеристика образов. Изучение действительности литературного материала. Вскрытие опорных событий драматического произведения. Построение событийного ряда. Определение основного конфликта произведения. Определение сквозного действия и сверхзадачи.

Практические занятия: Разобрать пьесу в соответствии с событийно-действенным анализом. Этюды по событиям.

11.4. Поиск и «обживание» мизансцен. Объяснение темы. Актер сочиняет жизненные обстоятельства, не предусмотренные фабулой пьесы, мысленно ставит в эти обстоятельства себя в качестве данного персонажа и старается найти убедительный ответ на вопросы. Фантазирование о прошлом героя.

Практические занятия: Разработка и закрепление действенной партитуры героев по событиям пьесы. Внутреннее оправдание найденных мизансцен. Ощущение себя относительно партнера. Переходы, перестройки актеров, в соответствии с обстоятельствами пьесы.

11.5. Освоение предлагаемых обстоятельствах и логики действия героев в событиях сцены. Ставя актера в предлагаемые обстоятельства, добиваемся достоверных, органичных действий в ситуации.

Практические занятия: Этюды: вы – человек гранитный, стеклянный или ватный. Или выше поведение в ситуации «холодная погода в горах», «земляничная поляна» и др.

Этап работы связан со вскрытием и присвоением событийных фактов, событий, человеческих действий, поступков, целей, задач и взаимоотношений, описанных автором.

Практические занятия: Работа с литературным произведением.

11.6. Исходное событие.

11.7. Основное событие.

11.8. Центральное событие.

11.9. Финальное событие.

11.10. Главное событие.

11.11. Характеристика действующего лица. Объяснение темы. К.С. Станиславский о работе актера над ролью.

Практические занятия: Накопление запасов творческой пищи для последующей работы актерской фантазии. Наблюдение жизни, обобщение своих наблюдений. Изучение жизни персонажа. Ознакомление с эпохой, в которой жил персонаж.

11.12. Поиск пластической выразительности, «зерна» образа. Объяснение понятия «зерно» роли, образа.

Практические занятия: Поиск убедительного варианта сценического образа для духовного и физического перевоплощения.

11.13. Поиск характерности. Объяснение понятия: внешняя характерность, внутренняя характерность.

11.14. Этюды по событиям пьесы «Один день из жизни моего героя». Этюды на преджизнь и промежуточные события.

Практические занятия: репетиционная работа через этюды по воплощению событийного ряда спектакля.

11.15. Внешняя и внутренняя характерность.

Практические занятия: Подбор костюма персонажа. Внешний вид. Отработка повадок, профессиональных привычек предлагаемого персонажа. Разработка элементов высшей характеристики.

12. Музыкально-шумовое оформление спектакля.

Практические занятия: Проведение репетиций спектакля с музыкой, шумами.

13. Грим и сценический образ. Знакомство с гримом.

13.1. Общие правила гримирования.

13.2. Подготовка лица к гриму.

13.3. Роль грима в создании сценического образа. Грим как выразительное средство.

Практические занятия: Накладывание грима в соответствии с образом.

14. Работа над целостностью спектакля. Художественное решение пространства спектакля. Роль и костюм. Окончательное решение спектакля.

Практические занятия: Репетиционный период. Показ спектакля.

14.1. Репетиция спектакля в «выгородке». Моменты перевоплощения при помощи актерских приспособлений.

Практические занятия: репетиционный период в выгороженном пространстве сцены оттачивание образа своего персонажа.

14.2. Создание непрерывной линии общения всех героев пьесы. Оценка как отношение к образу, возникшему на сцене.

Практические занятия: процесс перемены отношений в работе над постановкой в период репетиций.

14.3. Прогонная репетиция.

Практические занятия: Поиск убедительного варианта сценического образа при помощи актерских приспособлений.

14.4. Генеральная репетиция.

Практические занятия: Репетиция в костюмах, гриме, со светом и музыкой.

15. Подведение итогов. Анализ учебного года. Подведение итогов этапа обучения. Обсуждение и анализ успехов каждого обучающегося. Задание на каникулы.

Содержание программы 4 года обучения

1. Вводное занятие Инструктаж по технике безопасности и правила поведения на занятиях. Организация учебного процесса. Показ творческих сюрпризов.

2. Актерские тренинги и упражнения.

2.1. Атмосфера

2.1.1. Атмосфера

2.1.2. Этюды на умение создавать атмосферу «внутри» себя и существовать в атмосфере «вокруг меня». Окраска, настроение ситуаций, созданная психофизическим действием и сценическим самочувствием, среда, в которой развиваются события. Умение создавать атмосферу «внутри себя» и существовать в атмосфере «вокруг меня».

Практические занятия: Упражнения на столкновение атмосфер, например: абитуриенты, ждут результаты экзамена – атмосфера общая, все нервничают, волнуются, пытаются поддержать друг друга. Выходит педагог и зачитывает списки. Атмосфера разделяется на две группы поступивших и не поступивших.

2.2. Ощущение пространства

2.2.1. Ощущение пространства.

2.2.2. Упражнения на коллективную согласованность.

2.2.3. Работа над ориентированием в сценическом пространстве. Упражнения на коллективную согласованность.

Практические занятия: на формирование и развитие умения видеть себя со стороны, создавая логичную картинку, понятную зрителю. Работа над ориентированием в сценическом пространстве, как на сцене, так в аудитории, умением заполнять собой сценическое пространство, умением чувствовать партнера и себя относительно партнера. В одиночных этюдах тренировать умение действием заполнить пространство.

2.3. Импровизация.

Основным методом обучения является импровизация, которая предполагает свободное проявление творческой индивидуальности каждого учащегося, формирование в нем особого импровизационного мышления.

2.3.1. Импровизация.

2.3.2. Упражнения на свободное проявление творческой индивидуальности.

2.3.3. Упражнения на импровизацию.

Практические занятия: Учащиеся должны овладеть ощущением пространства, сценическим самочувствием, внутренним монологом и приступить к самому сложному действию – воздействию словом.

2.4. Мизансцена. Мизансцена (расположение на сценической площадке) должна быть действенной, «говорящей».

2.4.1. Мизансцена.

2.4.2. Придумывание и разыгрывание этюдов по сюжету картин.

Практические занятия: Запомнить основные правила сценического этикета; «ожившая картина» (обучающиеся придумывают и разыгрывают этюды по сюжету картин, например, «Опять двойка», «Свидание», «Подруги» и т.д.).

2.5. Внутренний монолог. Второй план.

Внутренний монолог – мысли и чувства, обращенные к себе. Второй план – это всегда личная действенная задача, отвечающая на вопрос «Что я хочу?». Первый план – это тактика поведения, т.е. что я делаю, для того, чтобы получить то, что я хочу.

2.5.1. Внутренний монолог. Второй план.

2.5.2. Придумывание ситуаций «Я в предлагаемых обстоятельствах».

2.5.3. Придумывание ситуаций «Я в предлагаемых обстоятельствах».

Практические занятия: «Ум, чувства, тело». Придумывается ситуация «Я в предлагаемых обстоятельствах». Один из учащихся выбирает из группы троих, кто будет его «умом», кто «чувствами», кто «телом». Затем он придает каждому из них форму, выражающую типичное состояние данной части, а также составляет из них скульптурную группу, отражающую состояние этих частей. После того, как распределены роли между партнерами, и они стали «частями» участника, они должны поделиться с ним своими впечатлениями, рассказать, каково им быть его чувствами, телом и умом.

3. Овладение словесным действием. Умение действовать словом приобретается в процессе активного контакта, при котором слова становятся необходимым средством воздействия на партнеров. В этом случае словесные действия не отрываются от физических, они вытекают из них и сливаются с ними. С первых шагов работы над словом важно, чтобы обучающиеся почувствовали неразрывную связь словесного действия с физическим. Чтобы слово стало орудием действия, необходима настройка всего физического аппарата на выполнение этого действия.

3.1. Овладение словесным действием.

3.2. Упражнения на физические действия, подкрепленные словесным воздействием.

Практические занятия: Упражнения на физические действия, подкрепленные словесным воздействием.

3.3 Речевой тренинг.

3.3.1. Дыхательная гимнастика. Система дыхания. Дыхание и голос. Дыхание и звук.

3.3.2. Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.

Практические занятия: Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.

3.3.3. Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти, губ и языка

3.3.4. Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики.

Дикция. Артикуляционная гимнастика и ее значение.

3.3.5. Тренировка артикуляции гласных и согласных в скороговорках и сочетаниях.

3.3.6. Комплекс упражнений по дикции. Отработка произношений гласных звуков, согласных звуков.

Практические занятия: Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики.

3.3.7. Упражнение на сочетание тренируемого звука с гласными. Упражнения с текстами скороговорок.

Практические занятия: Комплекс упражнений по дикции. Отработка произношений гласных звуков, согласных звуков. Упражнение на сочетание тренируемого звука с гласными. Упражнения с текстами скороговорок

3.4. Логика сценической речи.

3.4.1. Логика сценической речи.

3.4.2. Логика речи. Законы логики в речевом действии.

3.4.3. Чтение смысловых отрывков.

Логика речи. Законы логики в речевом действии. Законы логики в речевом общении: словесного действия, сверхзадачи, контекста, сквозного действия, перспективы нового понятия, сравнения, сопоставления подтекста создания линии видения.

Практические занятия: Упражнения, направленные на закрепление полученных навыков. Чтение смысловых отрывков.

4. Предлагаемые обстоятельства

4.1 Предлагаемые обстоятельства.

4.2 Тренинг на погружение в острые физические обстоятельства.

4.3 Тренинг на погружение в «драматические» обстоятельства и события.

4.4 Тренинг на погружение в «радостные» события. Тренинг на погружение в острые физические обстоятельства: природные явления, стихии, болезнь и другие. Тренинг на погружение в «драматические» обстоятельства и события. Тренинг на погружение в «радостные» события.

Практические занятия: Упражнения и этюды на погружения в предлагаемые обстоятельства.

5. Основы исполнительского мастерства. Этюды.

5.1 1. Этюды на достижение цели.

5.2 Этюды на самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных

обстоятельствах. Этюды на самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных обстоятельствах.

5.3 Этюды – наблюдения.

5.4 Наблюдения за людьми.

5.5 Пародии.

5.6 Этюды на рождение слова.

5.7 Этюды «Не хочу!», «Прости», «Надоело».

5.8 Этюды на сюжет небольшого рассказа или басни.

5.9 Сделать этюд на основе рассказа.

5.10 Сделать этюд на основе рассказа.

Этюды — это основной профессиональный навык. Самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах. Действенная задача отвечает на вопросы: «Чего я хочу? Для чего я это делаю?». Проанализировать событийный ряд, найти главное событие и сделать на основе рассказа этюд.

Практические занятия: На достижение цели: «На уроке рисования» – нарисовать портрет мальчика, который сидит к тебе спиной. Наблюдения за людьми: «В автобусе», «На остановке», «В кафе». Пародии: «Мой любимый артист, певец, телеведущий», «Пародии друг на друга». Этюды на сюжет небольшого рассказа (рассказы А.П. Чехова, Тэффи, М. Зощенко, В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Яковлева и т.д.)

6. Физический тренинг. Цикл групповых и индивидуальных упражнений на активизацию физического аппарата. Пластика тела. Различные виды движений. Походка. Пластика рук. Напряжение и расслабление мышц. Выразительность жестов.

6.1 Упражнения на развитие силы и мышечной выносливости.

6.2 Упражнения на растяжку мышц, на развитие плавности и пластичности движений.

6.3 Язык тела. Движение, пластика, мимика.

6.4 Упражнения на выразительность пластики тела, походки, жестов.

Практические занятия: Упражнения на развитие силы и мышечной выносливости. Упражнения на растяжку мышц. Упражнения на развитие плавности и пластичности движений.

7. Работа по созданию спектакля и роли. Вскрытие опорных событий драматического произведения. Построение событийного ряда. Определение основного конфликта произведения. Определение сквозного действия и сверхзадачи.

7.1 Идейно-тематический анализ.

7.2 Раскрытие идеи, темы произведения. Читка произведения. Первое впечатление

7.3 Событийно-действенный анализ.

7.4 Разбор пьесы по событиям.

7.5 Определение сверхзадачи и сквозного действия героев пьесы.

Работа с литературной основой: сначала прозаической, а затем драматургической. Этап работы связан со вскрытием и присвоением событийных фактов, событий, человеческих действий, поступков, целей, задач и взаимоотношений, описанных автором.

8. Репетиционный процесс.

8.1 Обживание действенной партитуры роли и найденных мизансцен.

8.2 Выстраивание рисунка спектакля. Нахождение мизансцен спектакля.

8.3 Поиск характерности. Внешняя и внутренняя характерность.

Практические занятия: В процессе репетиции, настройка и нахождение внешней и внутренней характерности героя

8.4 Настройка и нахождение внешней и внутренней характерности героя.

8.5 Роман жизни героя, «Зерно» образа.

Практические занятия: Исходя из событийно-действенного анализа пьесы, выстраивание актером жизни героя спектакля, нахождение изюминки, зерно роли.

8.6 Понятие «Подтекст».

8.7 Нахождение подтекста пьесы, затем его передача актером в спектакль.

8.8 Организация непрерывной линии общения.

8.9 Выстраивание непрерывной линии общения между героями в спектакле.

8.10 Актерские приспособления.

8.11 Процесс «вживания» в роль, сценический образ героя при помощи различных актерских приспособлений.

8.12 Оценка. Перемена отношения.

Практические занятия: Оценка фактов и событий пьесы. Личное отношение героя к событиям и перемена поведения, согласно происходящим изменениям.

8.13 Речевая характеристика образа. Манера.

8.14 Работа над речевой стороной персонажа, его манеры, походка, стиль одежды.

8.15 Работа над образом в «выгородке».

8.16 Репетиционный период в условных декорациях.

8.17 Работа над образом героя.

9. Работа с гримом.

9.1 Работа с гримом.

9.2 Нахождение и наложение грима герою спектакля.

10. Введение музыкально-шумового оформления спектакля.

Практические занятия: Репетиционный период с музыкально-шумовым оформлением спектакля. Нахождение шумов, пробы с музыкой, привыкание к музыкально-шумовому оформлению.

11. Работа над целостностью спектакля

11.1 Работа над целостностью спектакля.

11.2 Репетиционный период.

11.3 Чистовые прогоны спектакля с музыкой.

11.4 Показ спектакля. Анализ.

12. Итоговое занятие. Подведение итогов этапа обучения. Обсуждение и анализ успехов каждого обучающегося.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Цель воспитательной работы – формирование и развитие у обучающихся системы нравственных, морально-волевых и мировоззренческих установок, способствующих их личностному, гармоничному развитию и социализации в соответствии с принятыми социокультурными правилами и нормами, как основы их воспитанности.

Задачи:

1. развитие морально-нравственных качеств обучающихся: честности, доброты, совести, ответственности, чувства долга;

2. развитие волевых качеств обучающихся: самостоятельности; дисциплинированности; инициативности; принципиальности, самоотверженности, организованности;

3. воспитание стремления к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию;

4. приобщение обучающихся детей к экологической и социальной культуре, здоровому образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;

5. формирование нравственного отношения к человеку, труду и природе;

6. воспитание обучающихся в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности и патриотизма.

Основные направления воспитательной работы

Воспитательная работа в театр-студии осуществляется по пяти направлениям деятельности, позволяющим охватить и развить все аспекты личности обучающихся (направленность конкретных, проводимых педагогом, воспитательных мероприятий указывается в календарном плане воспитательной работы).

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Гражданско-патриотическое воспитание основывается на воспитании обучающихся в духе любви к своей Родине, формировании и развитии личности, обладающей качествами гражданина и патриота России способной на социально оправданные поступки в интересах российского общества и государства, в основе которых лежат общечеловеческие моральные и нравственные ценности патриота, гражданина своей страны. Направлено на выработку ощущения национальной принадлежности к русскому народу, его историческим корням и современным реалиям.

Цель – формирование основ гражданственности (патриотизма) как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и умений в различных сферах жизни общества;

Задачи патриотического воспитания:

1. формирование патриотических чувств и сознания обучающихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;

2. сохранение и развитие чувства гордости и любви за свою страну, город1, семью, их истории, культуре, традициям;

3. воспитание личности гражданина – патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов;

4. изучение истории своей семьи, города, культуры народов мира, своей страны;

5. развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, культуры;

6. формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Содержание деятельности по направлению:

1. Изучение тем, связанных с патриотическим воспитанием обучающихся на занятиях в театре-студии;

2. Организация выступлений, конкурсов на патриотическую тематику;

3. Посещение музеев, выставок, экскурсий по историческим местам;

4. Проведение диспутов, бесед, встреч.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Культурологическое воспитание осуществляется с целью приобщения обучающихся к культурным ценностям, традициям России, ознакомления с культурой других стран, общемировыми культурными ценностями, для расширения их кругозора, создания благоприятных условий для развития творческой природы обучающихся, выработки уважительного отношения к культурному наследию человечества и познавательных интересов к различным культурным областям;

Цель: создание условий для проявления обучающимися инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к данной деятельности.

Задачи культурологического воспитания:

1. создание условий для равного проявления учащимися своих индивидуальных способностей во всех видах деятельности;

2. использование активных и нестандартных форм деятельности, отвечающих их интересам и возможностям;

3. развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

Содержание деятельности по направленности:

1. Участие в делах, мероприятиях студии;

2. Участие в социально-значимых мероприятиях ЦДТ, района, города, области;

3. Итоговое занятие по окончанию учебного года.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Экологическое воспитание направлено на развитие у обучающихся экологической культуры как системы ценностных установок, включающей в себя знания о природе и формирующей гуманное, ответственное и уважительное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

Цель: воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой родине.

Задачи экологического воспитания:

• Расширение знаний по экологии, географии, истории;

• Расширение знаний об окружающем мире;

• Развитие творческой, познавательной и созидательной активности.

Содержание деятельности по направленности:

1. Участие в экологических акциях, выставках, конкурсах.

2. Участие в экологических мероприятиях ЦДТ.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ.

Здоровьесберегающее воспитание направленно на совершенствование и развитие физических качеств личности, формы и функций организма человека, формирования осознанной потребности в физкультурных занятиях, двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний, потребности в активном, здоровом образе жизни, негативного отношения к вредным для здоровья человека привычкам.

Цели – использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения; обучение правилам безопасного поведения обучающихся на улице и дорогах.

Задачи здоровьесберегающего воспитания:

1. Формировать у обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

2. Познакомить обучающихся с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте, на природе;

3. Познакомить обучающихся с дорожными знаками, сигналами светофора.

Содержание деятельности по направленности:

1. Проведение и участие в спортивных праздниках и соревнованиях студии, ЦДТ;

2. Беседы о безопасном поведении на улице, дороге, в транспорте, на природе.

ДУХОВНО НРАВСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Духовно-нравственное воспитание направленно на формирование гармоничной личности, развитие её ценностно-смысловой сферы посредством сообщения духовно-нравственных, морально-волевых и других базовых ценностей с целью развития:

• нравственных чувств – совести, долга, веры, ответственности; нравственного облика — терпения, милосердия;

• нравственной позиции – способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;

• нравственного поведения – готовности помочь людям, проявления духовной рассудительности, доброй воли.

Цель: воспитание у обучающихся смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи духовно-нравственного воспитания:

1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания;

2. Формировать у обучающихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего и своей роли в нем;

3. Воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам;

4. Воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям.

Содержание деятельности по направленности:

1. Мероприятия, конкурсы, посвященные знаменательным датам;

2. Совместный просмотр художественных и документальных фильмов и их дальнейшее обсуждение.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ

Начальный общий уровень образования – 7-9 лет:

На данном образовательном уровне главной целью является развитие личностных качеств обучающихся, воспитательный процесс в творческих объединениях направлен на выработку потребностей к учебно-познавательной, трудовой, творческой, социальной деятельности, развитию собственной личности – саморазвитию, их дальнейшую социализацию – адаптацию к жизни в обществе и осознание необходимости взаимодействия с ним, выработка социально-активной позиции личности, формирование и развитие этических принципов личности обучающихся, волевых способностей и личностных качеств.

Основной общий уровень образования – 10-16 лет:

Главной воспитательной задачей для педагога дополнительного образования на данном образовательном уровне является создание условий для раскрытия и развития личностного потенциала каждого обучающегося, расширение круга интересов и ответственности за конечные результаты в любой деятельности, развитие самостоятельности обучающихся.

Воспитательная работа с обучающимися через театральную деятельность

Театральная деятельность – это мир сказочного волшебства и перевоплощения, и является важным фактором в художественно-эстетическом развитии обучающихся, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы и культуры поведения. Для обучающихся создаются необходимые условия воспитания, гармоничного развития и становления личности, формирование индивидуальности в процессе практической художественно-театральной деятельности.

Воспитательная работа осуществляется в соответствии с целями и задачами театр-студии и ЦДТ на текущий учебный год, направлена на личностное развитие обучающихся средствами театрального искусства с опорой на нравственные ориентиры и культурные ценности, предполагающее:

— усвоение обучающимися социально значимых знаний основных норм, выработанных на основе ценностей с целью формирования гражданской и патриотической позиции;

— формирование и побуждение к проявлению позитивного отношения обучающихся к общественным и культурным ценностям через освоение театрального искусства;

— приобретение обучающимися соответствующего ценностям и ориентирам опыта поведения, его применения в процессе учебной творческой деятельности.

Особое внимание уделяется воспитанию этики зрителя – обучающиеся осваивают нормы поведения в театре, в зрительном зале, во время представления, в антракте.

Во время обучения дети знакомятся также и с этическими нормами, которые необходимо соблюдать артисту: трудолюбие, самоотдача, самоорганизация, ответственное отношение к репетициям и выступлениям, уважительное отношение к зрителю. Обучающиеся осваивают этику артиста – учатся правильному поведению на репетициях, во время выступлений.

Сегодня в нашем обществе остро стоит проблема сохранения национальной культуры, необходимо вернуть красоту утраченной речи, увлечь подрастающее поколение любовью к словесности. Развитая речь, совершенно необходимая в актерской деятельности, является важнейшим средством социализации личности, развития ее интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционально-волевой сферы, способом приобщения к культуре общества и условием саморазвития растущего человека. Способствует этому раздел программы «Орфоэпия». Для обучающихся специально подобран материал для упражнений по отработке правильного произношения и расстановке логических ударений.

На занятиях по сценической речи обучающиеся знакомятся с русским фольклором (скороговорки, потешки, присказки, чистоговорки и т.д.), творчеством русских и зарубежных писателей; получают навыки чистого произношения звуков, осваивают правила орфоэпии русского языка, приобщаются к произведениям мировой литературы и литературе, отражающей национальное и региональное своеобразие нашей области.

Репертуар театр-студии имеет огромную роль для нравственного воспитания как зрителей, так и для самих участников коллектива. Прочное место в репертуаре занимает классика. Она воспитывает хороший художественный вкус, содействует развитию интереса к творчеству писателей, драматургов, поэтов. Помогает сформировать художественный и нравственный опыт, повышает мотивацию детей.

Участие обучающихся театр-студии в городских, региональных и всероссийских фестивалях и конкурсах позволяет определить уровень освоения программы, пережить ситуацию успеха, чувство коллективизма и желание совершенствоваться в исполнительском мастерстве. Все это способствует поддержанию интереса к занятиям, а также оказывает помощь в вопросах профессиональной ориентации.

Занятия театральным искусством способствуют формированию личности ребенка, вырабатывается определенную система ценностей, чувство ответственности за общее дело. Обучающиеся приобретают дополнительную возможность закрепить коммуникативные навыки: умение выразить ясно для окружающих свою мысль, эмоцию, намерение, способность понимать, что от тебя хотят другие. Современный подросток должен представлять собой личность, обладающую внутренней свободой, и осуществлять свою деятельность в соответствии с общечеловеческими ценностями, быть коммуникативным, бесконфликтным и доброжелательным по отношению к окружающим.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Весёлые ложкари»

Составитель: Надежда Владимировна Илюшина, музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад № 5» г. Биробиджана

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «Веселые ложкари» составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

— Федеральным законом от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

— Постановлением Правительства Российской Федерации № 449 от 23.03.202 «О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации «Доступная среда»;

— Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

— Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы»);

— Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

Актуальность

Ансамбль ложкарей может стать первым шагом к познанию русской культуры, к возрождению культурных ценностей. Игра на ложках доступна детям, так как способы и приёмы игры на них просты. Доступность ложек, привлекательность и легкость игры на них в ансамбле приносят детям радость, помогает самораскрыться и саморазвиться через активную созидательную деятельность.

Искусство игры на ложках возрождается. Повсеместно возникают ансамбли ложкарей, участники которых демонстрируют навыки игры на инструменте. В хорах и ансамблях народной песни, фольклорных коллективах используют инструмент при исполнении народных песен. Самодеятельные композиторы-песенники создают произведения, специально предназначенные для использования ложек в качестве музыкального инструмента (напр., Г. Рузанов «Русские ложки», Ю. Гаврилов «Умельцы-ложкари», В. Белкин «Ложки» и др.). Инструментальные коллективы – ансамбли и оркестры народных инструментов – стали использовать ложки именно в качестве солирующего инструмента. Так, оркестр Государственного академического северного русского народного хора в рамках X Пасхального фестиваля (2011 г.) представил произведение Б. Туровника «Елецкие переборы», основанное на сольной виртуозной игре на ложках. В конце XX – начале XXI вв. ложки вновь зазвучали в американской фолк-музыке и, как бы парадоксально не звучало, британской рок-музыке. Так, британская арт-рок группа «Caravan» использует специально сконструированные электроложки (по аналогии с электрогитарами, электрофортепиано и пр.). Все это свидетельствует о необычайной популярности инструмента и его, поистине, широких возможностях. Сложность реконструирования традиции игры на ложках не умаляет этого явления. Отсутствие письменной фиксации, практически полное исчезновение из музыкальной практики должны были привести к исчезновению такого явления, как игра на ложках. Но этого не произошло. Это свидетельствует о том, что традиция способна к воссозданию, возрождению, реконструкции даже через промежутки времени. Главное – не потерять ее смысл, ценность и уметь грамотно актуализировать в современных социокультурных условиях. Так что конец XX – начало XXI вв. смело можно назвать эпохой возрождения искусства игры на ложках.

Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей музыкального восприятия, фантазии, музыкального слуха и чувства ритма, с формированием исполнительской культуры, мотивации и установки на творчество.

Реализация программы происходит в процессе изучения истории появления ложек, как музыкального инструмента, фольклора русского народа, русских народных игр и через организацию продуктивной музыкальной деятельности детей.

Предложенная программа является вариативной, комплексной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

Программа «Весёлые ложкари» направлена не только на приобщение детей к истокам русской народной культуры, возрождению культурных ценностей, а также приобщение детей к современной музыке и танцевальной музыке разных стран; развитию творческих способностей.

Игра в ансамбле ложкарей вносит разнообразие в музыкальное воспитание, помогает развитию музыкальной памяти, ритма, тембрового восприятия, выработке исполнительских навыков, прививает любовь к коллективному музицированию, стимулирует творческую инициативу. Кроме этого, игра на ложках позволяет активно влиять на развитие координации движений и быстроты реакций, а также тонкой моторики при музицировании. Осознанные действия при музицировании координируют работу мозга и мышц, полученные навыки и ощущения закрепляются в памяти, создавая предпосылки к быстрому освоению других музыкальных инструментов.

Новизна и отличительная особенность

Новизной и отличительной особенностью данной программы является обучение игре на ложках, приобщение детей к творческой деятельности через комбинирование отечественных традиций и современных технологий, через разнообразие репертуара для исполнения не только русской народной музыки, но и современных произведений, при соблюдении главного общедидактического принципа: от простого – к сложному.

Возраст детей занимающихся в ансамбле «Весёлые ложкари» составляет 5-6 лет (дети старших групп).

Общее количество часов, запланированных на весь период обучения – 36 ч.

Программа рассчитана на 1 год. Проводится 36 занятий в год, 4 раза в месяц в определённый день недели (1 занятие в неделю). Продолжительность занятия 25 минут для детей 5-6 лет. Количественный состав ансамбля 10-15 чел. Занятие проводится по понедельникам во второй половине дня.

Виды занятий:

1. Фронтальные занятия.

2. Индивидуальные занятия. (Индивидуальная работа предполагается в свободное от занятий и вечернее время, направлена на решение конкретных проблем и затруднений ребенка).

3. Выступления детского ансамбля на различных мероприятиях.

4. Организация фотовыставки.

5. Соревнования.

6. Музицирование.

Цели, задачи реализации программы

Цель – обогащение духовной культуры детей через приобщение к игре на русских народных инструментах – ложках.

Задачи:

— Приобщать детей к русской национальной культуре.

— Научить простейшим навыкам игры на ложках; познакомить с различными приёмами игры.

— Развивать в процессе игры на ложках чувство ритма, музыкального слуха, координации движений, творческой активности.

— Создавать благоприятный психологический климат, сплочение детского коллектива в процессе игры в ансамбле ложкарей.

— Воспитывать у детей уважение к традициям и обычаям своей страны, прививать им интерес к прошлому старшего поколения; воспитывать интерес к музыке других стран.

Содержание программы

Структура построения и освоения детьми программы заключается в следующем: в течение обучения дети усваивают материал от простого к сложному, через использование простых произведений детского фольклора, а потом более сложных мелодий.

Для выработки ритмичной одновременной игры на музыкальных инструментах, овладения основами техники, использую на занятиях:

— пальчиковые игры;

— дидактические игры;

— ритмические упражнения (народный фольклор – потешки, попевки, прибаутки, песенки, частушки);

— соревнования между подгруппами;

— создание собственных приемов игры на народных инструментах.

Учебный план

№	Наименование разделов	Кол-во часов
1	Знакомство детей с народным промыслом: «Золотая хохлома», слушание частушек о хохломе, знакомство с хохломскими ложками	1
2	Ансамбль ложкарей. «Прием игры «прямые удары» (Хлопок)	1
3	Прием игры «Маятник» (скользящие удары ложкой о ложку). Диагностика детей	1
4	Прием игры «Шофёр» (удары ложка об ложку у правого, а затем у левого плеча)	1
5	Приём игры «Игра с соседями»	1
6	Отработка разученных приёмов игры на ложках	3
7	Приём игры: «Цоканье»	1
10	Приём игры на двух ложках: «Хлопок»	2
11	Приём «Мячик»	1
13	Отработка разученных приёмов игры на ложках	2
14	Приёмы двумя ложками «хлопок» и «мячик»	1
16	Повторение и закрепление пройденного материала	1
17	Разучивание приёма «Плечики»	2
18	Повторение и закрепление всех выученных приёмов	2
21	Разучивание приёма: « Коленочки»	1
22	Приёмы «Плечики» и «Коленочки»	1
23	Закреплять выученные приёмы игры на 2 ложках	1
24	Прием «Солнышко»	2
25	Приём «Треугольник»	2
26	Закреплять выученные приёмы игры на 2 ложках	1
27	Прием «Трещотка»	2
28	Приём «Линеечка»	2
29	Повторение и закрепление всего пройденного материала	1
30	Закрепление всех приёмов игры на ложках	2
31	Выступление с номерами	1
	Всего за год:	36

Содержание учебного плана

№ п/п	Наименование разделов	Кол-во	Теория		Практика	Форма контроля
1	Знакомство детей с народным промыслом: «Золотая хохлома», слушание частушек о хохломе, знакомство с хохломскими ложками.	1	Знакомство детей с народным промыслом: «Золотая хохлома», слушание частушек о хохломе, знакомство с хохломскими ложками. Презентация.		Презентация; Выступление педагога перед детьми.	В течении всего года идёт подготовка номера «Летка-Енка» к городскому фестивалю «Радуга талантов»
2	Ансамбль ложкарей. «Прием игры «прямые удары» (Хлопок).	1	Познакомить с понятиями: Ансамбль, приёмы игры на ложках, посадка, техника безопасности. Формировать умение извлекать прямые, четкие удары при игре на ложках, приемом «хлопок».		1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». Познакомить с понятием «ансамбль». (Ансамбль – группа артистов выступающая как единый художественный коллектив). Познакомить детей со средствами музыкальной выразительности- длительность звука, динамика, темп, ритм. 2. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». Упражнение на развитие чувства ритма: «Петушок» р.н.п. Обучение детей игре на ложках приемом «Хлопок». (ложки расположены в обеих руках. Ровно ударять ложкой об ложку, изображая игру в ладушки. Меняя при этом длительность и скорость звука (ускоряя и замедляя темп). Муз. материал р.н.п. «Как у наших у ворот». Подготовка номера: «Калинка-малинка моя». 3. Игра «Дедушка Мазай».
3	Прием игры «Маятник» (скользящие удары ложкой о ложку). Диагностика детей.	1	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках приемом «прямые удары» или «хлопок», используя разные варианты динамических оттенков (громко или тихо). Формировать навыки игры приемом звукоизвлечения: «Маятник».		1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе». Упражнение на развитие чувства ритма «Кто твой дружок?»; Знакомство с паузами. Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот» – игра приемом «прямые удары». Новый материал: Формировать умение четко и ровно извлекать звук при игре на ложках приемом «Маятник». (ложки расположены в обеих руках. Извлекать звук при помощи скольжения ложки о ложку в вертикальном и горизонтальном направлении. Ровно ударять ложкой об ложку, изображая удары часиков «тик-так». Меняя при этом длительность и скорость звука (ускоряя и замедляя темп). Муз. материал р.н.п. «Светит месяц». Подготовка номера «Калинка». 3. Игра «Западня». Учить действовать по сигналу, быстро на него реагировать. Ход игры: Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний – в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подаёт следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется.
4	Прием игры «Шофёр» (удары ложка об ложку у правого а затем у левого плеча).	1	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках приемом «Маятник», «Хлопок», используя разные варианты динамических оттенков (громко или тихо). Учить детей начинать и заканчивать игру вместе. Формировать умение звукоизвлечения приемом игры: «Шофёр».		1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая игра «Дружат в нашей группе». Упражнение на развитие чувства ритма «Колобок»; продолжать работать с паузами. Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот» – игра приемом «хлопок» и «маятник». Новый материал: Формировать умение четко и ровно извлекать звук при игре на ложках приемом «Шофёр» (удары ложка об ложку у правого, а затем у левого плеча), меняя при этом динамику и скорость. Муз. материал р.н.п. «Светит месяц». Муз.-ритм. движения «Как у наших у ворот». 3. Игра «Западня».
5	Приём игры «Игра с соседями»	1	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках приемом «Игра с соседями» и «Игра парами».		1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика «Зайка». Упражнение на развитие чувства ритма «Кто твой дружок?» Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот»-игра приемом «прямые удары», «маятник», «шофёр». Новый материал: Формировать умение четко и ровно извлекать звук при игре на ложках приемом «Игра с соседями». ( Удар перед грудью, руки разводят в стороны и ударяют «шапочками» о ложки соседей с обеих сторон). Муз. материал р.н.п. «Светит месяц». Муз.-ритм. движения «Как у наших у ворот». 3. Игра: «Веночек». Цель: Чётко произносить слова и в соответствии с ним выполнять игровые движения. Ход игры: Дети становятся в шеренгу на одной стороне площадки: это цветы в саду. Выбирается водящий – садовник. Становится напротив детей на расстоянии 3-4 м. Садовник произносит слова: Я иду сорвать цветок, Из цветов сплести венок Дети: Не хотим, чтоб нас Срывали – (махи руками перед собой). И венки из нас сплетали — («вертушка» руками). Мы хотим в саду остаться — (встать на носки, руки вверх). Будут нами любоваться — (кружение на носках, руки вверх с наклоном головы). Дети перебегают на другую сторону. Водящий ловит.
6	Знакомство с русским костюмом	1	Повторить и закрепить разученные приёмы игры на ложках. Учить вовремя начинать и заканчивать произведение.		1. Приветствие : «Здравствуйте ребята-добрый день».(Дети отвечают, мелодически, пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». Рассказ и показ наглядного пособия на тему «русский костюм». 2. Пальчиковая гимнастика «Зайчик», «Дружат в нашей группе». Упражнение на развитие чувства ритма «Колобок» с ритмодекламацией. Закрепление и отработка всех выученных приёмов игры на ложках «Хлопок» , «Маятник», «Шофёр», «Игра с соседями», «Игра парами». Муз. материал р.н.п. «Светит месяц». Муз.-ритм. движения «Как у наших у ворот». Отработка номера «Калинка». 3. Игра «Веночек».	Соревнования подгрупп
7	Отработка разученных приёмов игры на ложках	1	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках приемом «Игра с соседями».		1.Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика «Зайка». Упражнение на развитие чувства ритма «Кто твой дружок?» Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот» – игра приемом «прямые удары», «маятник», «шофёр». Новый материал: Формировать умение четко и ровно извлекать звук при игре на ложках приемом «Игра с соседями». (Удар перед грудью, руки разводят в стороны и ударяют «шапочками» о ложки соседей с обеих сторон) 3. Игра «Ручеёк».	Соревнования подгрупп
8	Отработка разученных приёмов игры на ложках.	1	Отработка разученных приёмов игры на ложках. Выступление с номером к празднику Осени. Игра на ложках «Светит месяц».		1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая игра «Дружат в нашей группе». Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот» ‒ игра приемом «прямые удары», «маятник», «шофёр». 3. Игра: «Ручеёк».	Выступление на празднике Осени.
9	Приём игры: «Цоканье».	1	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках приемом игры «Цоканье».	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика «Зайка». Упражнение на развитие чувства ритма попевка «Дон-дон-дон…» Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот» ‒ игра приемом «Игра с соседями». (Удар перед грудью, руки разводят в стороны и ударяют «шапочками» о ложки соседей с обеих сторон). Новый материал: Формировать умение четко и ровно извлекать звук при игре на ложках приемом «Цоканье». (Ударяют одной ложкой о другую. Для этого кладут одну ложку выпуклой стороной кверху на левую ладонь и, создав, таким образом, своеобразный резонатор, ударяют по ней другой ложкой. Звук напоминает цоканье копыт); Муз. материал р.н.п. «Светит месяц». Репетиция номера «Калинка-малинка».
10	Приём игры: «Цоканье»	1	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках приемом игры «Цоканье»	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика «Зайка». Упражнение на развитие чувства ритма попевка «Дон-дон-дон…» Закрепление материала: р.н.п. «Как у наших у ворот» -игра приемом «Игра с соседями».(Удар перед грудью, руки разводят в стороны и ударяют «шапочками» о ложки соседей с обеих сторон). Новый материал: Формировать умение четко и ровно извлекать звук при игре на ложках приемом «Цоканье» (Ударяют одной ложкой о другую. Для этого кладут одну ложку выпуклой стороной кверху на левую ладонь и, создав, таким образом, своеобразный резонатор, ударяют по ней другой ложкой. Звук напоминает цоканье копыт); Муз. материал р.н.п. «Светит месяц». Репетиция номера «Калинка-малинка».
11	Приём игры на двух ложках: «Хлопок»	1	Научить детей вкладывать две ложки в правую руку таким образом, чтобы указательный палец правой руки находился между «корешками» и хлопать по левой ладошке.	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: « Коза и козлёнок». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Улита», «Дон-дон..» Работа по подгруппам. Повторить номер «Светит месяц». 3. Игра: «Кукушка».  Дети стоят в кругу. В центре водящий с закрытыми глазами. Дети идут по кругу и поют: К нам кукушка в огород. Прилетела и поет «Ты кукушка не зевай. Кто кукует отгадай. Взрослый указывает на любого в кругу. Ребенок пропевает «Ку-ку». Водящий должен угадать по голосу.
12	Приём игры на двух ложках: «Хлопок»	1	Продолжать учить детей вкладывать две ложки в правую руку таким образом, чтобы указательный палец правой руки находился между «корешками» и хлопать по левой ладошке.	1.Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Коза и козлёнок». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Улита», «Дон-дон..» Работа по подгруппам. Повторить номер «Светит месяц». 3. Игра: «Кукушка» Дети стоят в кругу. В центре водящий с закрытыми глазами. Дети идут по кругу и поют: К нам кукушка в огород Прилетела и поет Ты кукушка не зевай Кто кукует отгадай. Взрослый указывает на любого в кругу. Ребенок пропевает «Ку-ку». Водящий должен угадать по голосу.
13	Приём «Мячик»	1	Приём «Мячик. На 1, 2, 3, 4, ударяют ложкой по колену, ложки как мячик отскакивают от колена.	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика «Капуста». Упражнение на развитие чувства ритма: «Дон-дон,дон». Повторение приёма игры: «хлопок».(отрабатывать ритмичность). Новый материал: разучивание приёма: «Мячики» Музыкальный материал «Как пошли наши подружки». Номер: «Калинка» отработка движений.		Выступление на день матери
14	Отработка разученных приёмов игры на ложках.	1	Показ выученных приёмов игры на ложках.	Повторить все выученные приёмы игры на ложках.		Соревнования по подгруппам.
15	Приёмы двумя ложками «хлопок» и «мячик».	1	Продолжать отрабатывать ритмический рисунок приёмами «Хлопок», «Мячик»;	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: « Коза и козлёнок». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Улита», «Дон-дон». Продолжать учить детей играть двумя ложками по левой ладошке, добиваясь звучания «хлопок», ( ускоряя и замедляя темп). Продолжать учить играть двумя ложками приёмом  «Мячик». (На 1, 2, 3, 4, ударяют ложкой по колену, ложки как мячик отскакивают от колена). Музыкальный материал: «Во саду ли, в огороде». Подготовка номера «Часики» к Новому году. 3. Игра: «Западня». Учить действовать по сигналу, быстро на него реагировать. Ход игры: Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний – в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подаёт следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется.
16	Повторение и закрепление пройденного материала.	1	—	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Коза и козлёнок». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Улита», «Дон-дон..» Работа по подгруппам. Повторить номер «Светит месяц». Подготовка номера «Часики» к Новому году 3. Игра: «Кукушка». Дети стоят в кругу. В центре водящий с закрытыми глазами. Дети идут по кругу и поют: К нам кукушка в огород Прилетела и поет Ты кукушка не зевай Кто кукует отгадай. Взрослый указывает на любого в кругу. Ребенок пропевает «Ку-ку». Водящий должен угадать по голосу .		Работа по подгруппам.
17	Разучивание приёма «Плечики».	1	Объяснить детям новый приём игры: учить детей ударять ложками по ладони левой руки и по плечу соседа слева. Вырабатывать внимание и выдержку.	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Коза и козлёнок», «Зайка» Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Скок, скок, поскок». Повтор выученных приёмов игры на ложках; Разучивание приёма «Плечики».Музыкальный материал: «Часики» 3. Игра по выбору детей.		Выступление с номером на Новый год
18	Разучивание приёма  «Плечики»	1	Продолжать объяснять приём игры плечики	1.Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Коза и козлёнок», «Зайка». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Скок, скок, поскок». Отрабатывать ритм. Повтор выученных приёмов игры на ложках; Разучивание приёма «Плечики». Музыкальный материал: «Яблочко». Подготовка номера на 23 февраля. Повторение номера «Калинка». 3. Игра: «Дедушка Мазай».
19	Повтор и закрепление всех выученных приёмов.	1	Продолжать отрабатывать синхронность в игре на ложках, чувство ритма. Поговорить о технике безопасности при игре на ложках.	1.Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Коза и козлёнок», «Дружат в нашей группе». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Скок, скок, поскок». Отрабатывать ритм. Повтор выученных приёмов игры на ложках; Музыкальный материал: «Яблочко». 3. Игра: «Веночек». Чётко произносить слова и в соответствии с ним выполнять игровые движения. Ход игры: Дети становятся в шеренгу на одной стороне площадки: это цветы в саду. Выбирается водящий – садовник. Становится напротив детей на расстоянии 3-4 м. Садовник произносит слова: Я иду сорвать цветок, Из цветов сплести венок. Дети: Не хотим чтоб нас Срывали – (махи руками перед собой). И венки из нас сплетали – («вертушка» руками). Мы хотим в саду остаться – (встать на носки, руки вверх). Будут нами любоваться — (кружение на носках, руки вверх с наклоном головы). Дети перебегают на другую сторону. Водящий ловит. Пойманный – водит.
20	Повтор и закрепление всех выученных приёмов.	1	Продолжать отрабатывать синхронность в игре на ложках, чувство ритма.	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Коза и козлёнок», «Дружат в нашей группе». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Скок, скок, поскок». Отрабатывать ритм. Повтор выученных приёмов игры на ложках; Музыкальный материал: «Яблочко». 3. Игра: «Веночек» Чётко произносить слова и в соответствии с ним выполнять игровые движения. Ход игры: Дети становятся в шеренгу на одной стороне площадки: это цветы в саду. Выбирается водящий – садовник. Становится напротив детей на расстоянии 3-4 м. Садовник произносит слова: Я иду сорвать цветок, Из цветов сплести венок Дети: Не хотим чтоб нас Срывали – (махи руками перед собой). И венки из нас сплетали – («вертушка» руками). Мы хотим в саду остаться – (встать на носки, руки вверх). Будут нами любоваться — (кружение на носках, руки вверх с наклоном головы). Дети перебегают на другую сторону. Водящий ловит. Пойманный – водит.
21	Разучивание приёма:  «Коленочки».	1	Формировать умение детей ударять ложками по ладони левой руки и по колену соседа справа.	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Мы делили апельсин». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Гармошка». Отрабатывать ритм. Повтор выученных приёмов игры на ложках; Подготовка номера «Яблочко» на утренник «23 февраля». Музык. Материал «Яблочко». 3. Интерактивная игра «Ромашковые ритмы».
22	Приёмы «Плечики» и «Коленочки».	1	—	1. Приветствие : «Здравствуйте ребята-добрый день». (Дети отвечают, мелодически, пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: « Мы делили апельсин». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Гармошка». Отрабатывать ритм. Повтор выученных приёмов игры на ложках; Подготовка номера «Яблочко» на утренник «23 февраля». Музык. Материал «Яблочко». 3. Интерактивная игра «Ромашковые ритмы».
23	Закреплять выученные приёмы игры на 2-х ложках.	1	Подготовка к утреннику «23 февраля».	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Мы делили апельсин». Упражнение на развитие чувства ритма: попевка «Гармошка». Отрабатывать ритм. Повтор выученных приёмов игры на ложках; Подготовка номера «Яблочко» на утренник «23 февраля». Музык. Материал «Яблочко».
24	Прием «Солнышко».	1	Формировать умения детей начинать с удара над головой и затем перед собой очерчивать полный круг, сначала вправо, затем влево. Правая рука делает уже 8 ударов, по указанным точкам.	1. Приветствие : «Здравствуйте ребята-добрый день». (Дети отвечают, мелодически, пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Мы делили апельсин». Повтор выученных приёмов игры на двух ложках. Разучивание нового материала: Прием «Солнышко». (Начинается с удара над головой и затем перед собой очерчивается полный круг, сначала вправо, затем влево. Правая рука делает уже 8 ударов, по указанным точкам).
25	Прием  «Солнышко»	1	Повторить и закрепить приём «Солнышко», отработка ритма. Вспомнить с детьми, что такое ритм	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Кулачки»Упражнение на развитие чувства ритма: «По деревьям скок-скок» (стр. 90 программы) Повторение приёмов игры выученных ранее. Закрепить приём игры «Солнышко» (Начинается с удара над головой и затем перед собой очерчивается полный круг, сначала вправо, затем влево. Правая рука делает уже 8 ударов, по указанным точкам.) Муз. сопровождение: «Барыня». Игра: по желанию детей.		Выступление на утреннике 23 февраля С номером «Яблочко».
26	Приём  «Треугольник»	1	Развивать умение играть приёмом «Треугольник»: двумя ложками ударяя по ладошке, по плечу левой руки и по колену правой ноги.	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Кулачки» Упражнение на развитие чувства ритма: «По деревьям скок-скок»(стр. 90 программы). Повторение пройденного материала. Разучивание нового материала. Приём игры «Треугольник». Отрабатывать в медленном темпе. Музыкальный материал: «Барыня» 3. Игра: «Жмурки».  Скок-оскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенек, В барабан он громко бьет,В жмурки всех играть зовет. Проводится игра «Жмурки». Ход игры. Играющему завязывают глаза, отводят от игроков в сторону и поворачивают несколько раз вокруг себя. Затем переговариваются с ним: Кот, кот, на чем стоишь? — На квашне. — Что в квашне? — Квас! — Лови мышей, а не нас! После этих слов участники игры разбегаются, а жмурка и ловит.
27	Приём «Треугольник»	1	Продолжать отрабатывать игру на двух ложках приёмом : «Треугольник»	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Кулачки». Упражнение на развитие чувства ритма: работа с разрезными картинками. (темп быстро-медленно) (лад: мажор-минор). Повторение пройденного материала. Приём игры «Треугольник». Отрабатывать в медленном темпе. Музыкальный материал: «Барыня». Повтор номера «Калинка».		3. Игра-соревнование на внимательность : «Эхо»
28	Закреплять выученные приёмы игры на 2-х ложках	1	Загадки по картинкам			Игра «Кто больше вспомнит приёмов игры на 2 ложках»
29	Прием «Трещотка»	1	Познакомить детей с приёмом игры «Трещётка» ложки ставят между коленом и ладонью левой руки и выполняют удары. Нужно обратить внимание на удары, которые получаются от соприкосновения ложек с левой ладонью;	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели», «Мы делии апельсин». Упражнение на развитие чувства ритма: «Сел комарик под кусточек»(стр. 74 программы), по командам. Повторение пройденного материала. Приём игры «Трещётка». Отрабатывать в медленном темпе. Музыкальный материал: «Как пошли наши подружки». 3. Игра : «Игра с Солнцем». В центре круга – «солнце» (на голову ребенку надевают шапочку с изображением солнце). Дети хором произносят: Гори, солнце, ярче – Летом будет жарче, А зима теплее, А весна милее. Дети идут хороводом. На 3 строку подходят ближе к «солнцу», сужая круг, поклон, на 4 – отходят, расширяя круг. На слово «Горю!» — «солнце» догоняет детей.
30	Прием «Трещотка»	1	Продолжать обучать детей приёму «трещотка»	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели», «Мы делили апельсин» Упражнение на развитие чувства ритма: «Лиса». Повторение пройденного материала. Приём игры «Трещотка». Отрабатывать в медленном темпе. Музыкальный материал: «Как пошли наши подружки». 3. Игра: «Игра с Солнцем». В центре круга – «солнце» (на голову ребенку надевают шапочку с изображением солнце). Дети хором произносят: Гори, солнце, ярче – Летом будет жарче, А зима теплее, А весна милее. Дети идут хороводом. На 3 строку подходят ближе к «солнцу», сужая круг, поклон, на 4 – отходят, расширяя круг. На слово «Горю!» – «солнце» догоняет детей.
31	Приём «Линеечка»	1	Развивать умение ударять ложками по ладони левой руки, колену левой ноги, пятке и полу.
32	Приём «Линеечка»	1	Русские народные песни	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: «Птички прилетели», «Мы делили апельсин». Упражнение на развитие чувства ритма: «Лиса». Повторение пройденного материала. Новый материал: Познакомить детей с различными вариантами народных песен и их обработками(р.н.п., «Посею лебеду на берегу» р.н.п., «Калинка» р.н.п.) Приём линеечка. Разучить в медленном темпе. Музык. материал: «Во поле берёзка стояла». Разучивание произведения «А я по лугу». 3. Игра «Алёнушка и Иванушка». Выбирают Аленушку и Иванушку, завязывают им глаза. Они находятся внутри круга. Играющие встают в круг и берутся за руки. Иванушка должен поймать Аленушку. Чтобы это сделать, он может звать ее: «Аленушка!» Аленушка обязательно должна откликаться: «Я здесь, Иванушка!», но сама она не очень-то торопится встретиться с Иванушкой и, чувствуя его приближение, отбегает в сторону. Движения водящих комичны и иногда неожиданны. Случается, Иванушка принимает за Аленушку кого-то из стоящих рядом и скорее хватается за него. Ему объясняют ошибку. Как только Иванушка поймал Аленушку, их место занимают другие ребята и игра начинается сначала.		Диагностика детей
33	Приём «Линеечка».	1	Отработка приёмов игры на ложках в произведении «А я по лугу».	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: по желанию детей. Разучивание произведения : «А я по лугу», отработка приёмов. Новый материал: приём «линеечка», повторить и закрепить приём игры. 3. Игра по желанию детей.
34	Повторение и закрепление всех приёмов игры на ложках	25 мин	Закреплять сенсорно-моторные ощущения в игре на ложках всеми выученными приёмами. Продолжать отрабатывать ритм в выученных произведениях,	1. Приветствие : «Здравствуйте, ребята, добрый день». (Дети отвечают, мелодически пропевая по звукам нисходящего трезвучия), тем самым пропевая «мелодию». 2. Пальчиковая гимнастика: по желанию детей. Отработка выученных приёмов в номере: «А я по лугу». 3. Игра «Алёнушка и Иванушка».		Выступление с номером на 9 мая с номером «Смуглянка»
35	Закрепление материала	25 мин	Повторение и закрепление материала.	Использование различных приемов игры на ложках в разной последовательности. Игра экспромтом. Импровизация.
36	Отчётный концерт		Способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребёнка, учитывая его индивидуальные возможности.	—		Отчётный концерт ансамбля «Весёлые ложкари». Вручение дипломов воспитанникам.

Планируемые результаты:

— Играть в ансамбле, соблюдая ритм;

— Владеть приёмами игры на двух ложках;

— Легко петь и двигаться под музыку, выразительно передавая в движении характер, настроение песни;

— Своевременно начинать и заканчивать свою партию в ансамбле;

— Знать и уметь объяснить, что такое средства музыкальной выразительности (лад, темп, ритм, динамика).

Условия реализации программы

Музыкальный зал; ложки деревянные; детские стулья; музыкальный центр; проектор; экран; синтезатор; ноутбук; костюмы детские русские народные; наглядные пособия; аудиозаписи музыки; видеозаписи оркестров ложкарей;

Формы аттестации/контроля: закрепление пройденного материала – участие детей в праздниках, развлечениях; отчётный концерт в конце учебного года; выступление на городском фестивале «Радуга талантов».

Оценочные материалы

Диагностическая карта на начало года:

Имя Ф. ребёнка	Умеет воспроизвести несложный ритмический рисунок	Умеет различать динамические оттенки (тихо, громко)	Умеет различать темп (быстро, медленно)	Умеет легко и непринуждённо показать себя в движении или танце

Диагностическая карта на конец года:

Имя Ф. ребёнка	Знает приёмы игры на двух ложках, и умеет ритмично воспроизвести	Умеет играть в одном темпе, одновременно начинать и заканчивать муз. произведение	Держать ложки на одном уровне	Знает основные средства музыкальной выразительности

Методические материалы

Знакомство деревянными ложками, с народными промыслами.

«Золотая Хохлома»

Весь народ свела с ума!

Яркая, лучистая, узоры золотистые!

Резные ложки и ковши

Ты разгляди-ка, не спеши.

Там травка вьется и цветы

Растут не здешней красоты.

Блестят они как золотые,

А может солнцем залитые?

 

Золотистого цвета деревянные изделия этого промысла с растительным орнаментом, называют просто «ХОХЛОМА».

Хохлома – это название старинного торгового села, куда привозили на продажу расписную деревянную посуду.

Откуда же пришло к нам это диво? Вы хотите узнать? Тогда слушайте.

В народе рассказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготавливать посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица, мужик её накормил крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую деревянную посуду и посуда вмиг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его узорные чашки и ложки и были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь мастером царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой посуды», а сам исчез… И стали другие мастера изготовлять «золотую посуду».

^Ложки

Простейший русский народный инструмент, который изначально был предметом домашнего быта. Веками совершенствовалась форма деревянных ложек. Часто их украшали традиционной росписью, орнаментом.

Ложки изготавливают главным образом из березы, осины, ольхи, липы. Вырезать их лучше из сырой древесины. Процесс изготовления ложек можно разделить на следующие этапы:

Обтеска и обрубка баклуши (деревянной заготовки), которой придается форма лопаточки, обрубленной более круто со стороны черпачка и более полого – к черенку.

• Тесление – вырубка теслом выемки у обработанной снаружи ложки.

• Скобление – снятие тонкой стружки.

• Сушка и шлифование.

• Отделка.

Ложки украшают резьбой – геометрической или плоскорельефной (хотьковские), росписью (хохломские), выжиганием (вятские) с последующим покрытием лаком и закалкой.

Использование различных приемов игры на ложках расширяет музыкальные возможности инструмента, мир его звуковых красок. Если требуется дополнительный тембровый колорит и внешний эффект – применяют ложки с бубенцами, которые закрепляются на черенке. Широко используются в исполнительской практике также ложки-веера: ложки закреплены на деревянном бруске и по форме напоминают веер. Встреча с этим колористически ярким инструментом всегда приносит детям радость.

Как правильно выбрать ложки? Они должны обладать следующими качествами: прочностью, ярким звучанием; для игры более удобны ложки с прямыми черенками округлой формы.

 

Примерный музыкальный репертуар:

• «Светит месяц» русская народная песня

• «Во саду ли, в огороде» русская народная песня

• «Улыбка» музыка Шаинского

• «Несет Галя воду» украинская народная мелодия

• «Тень, тень, потетень» русская народная песня

• «Антошка» музыка Шаинского

• «Валенка» русская народная песня

• «Кадриль» русская народная мелодия

• «Я на гору шла» русская народная песня

• «Во кузнице» русская народная песня

• «Жили у бабуси» русская народная песня

• «На зеленом лугу» русская народная песня

• «Барыня» русская народная мелодия

• «Посею лебеду на берегу» русская народная песня

• «Матрешки» русская народная песня

• «А я по лугу» русская народная песня

• «Ой, вставала я ранешенько» русская народная песня

• «Утушка луговая» русская народная песня

• «Калинка» русская народная мелодия

• «Смоленский гусачок» русская народная мелодия

• «Лапти» русская народная песня

• «Травушка муравушка» русская народная песня

Музыкально ритмические движения

1. Танец с ложками; русская народная мелодия

2. Музыкальная композиция «Выйду ль я на реченьку»; русская народная мелодия

3. Композиция на тему «Валенки»; русская народная песня

4. Танец «Облака»; муз. Шаинского

5. Танцевальная композиция «Колечко»; русская народная мелодия

6. Шуточный танец «Свидание»; русская народная мелодия

7. Композиция «Антошка»; муз. Шаинского

8. Музыкальная композиция «Две лягушки»; муз. Филиппенко

9. «Ой, блины, блины» р.н.п

Считалки

Катилось яблочко Вот сколько лет, вам сколько лет,

Мимо сада Мой друг, со дня рожденья?

Мимо сада, мимо града. Трех еще нет,

Кто поднимет, А в воскресенье будет.

Тот и выйдет.

Зайчишка трусишка Конь ретивый

По полю бежал С длинной гривой

В огород забежал Скачет по полям

Морковку нашел Тут и там.

Капустку нашел Где проскачет он,

Сидит и грызет Выходи вон.

Ой, кто-то идет!

Бегал заяц по болоту Тука-тука,

Он искал себе работу Пузырь молока.

Да работу не нашел Кто его выпьет

Сам заплакал и пошел. Тот и выйдет.

Русские народные песни

Пение протяжных ласковых песен маленьким детям характерно не только для нашей культуры. Интуитивно матери всех времен и народов используют этот способ установления особого рода контакта с младенцем. Засыпая под пение матери, ребенок постепенно начинает различать тональность слов, интонационный строй родной речи. Подрастая, он начинает понимать значение отдельных слов, а затем и простое содержание песни.

Киска, киска, киска брысь!

На дорожку не садись.

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет!

Музыкальный фольклор сопровождал русского человека всю его жизнь. Уже над колыбелью звучали незатейливые песни, в которых будущее младенцев представлялось заполненным трудом в поле, в доме.

Бай, побай, колыбели не качай,

Спи-поспи, поскорей расти!

Вырастешь большой, станешь в золоте ходить…

Будешь жить-поживать, не лениться, работать.

Оказывается, считалось, что слова, произнесенные над колыбелью, имеют силу заклинания, заговора. Поэтому часто в песнях звучала просьба матери избавить родное дитя:

От всех скорбей, от всех пакостей,

От зло-человека – супостата.

Своеобразный помощник матери в ее неустанных заботах – домашний кот. С образом кота связан целый цикл колыбельных. Считалось, что любящий поспать кот может передать свои привычки ребенку. Однако, хорошо зная строптивый нрав котов и кошек, матери в своих песнях за баюканье ребенка сулили в награду коту и «кусочек пирога» и «туесок молочка», и другие подарки.

Частушки о хохломе

Все сплошная хохлома. Хохлому нарисовать!

Ну какое это злато – Хорошо бы вдоль дороги

Осень, осень, все сама Я бегу, устали ноги,

Прячет злато в закрома. Чем бы можно дух поднять?

Все листочки как листочки, Надою я молока

Здесь же – каждый золотой. И налью котенку.

Красоту такую люди Разрисую хохломой

Называют хохломой! Милую Буренку.

Бабка деда не встречает Хохлома да хохлома,

Бранью или лаской – От нее я без ума.

Целый день горшки рисует И еще немножко

Золотистой краской. От тебя, Тимошка.

Бабка деда до обеда Разрисую хохломой

Заставляла рисовать – Я эту дорожку,

Ведь в красивую посуду Чтобы милый приходил

Щи приятно наливать! Под мое окошко!

Я все небо разрисую, Некрасивый мой миленок —

Разрисую хохломой: Вот такие вести.

Пусть все летчики летают Хохломой разрисовала,

Под такою красотой! Стал на первом месте.

Я вчера такое видел –

Не расскажешь никому!

Сидит заяц на березе

И рисует хохлому!

Танец с ложками

В танце принимают участие мальчики. В руках у них ложки. Мальчики выстраиваются шеренгой у центральной стены.

1 фигура

A. Мальчики, повернувшись друг за другом и ритмично ударяя ложкой о ложку, проходят вдоль центральной стены зала и останавливаются лицом к зрителям. Ложки берут в правую руку.

2 фигура

Б. Ритмично стучат ложками о ладонь левой руки, описывая руками большой круг: вправо, вверх, влево, вниз (2 круга).

3 фигура

B. Ударяют 3 раза (первый такт) ложками в ладонь ненапряженной вытянутой в правую сторону – вверх руки, затем ударяют 3 раза (2-й такт) – о ладонь той же руки, но уже слева от корпуса. На 3-й и 4-й такты мальчики выполняют 4 шага вокруг себя. Каждый шаг сопровождают ударом перед собой ложек о ладонь. На повторении музыки В – движения те же.

4 фигура

Б. 1-й такт – стучат 3 раза ложками о поднятое колено правой ноги.

2-й такт – ударяют 3 раза ложками о ладонь, держа руки перед грудью.

3-й такт – мальчики ударяют ложками о колено левой ноги.

4-ц такт – повторяются движения 2-го такта.

5 фигура

А. Мальчики берут в каждую руку по ложке, поворачиваются друг за другом и выполняют движения 1-й фигуры.

Танец с ложками

Звучит любая народная плясовая с вариациями. У центральной стены в ряд стоят стулья по числу танцующих детей.

Вступление. Дети гордо идут широким шагом по направлению к стульям, размахивая правой рукой, в которой две ложки. Левая рука – за спиной. Еще одна ложка спрятана за поясом. Подойдя к стульям, ложкари одновременно садятся лицом к зрителям.

Вариации

1. Выполняют удары ложками перед собой.

2. Три удара правого уха, три удара около левого уха.

3. Ударяют в свои ложки и в ложки соседа.

4. Сильная доля такта – удар в ложки над головой. Слабая доля – о каблучок. (Правая рука касается левой ноги, и наоборот.)

5. Скользящие удары вытянутыми вперед руками.

6. Дети вкладывают две ложки в левую руку, в правую берут третью ложку. Выполняя скользящий удар по двум ложкам. Левая рука приподнята вверх.

7. Выполняется трещотка (быстрые удары одной ложкой между двумя, находящимися в левой руке).

8. 3аключительный удар в ложки над головой. Дети встают. Кланяются.